中英美日基础教育运动技能课程内容比较

　　摘 要：分析中国、英国、美国和日本基础教育运动技能课程内容体系，从体育核心素养、运动技能课程内容分类、运动技能课程内容衔接3个方面对4个国家基础教育运动技能课程内容进行比较。研究发现：英美日3国均从体育课程促进学生发展体育核心素养的视角选择基础教育运动技能课程内容，运动技能课程内容分类与社区体育和终身体育相契合，各学段运动技能课程内容层次分明且衔接有序。我国应借鉴英美日选择基础教育运动技能课程内容的有益经验，基于体育核心素养构建基础教育各学段相互衔接且梯次递进，同时与社区体育和终身体育相融合的运动技能课程内容体系。
　　关 键 词：学校体育；运动技能课程内容；基础教育；中国；英国；美国；日本
　　中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2018）03-0110-06
　　Abstract： The authors analyzed the content systems of sports skill courses in basic education in China， UK， USA and Japan， dissected and compared the contents of sports skill courses in basic education in the 4 countries in such 3 aspects as sports core attainments， sports skill course content classification， and sports skill course content connection， and revealed the following findings： UK， USA and Japan selected the contents of sports skill courses in basic education from the perspective of promoting students to develop sports core attainments， sports skill course content classification was in accordance with community sports and lifetime sports， sports skill course contents at various stages of learning were level clear and orderly connected. Proposal： China should refer to the beneficial experience of UK， USA and Japan in selecting the content of sports skill courses in basic education， and based on sports core attainments， establish a sports skill course content system in which various stages of learning in basic education are mutually connected and stepped progressed， and in the mean time， blended into community sports and lifetime sports.
　　Key words： school physical education；sports skill course contents；basic education；China；UK；USA；Japan
　　第8次体育课程改革开始至今，我国基础教育学校体育的面貌焕然一新，与国外发达国家的体育课程体系日趋接轨。然而，在课程改革的10余年间，体育课程内容改革滞后于先导的课程理念，部分地区和学校在选择课程内容时一直存在“穿新鞋走老路”的问题[1]。课程内容及结构是课程4大要素之一，同时也是实现课程目标的载体，故对课程内容及结构的改革是体育课程改革的关键。英国、美国和日本作为“以学生发展为中心”体育课程理念的倡导者和先行者，其学校体育课程内容体系也在不断更新，日臻完善。因此，研究分析中国、英国、美国和日本最新版的国家体育课程标准（要领），比较课程标准中基础教育运动技能课程内容及其构建思路的异同，借鉴并剖析英美日选择运动技能课程内容的经验，以期对我国中小学各学段运动技能课程内容有所啟示，为进一步完善体育课程改革提供依据。
　　1 中英美日体育课程目标
　　季浏教授[2]认为学校体育应树立“以学生发展为中心”的理念，充分尊重学生的学习需求，重视每一个学生的发展潜能，从学生的角度设计和研究课程，为学生的健康发展实践和创新课程，凸现本课程健身育人的本体功能。我国《体育与健康课程标准（2011年修订版）》明确提出通过体育课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作和交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度[3]。
　　英国国家体育课程标准修订专家组提出，高质量的体育课程应满足学生身体、社会、情感和认知方面的需要，促进学生全面协调发展[4]。体育课程应能实现以下任务：第一，能够鼓励学生在体育运动中获得成功，具备多种运动技能；第二，能让学生树立自信心，为身体健康提供保障；第三，促进学生培养正确的价值观和人生观（如公平竞赛，互相尊重等）。
　　美国基础教育体育课程培养学生的体育素养涵盖5个维度：能够在不同的运动技能和运动模式中表现出能力；能将相关的概念知识、原理、策略和技巧应用到运动表现中；能展示出达到和维持健康促进水平的身体活动和体适能的知识与技能；能展示出责任心以及尊重自己和他人的社会行为；能认识到体育活动对身体健康、挑战、乐趣、自我表现和社会交往的价值[5]。