国开（中央电大）专科《学前教育学》十年期末考试题库（分题型分学期版）
国开(中央电大)专科《学前教育学》十年期末考试题库(分题型分学期版) (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2509；
考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；
资料整理于2020年9月22日。
一、选择题题库 2020年1月试题及答案 1.游戏的主要特点包括(A)。A.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 2.学前儿童德育的主要方法有(A)。A.说服、范例、练习、评价 3.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是(D)。D.《林哈德与葛笃德》 4.属于学前教育功能的特征的是(C)。C.发展性 5.从学前儿童身心发展要求的纬度划分，幼儿园环境设计可分为(B)。B.生存环境、安全环境、活动环境和交往环境 6.由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的人园儿童年龄为(D)。D.0～3岁未 7.在学前教育学初创阶段的主要特点有针对性、系统性和(D)。D.理论性 8.属于学前儿童美感的表现特点的是(C)。C.行动性 9.属于学前教育效益的特征的是(B)。B.迟效性 10.从性质上划分，学前教育功能可以划分为(A)。A.期望功能与实际功能 2019年7月试题及答案 1.80年代末我国开展了社区学前教育最优化的研究，该研究率先开展的省市有上海和(C)。C.河北 2.幼小衔接必须坚持的原则是(D)。D.整体性 3.家庭教养方式一般分为(B)。B.溺爱民主专制放任 4.不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是(B)。B.创造性游戏 5.属于幼儿园教学活动基本原则的是(C)。C.发展性原则 6.幼儿园心理环境的特点有(A)。A.教育性可控性隐蔽性复杂性 7.教育的基本功能是(B)。B.个体的功能 8.学前儿童道德意志的特点不包括(C)。C.注意力分散 9.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是(D)。D.江西实验幼师 10.社区教育起源于(B)。B.丹麦 2019年1月试题及答案 1.教育的基本功能是(B)。B.个体的功能 2.学前儿童道德意志的特点不包括(C)。C.注意力分散 3.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是(D)。D.江西实验幼师 4.社区教育起源于(B)。B.丹麦 5.法国学者根据儿童生理、心理发展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段，其中第一阶段为(D)。D.前学习期 6.幼儿园生活活动的组织原则不包括(C)。C.自主性原则 7.由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的人园儿童年龄为(D)。D.0～3岁末 8.属于学前儿童美感的表现特点的是(C)。C.行动性 9.属于学前教育效益的特征的是(B)。B.迟效性 10.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与(D)。D.家长开放日 2018年7月试题及答案 1.游戏的主要特点包括(A)。A.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 2.学前儿童德育的主要方法有(A)。A.说服、范例、练习、评价 3.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是(D)。D.《林哈德与葛笃德》 4.家庭教养方式一般分为(B)。B.溺爱民主专制放任 5.属于学前教育功能的特征的是(C)。C.发展性 6.从学前儿童身心发展要求的纬度划分，幼儿园环境设计可分为(B)。B.生存环境、安全环境、活动环境和交往环境 7.不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是(B)。B.创造性游戏 8.我国幼儿园的双重任务是指(A)。A.保育和教育 9.人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期是(A)。A.学前期 10.关于学前儿童全面发展的原则，正确的描述是(A)。A.儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 2018年1月试题及答案 1.80年代末我国开展了社区学前教育最优化的研究，该研究率先开展的省市有上海和(C)。C.河北 2.教育的基本功能是(B)。B.个体的功能 3.学前儿童道德意志的特点不包括(C)。C.注意力分散 4.属于学前儿童美感的表现特点的是(C)。C.行动性 5.关于学前儿童全面发展的原则，不正确的描述是(C)。C.儿童的发展应是平均的发展 6.属于幼儿园教学活动基本原则的是(C)。C.发展性原则 7.游戏的主要特点包括(A)。A.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 8.从学前儿童身心发展要求的纬度划分，幼儿园环境设计可分为(A)。A.教学环境、安全环境、活动环境和交往环境 9.幼儿园心理环境的特点有(A)。A.教育性可控性隐蔽性复杂性 10.关于幼小衔接，下面说法正确的是(D)。D.贯穿于整个幼儿园教育 2017年6月试题及答案 1.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(C)。C.福禄培尔 2.属于学前教育效益的特征的是(B)。B.迟效性 3.家庭教养方式一般分为(B)。B.溺爱、民主、专制、放任 4.人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期是(A)。