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大学英语教学研究的现状\内容与原则

无忧文档网    时间: 2019-11-19 06:13:24     阅读:

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  摘要:本文以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为参照,讨论了我国大学英语教学研究的现状、内容和原则。目前大学英语教学研究距离实现纲要所提出的目标还存在很大的距离,这与大学英语教师科研的积极性和科研能力不高有很大的关系。笔者认为,大学英语教学研究要按照国家社会与经济发展的需要和高等教育改革的方向确定研究的问题,同时还要遵循“中西融汇,古今贯通”的原则。
  关键词:纲要;大学英语;研究
  一、引言
  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》(以下简称纲要)的颁布标志着我国的教育又迈上了一个新的历史起点。这一重要的历史性文件为我国今后十年教育的改革与发展指明了方向。如何根据纲要的要求,确立我国大学英语教学的指导思想,促进外语教育的改革,使它能够更好地满足我国经济和社会发展对于人才外语水平的要求,是一个非常值得大学英语界考虑的问题。本文拟结合笔者自己学习纲要的体会,就我国大学英语教学研究的现状、内容和原则进行简要的讨论。
  二、现状
  纲要指出我国教育改革与发展要“完善中国特色社会主义现代教育体系”。在此总体目标之下,大学英语教学研究的目标应该在于建立具有中国特色的外语教育理论与实践体系,而目前我国的大学英语教学研究距离这一目标的实现还存在着很大的距离。从20世纪80年代开始,各种西方的语言教学理论被大量地介绍到国内,为我国的外语教育理论和实践注入了新鲜的气息和改革的动力。但是,我们外语教育理论的研究不能仅仅停留在引进的水平上。早在1988年,许国璋教授在为《语言学教程》所作的序言中就指出:“现代化的目标不能停止在引进上。……我们觉得有必要从‘引进’走到‘自创’”。20多年的时间过去了,我们虽然在自创方面进行了许多的努力,并取得了一些成果,但是做得还远远不够。胡文伸教授(2009)在总结新中国成立六十年外语教育的成绩与缺失时指出:“我国的外语教育理论研究一直相当薄弱,至今没有形成独立的学派,在国际上无一席之地。……外语界的科学研究和学术期刊长期以来以介绍和诠释国外的教学理论和方法为主,国外出现什么新的理论在国内立刻就有所响应。……独立的学术研究成果比较少,具有我国特点的理论和方法也为数不多,更没有形成自己的理论系统和独立的学派。”这一判断是胡文仲教授针对整个外语教育而言的,笔者认为大学英语教学也不会例外。造成这种现象的原因很多,其中两个重要的原因在于大学英语教师的科研意识与科研能力两个方面。
  尽管目前各个高校都把科研作为评价教师和职务晋升的重要依据,但是对于大多数教师而言,他们仍然缺乏从事科研工作的积极性,许多人都是出于“被科研”的状况,他们申报课题、写作论文并不是真正要探究大学英语教学与学习的规律,而是出于晋升职称等的现实压力。在此情况之下,课题被批下来之后,许多人并没有真正认真地去开展相关的研究工作。许多论文也只是为了发表而发表,并没有真正考虑它们的理论和实践意义。更有甚者,有人竟然去花钱雇人写文章,花钱去发表一些毫无学术价值的所谓论文,从而帮助造就了一个庞大的非法论文出版市场。教学与科研是大学英语教师的两个基本任务。对于教学每个教师都认为是天经地义的,但是对于科研却有很多人认为没有必要。其实,科研和教学具有密切的关系,科研可以有效地帮助教师改进教学,提高教学的效率,因为对于大学英语教师来说,科研就是在教学过程之中发现问题、研究问题和解决问题的过程。另外,从事科研工作也有利于消除大学英语教师的职业倦怠感。所谓职业倦怠是指一个人长期从事某种职业,在日复一日重复机械的作业中,渐渐会产生一种疲惫、困乏,甚至厌倦的心理,在工作中难以提起兴致,打不起精神,只是依仗着一种惯性来工作。而科学研究是一种探究性的工作,它可以给我们不断带来新的发现,给工作带来新的活力,从而使我们能够一直保持一种旺盛的工作热情。
  科研意识的低下与许多教师的科研能力不强有很大关系。科研能力主要包括理论基础、科研方法和论文写作三个方面。近年来,随着我国研究生教育的普及,我国大学英语教师的学历结构也在不断改善,他们的科研能力也在不断提高。但是,仍有许多人的理论基础薄弱,对于相关领域的前沿动态不够了解。他们除了应付日常的教学工作之外,很少有人能抽出时间去阅读一些新的学术著作和研究论文。英语教学是一个系统工程,现代的外语教育从原来的单学科支持转向最近多学科、交叉学科的支持。从前的外语教师有一本词典和一本语法书就可以对付教学。现在的外语教师大概需要对心理语言学、社会语言学、应用语言学、语言测试理论等都有所了解。正如束定芳和庄智象(1996)所指出的那样,教师的理论素质具有两个方面的作用:一方面使教师自己能够理解和认识语言的本质,提高自己的语言素养和语言使用能力,另一方面使教师能够在语言教学活动中,自觉地遵守语言习得和发展地规律,选择和使用符合语言使用规律的教学方法。目前,国内外语言教学研究的成果非常丰富,教师一定要“考虑各种方法、流派以及他们隐含的理论基础,还要考虑各种教学实践所依据的哲学基础”。只有准确地把握各种理论、模式以及规则,教师才能逐渐地建立起自己的理论(Yates&Muchisky,2003),可以使他们对自己的教学做出正确的评价。Zebroski(1986:58)在谈到理论对于他的日常写作教学的指导作用时指出:“理论帮助我挖掘并发现自己关于写作的一些基本看法,帮助我设计更加连贯统一的课程结构。理论还使我有信息尝试一些新的写作教学方法。”我们应该充分地意识到理论的重要性以及它们对于教学实践的指导意义,正如Lewin(1951:7)所说:“世界上没有比一个好的理论更具有实用性的了。”科研能力的低下还表现在科研方法方面,许多人对于英语教学和学习的研究方法不够熟悉,不能运用国际通用的标准方法开展研究,从而导致研究结果的不可靠。另外,论文写作能力也影响了科研的质量。科研意识与科研能力是相互影响的两个方面,有了很强的科研意识,教师们就会不怕失败,不断地开展科研工作,并且在实践中吸取经验教训,不断提高科研能力。而科研能力的提高会使教师从中获得成功的乐趣,还有助于消除因为长期从事一项单调的工作而造成的职业倦怠,提高对于大学英语教学事业的热爱,进一步强化科研的意识。
  三、研究的内容
  要开展大学英语教学的研究,首先要确定研究的内容,即研究的问题。从科学研究的角度来看,问题可以分为两种:一种是来自于现实生活和工作的需要。例如我们发现学生在听力上存在问题,我们就从探究产生这一问题的原因入手,从找出解决问题的方法。一种是来自于学科本身,例如语言学研究中关于语言的功能问题等。但是,从根本上讲,问题是一切科学研究的原始驱动力,一个学科的诞生最早都是为了解决第一类的问题。

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