从中学语文研究性学习透视发展性学生评价

　　[摘要] 新课程体系根据社会和人的发展要求，建构了以培养创新精神为核心的多元化发展性评价体系，它改变了以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法，为学生的多样性发展提供了保障。而研究性学习无论是从学习目标还是实施过程以及评价过程都体现着发展性评价的内容。本文力图从中学语文研究性学习的三个方面，对发展性学生评价的本质进行具体剖析，作一些抛砖引玉的探索。
　　[关键词] 新课程改革 发展性学生评价 研究性学习
　　
　　评价是一种价值判断活动。教育评价就是对教育活动的价值判断，它包括对教师的评价和对学校、学生的评价。发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。《基础教育课程改革纲要》中对发展性评价是这样要求的：“建立促进学生全面发展的评价体系，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”可见它是以创新精神和实践能力为核心的教育理念，而这种创新精神和实践能力也是研究性学习主张的，在这一点上，二者的宗旨是一致的！
　　所谓研究性学习就是学生在教师的指导下，从自然、社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。因此，研究性学习必须采用发展性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
　　随着素质教育改革的深入，研究性学习所蕴涵的发展性评价要素，无论是在出发点上还是在作用上都越来越有所显露，特别是在中学语文教学过程中更发挥着它无可替代的作用。笔者认为主要体现在以下三个方面。
　　
　　一、从中学语文研究性学习的目标看发展性评价的实质
　　
　　新课改呼唤新的教育评价体系，它倡导的是“立足过程，促进发展”的评价理念。长期以来受应试教育的影响，人们过分重视考试成绩，把考试和评价等同起来，往往把复杂的评价简单化。评价过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验；学生基本处于被动地位，创新精神和实践能力得不到很好的培养，主观能动性得不到很好的发挥。这种以选拔和甄别为目的的评价是一种单一的评价模式，制约了教育的改革。因此，教育改革首先要改革评价制度，于是发展性评价应运而生。发展性课程评价强调以学生发展为本，把评价的主要对象放在学生身上，实现五大转变：从过去注重习得能力的评价转向注重学习能力的评价，从注重学习效果的评价转向注重达到结果过程的评价，从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价，从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的运用，从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价。
　　然而要实现这种新的评价方式就必须渗透到各学科的教学实践中去，通过一定的教学形式体现其实！小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。它更强调的是语文学科的工具性，而到了高中阶段应该达到一个较高的水平了，主要体现在语言的较高水平的运用和人文精神的熏染等方面，使它具有广延性、开放性和体验性的特征，如悲天悯人之心，友爱感恩之情，对生命的关注，对自然的热爱，对美好人生境界的向往等较高的语文素养，这和研究性学习的“开放性”“探究性”也是十分契合的。可见在中学语文研究性学习中蕴含着发展性评价要素，体现了发展性评价“注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”的要求。据上海某中学介绍，在进行语文研究性学习的过程当中，他们学校的一个有七个语文学习成绩不好的男同学组成的课题小组（其中最“好”的一个学科考试成绩排名年级三百名，最“差”的是一名留级生）参加语文研究性学习。结果，他们的研究成果是全校71个课题组中唯一被选中向全市专家现场展示的优秀课题。7个“孬”学生在台上介绍自己研究性成果时的自信和风采，令同学、老师和家长感慨万千，使他们对评价学生的标准也有了重新认识。而有了这样的亲身经历和体验，才会让学生们逐渐形成在语文学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发他们获取语文知识并运用语文知识解决实际问题的兴趣，从而帮助他们重新认识自我，建立自信。可见中学语文研究性学习不仅关注学生创新、探究、合作与实践等能力的发展，更注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。从这面看，它无疑是一种最能切合发展性评价的实质的。
　　
　　二、从语文研究性学习的实施看，它属于一种“实作性”评价
　　
　　过去的评价主要是“纸界式”评价，一张卷、一份登记表就是一个人的全部，而发展性评价主张要有“实作性”。实作评价是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。过程和作品是评价的重点，因为学生解决问题的综合能力，都在评价过程中展现出来，而作品则是各种能力综合作用的结果。因而这种评价必须与教学活动相结合，并且贯穿于教学过程之中。
　　众所周知，语文是一门综合性学科，因为首先语文知识本身就综合了语言、文字、逻辑、修辞、文学、阅读、写作等多种内容；其次，语文课文的内容更是包罗万象，涉及到政治、历史、天文、地理、数学、物理、化学、生物等社会科学和自然科学各方面的知识。也正是由于语文学科的这一特点，决定了语文学习的丰富多彩，也提供了培养学习兴趣的客观基础。因此语文教学不仅仅是通过课本，而是通过与其他学科和社会生活相结合，形成研究成果（即作品）来培养学生学习语文的兴趣和素养。这就决定了对学生学业的评定不能以试卷成绩为主，而是综合性的多方面的。中学语文研究性学习的实施正是致力于培养学生学习语文的主动性和创造性，它更重视对过程的评价。评价一般不采用定量的分数形式，而是采用评语式的定性评价形式，或口头或书面对参与者的整个学习过程作出评价，评价其在研究性学习过程中主体参与的程度、研究的深度广度、与其他成员合作的态度等等。基于此，教师在进行语文研究性学习实作评价时，卷宗评价，可视为一种以搜集学生作品集项为特色的实作评价。这种评价通过有目的地搜集学生作品，用这些作品来呈现学生在一个或多个领域内的努力、进步和成就。除了学生作品之外，卷宗还可容纳经师生共同讨论决定的作品集的内容、作品挑选的指导说明书、作品判断的要点及学生的自我评价。例如我们在进行《红楼梦》研究性学习时，可以将学生分成研究小组，将各小组的研究成果，包括课题研究调查表，学生搜集到的关于《红楼梦》的资料，教师评价学生研究性成果档案，学生自我评价档案，阶段性成果、研究性过程中的困惑，相互的交流和评价等整理到一起装订成集展示出来。另外还可选择与特定实作评价相关的方式，注重参与评价者多元性，如小论文答辩，主持答辩的人员可以聘请专家，可以是班级成立的一个审核小组等等，全班同学观摩，评价者则由多方组成；又如汇报演出，有时是排演的课本剧，有时是小组成员根据研究内容自创的舞台剧或小品，全班或全年级同学观摩，评价者仍由多方面组成。这样，如此取得多方人员的共同评价，大大刺激和提高了学生的研究热情和学习积极性。因此，中学语文研究性学习将量化评价方法与质性评价方法相结合，更适应综合评价的需要，追求科学性、实效性和可操作性。