国外体育教育专业课程设置及启示

　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）05-000-02
　　
　　摘要本文通过阅读大量文献资料，综合分析了我国体育教育专业课程设置，以及体育教育专业在国外较发达国家设置的现状，并初步提出了一些设想和建议，以期能对我国体育教育事业的发展起到推动作用。
　　关键词体育教育专业课程设置启示
　　Enlighten On The Establish Of Physical Education Major Courses In Developed Countrys
　　Yuan-junxiang Chen-guoqiang
　　（The P.E Department of Luoyang Normal UniversityLuoyang471022）
　　AbstractIn the thesis author had read a lot of documents. According to the Establish ofPhysical Education Major Courses in our country and developed countrys at present. Author had given some advice and opinions in order to prompting the development of Physical Education business in our country.
　　Key wordsPhysical Education Majorcourse establishenlighten
　　《中国教育改革与发展纲要》与《中华人民共和国教育法》中谈到：“谁掌握了二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”还提出：“高等教育改革和发展要适应和促进社会和经济的发展，要适应和促进社会主义市场经济的建立和完善。”
　　60年代世界教育改革出现两大潮流，一是改革学校制度，二是改革课程，并开始逐渐重视“终身教育”，且把教育与科技紧密结合起来。六十年代的世界性课程改革，不是一门学科，也不是仅限于一个国家的特殊问题，而是以科学技术的前所未有的发展为特征的20世纪后半叶的中心课题之一。美、苏、日的课程改革在这方面做的尤为突出，所以他们的科技和综合国力在那段时期得到了很快的发展，而我们中国在这方面就很落后了。纵观课程的发生、发展，我国这方面可以说一直落后于其他国家，也正是教育没有优先发展，所以我国科技落后于其他国家，经济发展也很滞后。
　　因此，为了适应21世纪体育教学的要求，体育教师必须具有扎实的基础理论知识，系统的专业科学知识，全面的教育学、心理学，及各横向学科的理论知识。面向既充满希望，又充满竞争与挑战的二十一世纪，体育院校的主流专业——体育教育专业，也面临结构、职能、办学体制、专业设置、课程体系、教学内容、手段等方面的改革和创新，以适应社会发展和市场经济对人才的需求。
　　一、国内体育教育专业课程设置的现状
　　目前，全国共有178所高等学校设体育教育专业，其中包括16所体育院校。现在除小学以及边远地区的中学体育师资缺额较多以外，全国大中城市中等以上学校的体育教师已趋于饱和状态。
　　另外，随着社会的发展，市场经济的建立，人民生活水平的提高，社会对健身、康复、休闲、娱乐方面的体育人才需求却在不断增加，呈逐年上升趋势。而办学的一个很重要的基本特点就是要随时跟随社会和市场需求的变化，确立多种培养目标和设置多种专业，以满足社会对不同人才规格的需求。而我国体育院校以及其他院校的体育教育专业却对市场经济条件出现的这种人才需求的变化，反应迟钝、应变性差。究其原因主要是：长期以来，在政府指令下计划经济办学的结果。国家统包统揽，使学校不能直接面向社会、面向市场，而处于一种封闭的办学状态。
　　违背社会的发展规律，必将受到规律的惩罚，这是真理。在改革开放中，我国体育教育专业的一些课程设置已经落后于社会的需求，主要表现为，学生适应社会的能力差，综合人文素质较低，距离复合型的人才培养目标还有一定的差距；就业面较窄，培养目标还不够明确；教师观念还没有从旧有的模式中转变过来等等。现在社会上流传这样一句话：“博士生不如研究生，研究生不如本科生。”当然，它看问题具有片面性，但这不能不反映了我们在教学目标及课程设置中确实存在的一些问题。我们有必要学习借鉴外国发达国家的一些先进的教育经验，结合我国的实际国情，做一些有益的思考。变化总是难以令人接受的，改革总会让人感到切肤之痛。因此，本文接下来对一些国外发达国家体育教育专业的课程设置作一下简要地介绍，并提出拙见，以起抛砖引玉之效。
　　二、体育教育专业国外的课程设置
　　到1990年为止，美国已有700所大学提供本科教育计划，285所大学设有硕士课程，85所大学设有博士课程。今天，美国体育专业教育已经形成了以大学本科和研究生教育为主体的专业培养体系。美国没有专门的师范类大学，体育专业是综合性大学的一个系科。美国大学毕业生如要担任教师，必须通过考核，拿到所在州的教师证书。而日本战后教师培养体制的改革集中在两点上，第一点是废弃“师范模式”；第二点是完善教师许可证制度。非师范专业的学生进入教师行业，是因为一些非师范生的知识水准超过了师范毕业生，而师范生并非是主动地进入其他职业领域，大部分是因为在就业竞争中失败而被动转行。这方面与我国有很大差别。在我国，师范毕业生进入其他工作单位被视为学非所用，至于非师范毕业生进入普通中小学更是较少的。
　　80年代以来，日本体育界有识之士开始重新认识体育教育的专业结构，认为单纯体育教师已不能适应社会对体育的需求，就是培养体育教师也应适应社会发展而改变其课程结构。因此，日本的体育教育专业从传统的培养教师转向了面向多方面培养人才，对体育教师的培养也增加了适应社会发展的多种教育。在美国，进入80年代以后也出现了同样的发展趋势，活动、健身、健美和娱乐性竞技运动有了很大发展，进而带动了体育产业的发展。
　　体育专业改革主要表现在专业设置上。日本体育院系过去一般包括4种专业：保健体育、健康教育、社会体育和武道教育。除社会体育外，其余三种专业和学校体育教师职业关系密切。改革后，设立了地域体育、企业体育、野外体育等等一些综合性的比较实用的学科，旨在“通过跨学科课程，培养把握人类行为及发展综合性的新型人才”。美国体育专业一直是以培养教师为目的的，近年来，为了适应社会的发展，产生了许多非师范专业，如运动医学、运动管理、运动训练、运动与健康、运动传媒等，为了适应这种趋势，也有的体育院系改变了名称。由于健康、娱乐、运动业的人才需求的增长，不少大学开始使用性的专业或增开实用性的课程。例如运动管理指导、社区服务、娱乐、舞蹈、身体疗法、运动新闻报等，这种改革动向反映了高等学校的办学也走向了自由竞争和市场经济的道路。英国的体育教育专业改革中也设立了哲学、旅游、残疾人康复及体育、人类资源研究及市场学等等，比较注重和强调基础课。“流水不腐，户枢不蠹”，英国的大学体育教师很少有8年，10年甚至一辈子只在一个大任教的。此外，国外在师范类课程改革的总体设计中，也安排了一些非师范的课程，不仅拓宽了知识面，更是为学生毕业后适应社会需求，一旦不能当教师，也有能力在社会体育中发挥作用。使大学生更加个性化、多样化、高度化和活性化，以迎接新世纪的挑战。值得一提的是信息技术教育也受到普遍重视。计算机也被广泛用于体育娱乐和运动等领域的研究和实践之中。