高中英语怎么说_浅谈在高中英语贴近学生生活开展跨学科教学

摘要：文化意识是高中核心素养的重要组成部分，语言是文化的载体，在文化多元化的今天，如果缺乏对文化的了解，将无法真正的掌握和运用一门语言，也就无法完成培养学生实现个体发展与适应社会发展能力的核心素养目标。在新课标中，明确提出了要求培养高中生跨文化意识与跨文化交际的能力。提高高中生文化意识的有效方式，便是在高中英语教学中贴近高中生生活，开展跨学科教学。

关键词：跨学科；
高中英语；
学生主体；

引言：随着经济全球化的推动，各国文化不断交融，在此形势下，学科与学科之间的壁垒不断被打破，若要培养适应未来社会发展的人才，跨学科教学势在必行。高中英语作为一门语言学科，在高考改革的推动下，其教学内容、教学方式均向跨学科教学转变，由此推动了高中英语“双师课堂”的打造，使高中英语跨学科教学的深度与广度不断延伸，实现了与其他学科的交融，而并非简单的学科点缀，有效整合了其他学科资源，提升了学生的综合素质。

跨学科定义及国内外英语跨学科研究现状

跨学科的定义

跨学科是指每一门学科都有其跨学科性，在基于本学科的基础之上，融入其他学科的内容，以丰富本学科的知识结构。跨学科并不是简单的学科知识的交互，而是学科知识的融合。从高中英语的教材内容来看，其学科知识内容已不再局限于英语，而是融入了语文、音乐、生物、体育、物理、历史等多学科的知识，通过将多学科知识进行融合，有机整合为一个综合性整体，在此基础之上，突破原有学科知识的限制，形成新的知识结构与学习方法。跨学科教学注重培养学生的批判性思维、自主学习能力、创新精神，因此在高中英语跨学科教学中，要发挥学生的主体地位，以学科之间能够产生共性的问题为研究目标，组织和引导学生运用多学科知识，对该问题进行有效探究，以期发现问题，并引导学生运用多学科知识解决问题，通过探究实现提高学生自主学习能力的目的。

国内外英语跨学科研究现状

随着跨学科在英语教学中应用越来越多，关于英语跨学科的研究也在日益增多。国外关于英语跨学科研究教材，早在20世纪20年代，哥伦比亚大学著名心理学家Woodworth就提出了“跨学科”一词，并提出要促进多个学科进行研究。1979年宾夕法尼亚大学出版的《高等教育中的跨学科》对跨学科基本理论和跨学科教育问题做了较全面的论述。2004年，美国国家科学院协会发表的《促进跨学科研究的报告》标志着跨学科学进入了一个全面发展的新时期。近年来麻省理工学院关于交叉学科建设不断迈入新阶段，提出了跨系研究组织、跨系研究中心、跨学科计划与跨学科课题组的研究内容，推动了跨学科的进一步发展。国内对于跨学科的研究相对较晚，20世纪80年代，我国才有了跨学科这一概念，随后关于跨学科教学的研究开始增多，如1990年由刘仲林主编的《跨学科学导论》一书论述了跨学科学的概念、历史沿革、结构分类、跨学科科研、跨学科认识论以及跨学科方法等。在进入21世纪后，为适应我国教育体制的改革，跨学科研究步伐加快，学者张伟指出跨学科教育具有系统性，应作为一个整体来实施，并提出了要参考普林斯顿大学的交叉学科体系进行落实。学者刘建华提出了要培养跨学科人才，分析了我国跨学科人才的培养现状，并提出了从政策、课程结构等方面实现跨学科教学。我国各高校也纷纷跟进，如北京大学建立了前沿交叉学科研究院，提出了双学位制度，允许学生转系、转院。国内外的跨学科研究，将跨学科教学的应用推向了实践，提高了跨学科在实际教学中的应用效果。

译林版牛津高中英语教材的跨学科性分析

译林版牛津高中英语教材是一门融合了其他学科知识的教材，应用此教材，可以充分调动学生的学习积极性，有效的实现跨学科教学的目的。首先在教材内容上，译林版牛津高中英语教材融合了语文、数学、地理、生物、化学、物理等学科的知识，且在内容编撰上，以贴近学生生活的方式，增加了许多趣味性的内容，能够有效激发学生的学习兴趣。如在模块七第一单元Living with technology中，便向学生介绍了sound and video recorders，其中他们时时，便融入了物理方面的知识。其次在教学方式上，译林版牛津高中英语教材体现出了探究性。通过教师引导，学生主动参与，既能调动学生参与课堂的积极性，又可以在探究中，贴近学生生活，基于学生已有的知识结构，设置能够让学生感兴趣，并乐于去探究的问题。在探究的过程中，让高中生运用其所学知识，去解决生活中的实际问题。通过英语课堂上的知识融合，提高高中生的语言运用能力，理解不同文化下语言的含义，真正掌握跨文化交际能力，具备跨文化交际意识。如在译林版牛津高中英语模块五第一单元Getting along with others，贴近学生的现实生活，其话题较为新颖，是开展跨学科教学的基础。

三、英语学科特性与教材的跨学科性

高中英语作为一门语言学科，走着其不同于其他学科的特性:1.新异性。不同于我们的语言，英语与汉语在书写、发音、文化寓意等多个方面有较大的异同，学习英语就是在学习另一个国家的语言和文化，这对于高中生来说具有新异性。2.应用性。英语是一门通用于国际的语言，学好英语有助于培养学生跨文化交际的能力，便于学生的个人发展与适应社会能力的养成。3.人文性。英语不仅是一门语言，更是一门文化，与高中核心素养中的人文意识相对应。语言记录了历史，承载了一个国家或民族的文化。通过学习英语的词汇、句型、语法等知识，可以了解一个国家或民族的文化和风俗习惯。有助于提升高中生的人文素养，促进高中生的全面发展。译林版高中英语教材，充分体现了英语学科的应用性、人文性、新异性。在教材内容中，纳入了中国、英国、美国、加拿大等多个国家的地理、人文知识。在教材中以渗透的方式对诸多国家的生活习惯、风俗习惯、交通、环境、工作等做了详细的介绍。其次在教材内容上，已经融入了其他国家的学科知识。学生通过学习译林版牛津高中英语教材，可以了解和掌握其他国家或民族的文化知识，提高自身的文化素养。

四、“双师教学”可行性分析及课堂实录

双师教学并不仅仅是两个教师去教学，而是贯彻跨学科教育而提出的一种理念，它要求高中英语教师在具备英语教学能力的同时，还具备其他学科的知识，并能够将其他学科知识运用到高中英语教学之中。构建双师学堂，首先教师要具备跨学科教学的理念，掌握跨学科教学的精髓，并能够将其运用到教学工作中。此外跨学科教学要求英语教师在增强英语学科素养的同时，通过不断学习，学习其他学科知识，提升自身的各学科知识，为实现教学资源的整合而奠定基础，并为成为双师教师而努力。其次在课堂教学活动中，双师课堂要求在教学中突出学生主体性，发挥学生的主观能动性，以调动学生参与课堂活动为方式，激发学生的英语学习兴趣为前提，要运用学习策略，将学生的积极性激发出来，让学生成为课堂的主人。此外教师注意在教学过程中的引导，可创设情景进行引导，或是设置探究性问题对学生的学习进行引导，调动学生完成教学任务。

结语:在高中英语教学中，应用跨学科教学方式，其目的在于培养学生的核心素养，使学生能够具备良好的创新能力、学习能力、语言运用能力、跨文化意识，提升学生的英语学习近平。为学生的未来全面发展奠定基础，促进学生的全面发展。

参考文献:

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