国内外媒介素养教育研究比较分析

　　摘要 本文期望通过对欧美国家媒介素养理论和实践所取得成果的梳理，以及我国现阶段开展媒介素养研究的缺失的分析
　　Comparison and Analysis on Media Literacy Education Research//Xu Yonggui, Liang Qibing
　　AbstractThrough sorting out media literacy theory and practice of Europe and the United States, the paper analyzes our deficiencies in media literacy research and to give some references for the construction of localization theory with Chinese characteristics in media literacy.
　　Key words media;literacy; comparative;study
　　Author"s Address
　　1．School of Information Technology & Media,Qufu Normal University, 276825, Qufu, Shandong, China
　　2.Rizhao No.1 Middle School, 276800，Rizhao, Shandong, China
　　
　　1 欧美国家媒介素养研究与发展
　　
　　1.1英国
　　媒介素养教育的研究首先发轫于英国，以1933年英国两位学者的文化批评论著《文化和环境:培养批判意识》为标志，作者在书中首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建议。以此为开端，英国掀起媒体教育运动。经过多年的努力，到70年代媒体教育已成为英国正式教育体系中的一部分。到1997年，英国已有将近三分之二的学校开设进阶式媒介研究课程。英国的媒介素养教育已经进入高等学府，成为传播教育研究的重要领域。至此，英国媒介素养教育已经覆盖从小学到中学再到大学的全过程，并逐步成为终生学习的重要内涵，成为正式教育体系中的教学科目，并有完整的评价系统。
　　1.2 加拿大
　　加拿大是媒介教育的国际先导。其媒介教育的历史可以追述到20世纪60年代后期中小学二级课程中的"屏幕教育"(Screen Education) 课程。不过，经过初期的一阵热潮之后，由于教育经费预算的削减和回归基础（back-to-the-basics）理念的影响，这次浪潮在70年代初偃旗息鼓。到了80年代和90年代，媒介素养教育又重新在中小学兴起。加拿大安大略省是北美第一个正式将媒介素养教育从司法上规定为必修课的地区。目前，加拿大的媒介素养教育课程体系完善，针对不同年级的学生开设不同的课程，而且每年举办媒介素养学科学术交流和研讨会。
　　1.3美国
　　美国的媒介素养教育起步较晚。20世纪70年代，政府花费数百万美金，大力发展各级学校"批判性观看技巧"(Critical Viewing Skills)的媒介素养教材，而后因政治因素而嘎然而止。一直到1992年，首届全国媒介素养领导会议召开，会上对美国媒介素养发展计划作了解说并确定了视野和框架，建立和开展媒介素养教育的努力逐渐得到各方人士和团体的支持与响应。加利福尼亚、夏威夷、新墨西哥等州已将媒介素养教育的内容列入了学校教育大纲之中。至于如何将其转变为具体的教学实践，则因地区的不同而各异。
　　1.4澳大利亚
　　澳大利亚被认为是当代西方最忠实媒介素养教育的国家之一，它不仅在中小学普及媒介素养教育，还是世界上少有的在大学里设立媒介素养研究学科的国家之一。澳大利亚开展媒介素养教育的原因有二：一是抵制美国的"文化帝国主义"的威胁；二是促进本土文化。澳大利亚主要是通过将媒介素养作为独立的学科来加大开展媒介素养教育的理论与实践研究的力度。从幼儿园到12年级开设媒介素养必修课程，并开发了从幼儿园到12年级的完整媒介素养教育课程与配套的教材。在课程进行的同时进行调查研究，及时提出媒介素养水平的十大评估标准。