A.学前期 5.不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是(B)。B.创造性游戏 6.属于幼儿园教学活动基本原则的是(C)。C.发展性原则 7.游戏的主要特点包括(A)。A.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 8.幼儿园环境设计的主要作用包括(D)。D.调节作用、启迪作用、激励作用、制约作用 9.社区教育起源于(B)。B.丹麦 10.教师互助形式之一的对话主要包括(C)。C.信息交换、经验分享、深度会谈、专题讨论 2017年1月试题及答案 1.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与(D)。D.家长开放日 2.关于幼小衔接，下面说法正确的是(D)。D.贯穿于整个幼儿园教育 3.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(C)。C.福禄培尔 4.属于教师沟通技巧的是(C)。C.语调语速要适当 5.我国幼儿园的双重任务是指(A)。A.保育和教育 6.法国学者根据儿童生理、心理发展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段，其中第一阶段为(D)。D.前学习期 7.幼儿园生活活动的组织原则不包括(C)。C.自主性原则 8.教师互助形式之一的对话主要包括(C)。C.信息交换、经验分享、深度会谈、专题讨论 9.人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期是(A)。A.学前期 10.关于学前儿童全面发展的原则，正确的描述是(A)。A.儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 2016年7月试题及答案 1.游戏的主要特点包括(A)。A.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 2.学前儿童德育的主要方法有(A)。A.说服、范例、练习、评价 3.瑞士教青家裴斯泰洛齐的代表作是(D)。D.《林哈德与葛笃德》 4.属于学前教育功能的特征的是(C)。C.发展性 5.从学前儿童身心发展要求的纬度划分，幼儿园环境设计可分为(B)。B.生存环境、安全环境、活动环境和交往环境 6.由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为(D)。D.0～3岁未 7.在学前教育学初创阶段的主要特点有针对性、系统性和(D)。D.理论性 8.幼儿园环境设计的主要作用包括(D)。D.调节作用、启迪作用、激励作用、制约作用 9.属于学前儿童美感的表现特点的是(C)。C.行动性 10.属于学前教育效益的特征的是(B)。B.迟效性 2016年1月试题及答案 1.80年代末我国开展了社区学前教育最优化的研究，该研究率先开展的省市有上海和(C)。C.河北 2.幼小衔接必须坚持的原则是(D)。D.整体性 3.家庭教养方式一般分为(B)。B.溺爱、民主、专制、放任 4.不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是(B)。B.创造性游戏 5.属于幼儿园教学活动基本原则的是(C)。C.发展性原则 6.幼儿园心理环境的特点有(A)。A.教育性可控性、隐蔽性复杂性 7.教育的基本功能是(B)。B.个体的功能 8.学前儿童道德意志的特点不包括(C)。C.注意力分散 9.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是(D)。D.江西实验幼师 10.社区教育起源于(B)。B.丹麦 2015年7月试题及答案 1.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是(D)。D.《林哈德与葛笃德》 2.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是(D)。D.江西实验幼师家庭 3.教养方式一般分为(B)。B.溺爱、民主、专制、放任 4.属于学前教育功能的特征的是(C)。C.发展性 5.关于学前儿童全面发展的原则，正确的描述是(A)。A.儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 6.学前儿童道德意志的特点不包括(C)。C.注意力分散 7.属于学前儿童美感的表现特点的是(C)。C.行动性 8.可供学前儿童游戏的玩具有两大类，即(B)。B.成型玩具和未成型玩具 9.属于教师沟通技巧的是(C)。C.语调语速要适当 10.幼小衔接必须坚持的原则是(D)。D.整体性 2015年1月试题及答案 1.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(C)。C.福禄培尔 2.我国幼儿园的双重任务是指(D)。D.保育、教育幼儿及为家长服务 3.属于学前儿童美感的表现特点的是(C)。C.行动性 4.不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是(B)。B.创造性游戏 5.游戏的主要特点包括(A)。A.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 6.幼儿园心理环境的特点有(A)。A.教育性可控性隐蔽性复杂性 7.由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为(D)。D.0～3岁未 8.社区教育起源于(B)。B.丹麦 9.美国提前开端计划的对象涉及(C)。C.低能儿童 10.关于幼小衔接，下面说法正确的是(D)。D.贯穿于整个幼儿园教育 2014年7月试题及答案 1.幼儿园心理环境的特点有(A)。A.教育性可控性隐蔽性复杂性 2.教育的基本功能是(B)。B.个体的功能 3.学前儿童道德意志的特点不包括(C)。C.注意力分散 4.