中美高校网络教育差异比较研究

　　摘要：近年来随着我国网络技术的高速发展和现代教育理念的不断提升，高校网络教育迎来了新的发展契机。虽然接受我国高校网络教育的学生人数不断上升，网络教育覆盖的社会层面也越来越大，但是由于受到我国的国情、文化和传统教育模式等原因的一些影响，我国高校网络教育的教育质量始终与以美国高校为代表的国际化、高水平的网络教育还存有一定的“距离”。中美高校之间网络教育的差异是形成这些“距离”的主要原因，而这些差异主要集中体现在高校网络教学过程中的教学方式、硬件及软件标准以及和教学质量的评价方式等方面。我国的高校网络教育如果能够正确认识这些差异的客观存在，并且找出形成的原因，切实做出合理的结构调整与改变，及时提高我国高校网络教育教学的质量，相信一定能够找出一条适合我国国情的高校网络教育发展的正确途径，使我国的高校网络教育在不久的将来具备国际化的竞争力。
　　关键词：高校网络教育；教育差异；教育质量；网络教学标准
　　中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）26-5935-03
　　1 概述
　　随着我国高等教育教的大众化、普及化的发展以及我国互联网技术的普及，以网络环境为基础的网络教育尤其是高校网络教育，近年来在我国得到了快速的发展。与此同时，网络教育作为促进我国公民进行全民学习和终身学习的重要教育模式，其教育质量也受到了社会大众的密切关注，如何能够提高中国的高校网络教育质量，是关系中国高校网络教育能否取得更进一步发展的重要问题。美国是世界上最早产生网络技术的国家，美国的高校网络教育质量在世界上处于领先地位，与美国的高校网络教育相比，我国的高校网络教育在教学“硬件”和“软件”等方面还存在一定的差异。这些差异当中有些是可以通过引进硬件设备和技术支持来改善的，但是还有一些由于社会体制和文化差别形成的网络教育差异却不是能够在短时间内得以解决的。只有正确地认识到这种差异的存在，找出阻碍我国高校网络教育发展的主要矛盾，研究学习国外先进的教学管理方法，形成符合自身发展的高校网络教育系统，真正提高高校网络教育质量，才能促进我国高校网络教育的健康快速发展。
　　2 中国高校网络教育发展现状
　　中国的高校网络教育虽然起步较晚，而我国互联网络的快速发展却给网络教育带来了生机。从我国教育部在1994年就实施过由清华大学等10所高等院校共同承建的“中国教育和科研计算机网示范工程（CERNET）”项目起，到2001年我国高校远程教育学院试点数量超过100所，再到2006年教育部高教司正式启动“数字化学习港于终身学习社会的建设”示范项目，全国接受网络高等教育学生人数在不断刷新历史纪录。众所周知，我国的高校网络教育是以公办高校为主体办学机构，提供学历制的网络高等教育，学员可以在参与学习后通过官方组织的统一考试来获得相关的学历和文凭。学生可以在具备合适的计算机和网络的环境下，随时随地地按照网络课程的要求进行自主学习，这是网络教育相对于传统高校教育的优势所在，这个优势为那些无法实现全天都需要坐在校园课堂读书的社会人群提供了一个学习知识、发展能力并获得学历的有利平台，也为我国实现终身学习型社会提供了一个良好的发展途径。
　　然而，在我国高校网络受教育人数不断刷新的今天，如何保证高校网络教育质量就称为了人们关心的焦点。在传统的课堂教学模式的影响下，如何保证高校网络教学的教学质量？如何能够通过网络来真正提高全民终身学习的积极性？如何评价网络教学的教师资质等等问题，成为了阻碍我国高校网络教育进一步发展的枷锁。
　　3 美国高校网络教育发展状况
　　美国早在20世纪80年代就已经开始应用网络媒体进行教学，网络教育已经发展成为美国继续教育的重要组成部分。根据美国联邦教育部国家教育统计中心发布的调查情况显示，美国在2002-2003年的5020所大学中，有1754所提供远程教育课程，占整个高校比例的34.9%，约200万学生注册接受各种形式的远程高等教育，占所有类型高校在校学生总数的13.9%。根据2007年美国高等学校教育年度年报显示，美国注册网络课程的学生人数达到348万人。目前，美国高校网络教育已经基本覆盖了所有的学科和专业。而美国政府为了规范网络高等教育质量，会对实施网络高等教育的机构进行认证。
　　所谓认证，是指以质量保障和质量改善为出发点对学院或大学机构进行的外部质量检查与评价。这既是政府、家长、学生和媒体了解学校教育质量和办学情况的重要渠道，也是敦促高等教育机构不断进步保证教育质量的重要方式。美国的高校网络教育正是由于其正规客观的质量认证体系才保证了整个网络教育正规化和专业化。
　　4 中美高校网络教育发展的主要差异
　　中美两国高校网络教育之间由于社会环境和文化发展的不同，形成了一些差异。客观来看，中国的高校网络教育质量还是跟美国存在一定的差距的。这种差距既存在于支持网络教育进行的物质环境和技术上，同时也存在于教学理念、教学管理和社会人群对知识的整体认知程度上。在笔者看来，中国高校网络教育通过近几年和未来的可预见性的快速发展，能够在网络教育的物质环境和软件技术上通过自身的努力来快速缩小与美国网络教育的差距。但是在高校网络教育理念、社会人群对网络教育的认知程度以及整个网络教学管理体系的建设方面，这些方面的问题才应该定义为中美两国高校网络教学的差异。如果中国的高校网络教育能够客观认识并正确对待这些存在的差异，通过比较和研究，一定可以找出一些符合自身进一步发展的方法，提高自己的网络教育质量。
　　4.1 对网络教育本身的认知差异
　　由于受到传统的文化和教育模式的影响，中美两国的主要社会群体对高校网络教育的认识是不同的。不同社会的主要人群对一件事物的认识性差异，会直接导致对待这种事物不同的直接行为反映，而这些不同的行为反映会促使这种事物向不同的方向的形成与发展。有学者认为，这种认知的差异正是造成目前中美网络教育质量存在差距的最为主要和根本的原因。