　　
　　2 亚洲国家和地区媒介素养研究与发展
　　
　　日本
　　日本是亚洲开展媒介素养教育较早的国家。60年代以后，日本国内开始有学校试行"屏幕教育"，内容包括电影、电视评析，目的是帮助儿童了解大众传播的特性和现实，培养他们对大众传播的正确态度。70年代以后主要是由民间团体所推动。进入21世纪以后，日本的媒体教育形成产、官、学、研究的完整环路，媒体专业人士与教育学者共同成为媒体教育的伙伴关系，形成良性发展。日本文部科学省2001年在中小学设立"综合教育"科目引入媒介素养课程内容，一部分学校在语文、道德课程中也加入了媒体教育。2001年推出《小学生媒体教育教材》， 2002年公布媒体素养教育白皮书。最近,日本已经开始有了媒介素养教育方面的教师培训。
　　
　　3 港台地区
　　
　　3.1 香港
　　香港自1997年教育改革时开始推动媒体教育，香港的媒介素养教育虽然起步较晚，但发展迅速。多个民间非营利性的教育协会或基金会担任媒体教育的运动核心，积极发展教材、师资培训与推广、游说政府教育部门。目前香港的媒体教育推进以政府公共部门、电视机构、民间团体与各级学校合作，借着充裕的优质教育基金推动课程、教材与国际交流与互动。
　　3.2 台湾
　　台湾媒介素养教育发轫较早，在1988年台湾执政的国民党宣布放开对媒体的管制后，台湾媒体数量有了极大的增长，各种信息良莠不齐，使得台湾民众迫切需要发展关于媒介素养的知识。台湾也成立了专门的"媒体识读中心"，创办了《媒体识读教育月刊》，主要刊登台湾儿童媒体教育的理论与案例文章。台湾的"政大"还设立了"媒介素养研究中心"，社会上也有多种媒介素养教育基金会。“教育部”于2002年公布《媒介素养教育政策白皮书》。目前，台湾的媒介素养教育已经贯穿了从小学到研究生的各个教育阶段，主要实施手段是学校的媒介素养教育专门课程与社会教育相结合。
　　
　　4 中国大陆
　　
　　4.1理论层面
　　我国对媒介素养的关注是通过中国社会科学院新闻研究所的卜卫于1997年发表了国内第一篇论述媒介素养教育的论文--《论媒介教育的意义、内容和方法》，追溯了"媒介素养"这个概念在西方发展演变的历史。此后，学者们陆续发表了一些研究媒介素养和媒介素养教育的论文，这一课题在新闻传播学界逐渐受到关注。由于媒介素养的研究发端于19世纪30年代的英国，因此在20世纪末大陆学者对此课题的研究主要是通过翻译,介绍国外的相关研究成果将其引入中国新闻传播学界。如中国社科院新闻与传播研究所宋小卫《英国的媒介素养教育--超越保护主义》即属这种类型。在21世纪初，随着西方各国对媒介素养理论研究与实践的迅速发展、网络媒体技术的出现、大众媒介特别是网络媒介对受众特别是青少年的负面影响,社会对媒介素养的认知度逐渐提高，学者加强了对媒介素养理论研究的深度与广度，这方面的研究成果和学术交流活动也随之增多。从2003年开始，高校研究生也开始关注媒介素养教育这一课题。
　　4.2实践层面
　　中国媒介素养教育自1997年发端以来，至今已经历了8年多的时间直至2004年始，这一领域才逐渐引起人们的关注。对媒介素养的研究仅仅局限在理论层面上，在实践方面还是星星点火，没有发展成为燎原之势。2004年1月，中国传媒大学申请设置的传媒教育硕士点得到批准。同年六月，中国传媒大学广播电视研究中心主办的《媒介研究》媒介素养教育专辑出版。七月，复旦大学成立了全国首例媒介素养学习小组并建立了国内首个媒介素养教育研究网站。2004年10月，以“信息社会中的媒介素养教育”为主题的首届中国媒介素养教育国际研讨会在中国传媒大学召开。我国第一本针对大学生媒介素养教育的著作《新闻o传媒o传媒素养》由上海社会科学院出版社出版，并在2005年在上海交通大学面对全校学生开设了“媒介素养”选修课。同年中国传媒大学国际传播学院国际传播系也于2005年为国际新闻专业2003级开设了一门“媒介素养”选修课。2004年中国传媒大学、华南师范大学、上海交通大学等院校的传播学相关专业已相继成立了媒介素养研究团队。上述迹象表明，中国媒介素养教育已经开始从最初的酝酿时期进入启动和发轫时期。 [1]