国外典型高职教育模式的比较探讨

　　摘　要　国外的高职教育模式历经多年，取得了很大的成功。美国，英国，日本，德国，这些工业强国都有自己成熟的培养机制，对它们进行比较分析，应该说对于建构我国的高等职业教育模式有很大的借鉴作用。
　　关键词　高等职业教育　学校　企业
　　中图分类号：G710 文献标识码：A
　　1 国外典型高职教育模式
　　伴随着社会经济的发展，各国都明晰了培养人才是保障经济发展关键一环的观念。当下复杂的知识体系与综合的学科应用中既离不开科学家，也离不开在生产一线挥洒汗水的技术工人。但是我们普遍理解的高等教育往往只是所谓的学科教育，忽视了应用型实践型人才的培养。高等职业教育就是在这样的背景下兴起，弥补高等教育中偏重于学科理论教育的短板，通过职业教育与高等教育的结合，培养能从理论到实践过渡的应用型人才，建立起理论到实践的桥梁。这也是我们所说的高职教育主要的特点。下面我们仅从德国，日本，英国，美国四个高职教育相对成熟的国家来了解各国对于高职教育模式的建构。
　　1.1 德国双元的模式
　　德国的双元模式是德国高职教育中最为成熟的模式，也是德国能从二战的废墟中迅速恢复的关键。此种模式，学生具有两重身份，一个是学校的学生，另一个是企业的员工。在学校由老师进行理论方面的授课；企业中由企业老员工作为师傅在技术层面给予指导。学生的教学计划由企业和学校共同制定，这样很好的将理论教育与实践能力相结合，达到了高职教育的目的。学生在学校和企业分别进行学习，在学校由学校负责培养工作，在企业则由企业负责学生的教学事宜。学校与企业之间具有合作的协议，企业在学校对于实验室等各方面进行资助，为学生提供实习的机会和课题开发的载体，实现学校与企业的全面结合。不可否认，正是因为这样严谨的培养机制我们才看到了西门子，奔驰，大众这样的国际品牌风靡世界。这也是德国多年高职教育取得成功的主要经验。
　　1.2 美国的多主体培养模式
　　在美国，高等职业教育模式最突出的特点就是主体的多样性，既有学院教育，也有社区学院这样的合作教学，还有诸如工业学院，综合中学这样的培养机制。当然这些高职教育院校均由政府有关机构统一管理，这也是在统一之下的多样化，这些机构主要是联邦，州和县的教育咨询部门。
　　美国的多主体培养模式最具有代表性的就是社区学院。美国是社区教育最发达的国家，也是社区系统最完善的国家，因此将社区教育作为美国高职教育模式的代表无可争议。美国的社区学院主要的办学方针就是合作教育，即学校与企业的合作进行人才的共同培养。一方面，学生在学校学习获得书本理论知识，加强自身的理论功底，为日后工作打下坚实基础，另一方面，在企业的实践中能够将理论知识转化为实际应用，达到学以致用的目的。学生一半时间在学校学习，一半时间在企业进行实习，可以将实践中遇到的问题反馈于学校，使得学校不断与时俱进，在教学内容上与时间更新相一致，同时，达到学生在学习和工作顺利过渡的目的。
　　1.3 英国的三明治模式
　　英国在二战之后元气大伤，人才紧缺，所以三明治模式应运而生。英国的三明治模式主要是第一年在企业实习，第二或三年在学校中学习，最后一年再重新回到企业进行工作；若要攻读学位课程，也可以第四年在学校进行攻读学位。这也是英国高职教育模式主要的特点。另外在教学上，主要是多科技术学院进行培养，在课程的设计上也是灵活多样，既有全日制教学，也有脱产，夜校此类的培训课程。在教学上也主要采用了灵活的模块教学，学生可以自主选择课程，每个课程都会在短期内完成以保证教育的完整性。同时学校会根据企业需要设置课程，以保证培养学生能够符合企业生产的实际需要。
　　1.4 日本的3+2模式
　　日本的高等职业教育主要是由专门学校和短期大学所进行。专门学校，顾名思义，主要是为了专门的培养目标所设置，因此在教学上相当有专门性。日本的3+2模式与我国的3+2比较类似，高中学制三年，高等教育学制两年。这样学生从初中毕业开始就进入了职业教育的培养节奏，一以贯之，具有很强的连贯性。这样的专门学校在课程上也是理论与实践相结合，既有讲授的一般意义的学习，也有实习这样的学时安排，因此也是理论与实际相联系。除此之外，日本的另一种模式主要是短期大学，这与美国的社区学院很相像。由于时间短，灵活性强，主要是女生较多，这和专门学校主要是由男生组成很不同。日本的培养模式也是非常成功的，正是这样的模式产生了松下，索尼，丰田，这样享誉全球的品牌。
　　2 各国高职教育模式的特点
　　2.1 公立学校为主
　　通常高职教育主要是工科类专业，因此对于师资，实验室，以及教学器具都具有很高的要求，因此想要凭借民间财团建构一所高职院校有些困难。除此之外，这样的学校需要与企业进行合作，因此离不开政府从中进行起到的桥梁作用。纵观各国高职教育模式，多是由各国教育部门作为主办方。同时各国也认识到了人才是发展经济的关键，所以各国政府为加强自身实力也很愿意出资创办公立学校以培养实践型人才。
　　2.2 理论与实践相结合
　　高职教育与高等教育主要的不同在于高职教育面向职业化，而不是理论化，这一特点就决定了高职教育必须理论与实践相结合。从培养的机制上，课程设计上各方面都面向企业需要进行人才的培养。学校学习的内容为企业在生产中所需，同时，学生除了纯技术上的学习，理论的学习也很重要。强大的理论基础才能帮助学生进入企业之后不断跟紧企业更新的步伐，掌握技术的根本，同时才能成为企业创新的动力，因此这一点是高职教育最突出的特点。
　　2.3 课程灵活多样
　　在日本，美国课程既有短期又有长期，这样就方便了各种人进行高职教育，完成个人的充电。课程设计的灵活多样，一方面在形式上吸引更多的人参与高职教育，掌握先进技术；另一方面也方便学校在安排教学计划上与企业的更新换代保持一致，不至于学不能致用，浪费教学资源。同时，各国都根据自己的特点创造了符合自身社会实情的课程计划，因此在各国都能取得成功。
　　2.4 开展合作办学
　　各国在高职教育上无一例外的都与企业展开了亲密的合作，包括让学生去企业实习，一边工作一边学习，企业为学校建立实验室，双方共同制定教学计划等等。学校培养的人才最终要进入企业，因此企业需要什么样的人才最终决定了学校的培养方式和课程设置。学校与企业的结合，这是高职教育模式不可避免的，也是理论与实践相统一所必须的。在实践中发现问题，在理论上解决问题，回到实践中去检验才能真正解决问题，这也是我们说的合作办学最大的意义。
　　3 结语
　　国外成功的高等职业教育模式虽然有差别，但更有相同。发现各国取得成功的共因，结合我国的实情，很好的创办属于我们自己的高等职业教育模式，是一条很重要的捷径。因此，这样的比较探讨是非常必要的，也是非常有意义的。
　　参考文献
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　　[2]　郭林英.国外职业教育课程开发比较研究[J].教育与职业,2005（3）
　　[3]　倪哲.英国科学教师培训模式及课程内容评析[J].教育探索,2007(4)