青年数学教师专业发展共同体的实践与思考

　　摘 要：以“新青年数学教师工作室”为例，介绍基于互联网的青年数学教师专业发展共同体的实践与思考：构建ERTP理论模型，在青年数学教师赛课和教研论文、论著写作中发挥团队合作效应，开展当代中国数学教育流派探寻、名言解读、名家访谈、文献索引等数学教育史研究，探索基于“数学写作”活动的青年师生共育模式。从而为探索针对性、适切性和实效性更强的新时代、新青年数学教师教育（培训）模式提供实证。
　　关键词：青年教师 专业发展共同体 ERTP理论
　　青年数学教师是数学教师队伍中的生力军，富有活力，创造力强。关注青年数学教师、青年数学教育工作者的成长与发展，是数学教师教育（培训）的重要方面，也是完善教师教育制度的重要抓手。本文以“新青年数学教师工作室”为例，介绍基于互联网的青年数学教师专业发展共同体的实践与思考，为探索针对性、适切性和实效性更强的新时代、新青年数学教师教育（培训）模式提供实证。
　　一、基于互联网的青年数学教师专业发展共同体概述
　　从纵向、横向、内向视角考察，我国青年数学教育工作者培养路径大致包括5种形式：高等师范院校承担的多级学位培养;学校教研组实施的“师徒制”岗位培养;各类学术组织开展的学术培养;各级教研室组织的教学技能比赛（教学基本功比赛、评优课等）选拔培养;网络教研共同体萌生的自我培养。5种形式路径复合发生作用，促进青年数学教育工作者成长。
　　共同体（community）成为一个严格意义上的学术概念，可以追溯到1887年德国社会学家费迪南德·滕尼斯（Ferdinad Tonnies）的《共同体与社会》一书。1997年，美国学者雪莉·霍德（Shirley M.Hord）首次明确提出教师专业学习共同体（Professional Learning Communities，簡称PLC）这一概念。
　　近年来，国内很多地方都建立了不同层次、不同类型的教师（名师）工作室等教师专业发展共同体。由教育主管部门组织实施的教师（名师）工作室的运行模式主要有两类：一类是基于行政组织的教研室式教师（名师）工作室，另一类是基于网络支撑的展示平台式教师（名师）工作室。
　　数学教师工作室是数学教师团队建设的重要组成，也是数学教师专业发展的有效平台，因其成员往往不限于本学校教师，甚至不限于本区域教师，使其建构更具针对性，活动更具丰富性，发展更具生长性。数学教师工作室不仅仅是学校数学教研组（备课组）建设的有益补充，更能推动区域的数学教研发展。追溯数学教师工作室的发展历程，大致可分为三个阶段：独立化阶段、网络化阶段、协作化阶段。
　　伴随着互联网的发展，“新青年数学教师工作室”等青年数学教师专业发展共同体应运而生，探索了一种新型的青年数学教师同伴互助、自我培养模式。
　　“新青年数学教师工作室”成立于2006年，由刘祖希等6人发起，现有骨干成员72人，来自全国17个省、市、自治区;年龄区间为28～44周岁，平均年龄为36周岁;男性占92%，女性占8%;博士研究生学历占8%，硕士研究生学历占28%，本科学历占64%;正高职称占1%，副高职称占28%，中级及以下职称占71%;高校教师占4%，中学教师占93%，教研机构及出版社人员等占3%。工作室发展成员的程序是个人自愿申请、工作室集体投票审核批准，审核主要从年龄、教学实绩、教研能力等方面进行。
　　从2006年到2018年，工作室秉持“为全国青年数学教师的专业发展服务，做青年数学教师最好的专业发展伙伴”的宗旨（简称为“一为一做”），认真贯彻“向内固本，提升工作室的研究力;向外辐射，输出工作室的教研力;向上发展，寻求高校学术领导力;向下沉淀，汲取一线教学实践力”的方针（简称为“四向”），联通大学与中学、东部与西部、校内与校外的数学教育平台，为青年数学教师的专业成长播撒希望的种子;并扎实推进“促进教育研究、教育培训、教育出版等不同数学教育业态的融合”的战略（简称为“三位一体”），致力于举办“全国新青年数学教师发展论坛”公益学术活动，树立《新青年教师文库（数学卷）》专业学术品牌，为中国数学教育事业的蓬勃发展添砖加瓦，已经发展成为具有较大学术影响力的全国性青年数学教师发展共同体。
　　基于12年的实践与思考，工作室构建了青年数学教师发展共同体的ERTP理论模型。
　　二、基于团队合作的青年数学教师赛课和教研论文、论著写作
　　“新青年数学教师工作室”在12年的实践中逐渐形成了“依托网络，集思广益，互帮互助，共同进步”的教研模式，在青年数学教师赛课与教研论文、论著写作中充分发挥团队合作效应。
　　（一）征战全国青年数学教师优秀课展示活动
　　全国中学青年数学教师优秀课展示活动是国内影响力最大的数学教学技能比赛，由中国教育学会中学数学教学专业委员会组织实施，目的是深化中学数学教学改革，推动中学数学教科研，提升青年数学教师专业水平和教学能力。该活动奇数年开展初中组比赛，现已举办十届;偶数年开展高中组比赛，现已举办九届。
　　从近几届全国中学青年数学教师优秀课展示活动来看，所指定的展示课题聚焦在中学数学课程的核心内容上，重点考虑在发展学生数学核心素养上有较大意义的、普遍存在教学疑难的课题，兼顾函数、几何与代数、统计与概率以及数学建模与数学探究活动等各领域的内容，并考虑概念（命题）课、研究性学习课、章节起始课、复习课等不同课型。
　　在近几届比赛中，“新青年数学教师工作室”的每一位参赛选手不仅得到了自己所在学校教研组的悉心指导，还得到了工作室成员的倾力支持与鼓励。
　　比如，任念兵（第六届全国一等奖选手）把赛课资料（教材、教参、文章、录像）和比赛经验（自述）等分享给史嘉（第七届全国一等奖选手），史嘉又把赛课资料和比赛心得等分享给代银（第八届全国一等奖选手）。他们多次快递相关纸质材料，借助工作室QQ群进行交流和研讨。他们的团队合作效应佐证了如图2所示的基于青年教师教学基本功比赛的学习共同体模型。