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是(D)。D.江西实验幼师 5.社区教育起源于(B)。B.丹麦 6.可供学前儿童游戏的玩具有两大类，即(B)。B.成型玩具和未成型玩具 7.幼儿园等学前教育正式机构与社区联合，以有目的、有系统地向学前儿童家长传播科学教育学前儿童的知识，交流优秀的学前教育经验，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的学前教育方法的学校的是(A)。A.家长学校 8.法国学者根据儿童生理、心理发展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段，其中第一阶段为(D)。D.前学习期 9.幼儿园生活活动的组织原则不包括(C)。C.自主性原则 10.教师互助形式之一的对话主要包括(C)。C.信息交换、经验分享、深度会谈、专题讨论 2014年1月试题及答案 1.80年代末我国开展了社区学前教育最优化的研究，该研究率先开展的省市有上海和(C)。C.河北 2.幼小衔接必须坚持的原则是(D)。D.整体性 3.幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和(A)。A.现代学前教育使命的要求 4.家庭教养方式一般分为(B)。B.溺爱、民主、专制、放任 5.不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是(B)。B.创造性游戏 6.属于幼儿园教学活动基本原则的是(C)。C.展性原则 7.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与(D)。D.家长开放日 8.关于幼小衔接，下面说法正确的是(D)。D.贯穿于整个幼儿园教育 9.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(C)。C.福禄培尔 10.学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其(C)。C.功能异化 2013年7月试题及答案 1.游戏的主要特点包括(A)。A.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 2.学前儿童德育的主要方法有(A)。A.说服、范例、练习、评价 3.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是(D)。D.《林哈德与葛笃德》 4.属于幼儿教师职业技能的是(B)。B.观察能力 5.属于学前教育功能的特征的是(C)。C.发展性 6.从学前儿童身心发展要求的纬度划分，幼儿园环境设计可分为(B)。B.生存环境、安全环境、活动环境和交往环境 7.属于教师沟通技巧的是(C)。C.语调语速要适当 8.我国幼儿园的双重任务是指(A)。A.保育和教育 9.人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期是(A)。A.学前期 10.关于学前儿童全面发展的原则，正确的描述是(A)。A.儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 2013年1月试题及答案 1.由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的人园儿童年龄为(D)。D.0～3岁未 2.在学前教育学初创阶段的主要特点有针对性、系统性和(D)。D.理论性 3.幼儿园环境设计的主要作用包括(D)。D.调节作用、启迪作用、激励作用、制约作用 4.属于学前儿童美感的表现特点的是(C)。C.行动性 5.属于学前教育效益的特征的是(B)。B.迟效性 6.从性质上划分，学前教育功能可以划分为(A)。A.期望功能与实际功能 7.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与(D)。D.家长开放日 8.关于幼小衔接，下面说法正确的是(D)。D.贯穿于整个幼儿园教育 9.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(C)。C.福禄培尔 10.学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其(C)。C.功能异化 2012年7月试题及答案 1.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是(D)。D.江西实验幼师 2.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是(D)。D.《林哈德与葛笃德》 3.除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(C)。C.环境 4.社区教育起源于(B)。B.丹麦 5.根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的(A)。A.开放式 2012年1月试题及答案 1.教育的基本功能是(D)。D.育人的功能 2.根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以分为(A)。A.综合教学与分科教学 3.除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(C)。C.环境 4.由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为(D)。D.0～3岁末 5.根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的(A)。A.开放式 2011年7月试题及答案 1.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是(D)。D.江西实验幼师 2.家庭教养方式一般分为(B)。B.溺爱、民主、专制、放任 3.幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是(A)。A.发展性原则 4.由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为(D)。D.0～3岁末 5.除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(C)。C.环境 2011年1月试题及答案 1.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是(D)。D.《林哈德与葛笃德》 2.学前儿童道德意志的特点不包括(C)。C.注意力分散 3.我国伟大教育家陶行知先生所提倡的教育是指(D)。D.赏识教育 4.社区教育起源于(B)。B.丹麦 5.教历研究的主要流程是(A)。A.一般项目、课前计划、过程描述、课后反思 2010年7月试题及答案 1.推动各国幼儿园的建立,并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(C)。C.福禄培尔 2.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是(D)。D.《林哈德与葛笃德》 3.我国幼儿圆的双重任务是指(A)。A.保育和教育 4.根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的(A)。A.开放式 5.除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(C)。C.环境 2010年1月试题及答案 1.属于学前教育功能的特征的是(C)。C.发展性 2.属于学前教育效益的特征的是(B)。B.迟效性 3.关于学前儿童全面发展 的原则 ，正确的描述是(A)。A.儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 4.幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是(A)。A.发展性原则 5.幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和(A)。A.现代学前教育使命的要求 6.由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的人园儿童年龄为(D)。D.0～3岁 2009年7月试题及答案 1.由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为(D)。D.0～3岁末 2.在学前教育学初创阶段的主要特点有针对性、系统性和(D)。D.理论性 3.幼儿园环境设计的主要作用包括(D)。D.调节作用、启迪作用、激励作用、制约作用 4.属于学前儿童美感的表现特点的是(C)。C.行动性 5.属于学前教育效益的特征的是(B)。B.迟效性 6.从性质上划分，学前教育功能可以划分为(A)。A.期望功 能与实际功能 2009年1月试题及答案 1.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与(D)。D.家长开放日 2.关于幼小衔接，下面说法正确的是(D)。D.贯穿于整个幼儿园教育 3.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(C)。C.福禄培尔 4.学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其(C)。C.功能异化 5.属于教师沟通技巧的是(C)。C.语调语速要适当 6.我国幼儿园的双重任务是指(A)。A.保育和教育 2008年7月试题及答案 1.20世纪80年代末我国开展了社区学前教育最优化的研究，该研究率先开展的省市有上海和(C)。C.河北 2.幼小衔接必须坚持的原则是(D)。D.整体性 3.幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和(A)。A.现代学前教育使命的要求 4.家庭教养方式一般分为(B)。B.溺爱、民主、专制、放任 5.不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是(B)。B.创造性游戏 6.属于幼儿园教学活动基本原则的是(C)。C.发展性原则 2008年1月试题及答案 1.游戏的主要特点包括(A)。A.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 2.学前儿童德育的主要方法有(A)。A.说服、范例、练习、评价 3.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是(D)。D.《林哈德与葛笃德》 4.属于幼儿教师职业技能的是(B)。B.观察能力 5.属于学前教育功能的特征的是(C)。C.发展性 6.从学前儿童身心发展要求的维度划分，幼儿园环境设计可分为(B)。B.生存环境、安全环境、活动环境和交往环境 2007年7月试题及答案 1.“生态系统学理论”是(B)关于儿童发展的理论。B.布龙芬·布兰纳 2.整个教学法是(C)的教育方法。C.陈鹤琴 3.游戏对儿童发展的作用有(ABCD)。A.促进儿童的认知发展B.促进儿童的社会性发展C.促进儿童情绪的发展D.有助于学前儿童身体的锻炼和成长 4.发泄角内布置的画具主要意图是让幼儿(A)。A.进行任意的涂鸦 5.家庭教育的特点有(ABCD)。A.率先性B.密切性C.控制方式的多样性D.终身性 补充资料：
1.社区教育起源于(B)。B.丹麦 2.由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为(D)。D.0～3岁末 1.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是(D)。D.江西实验幼师 2.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是(D)。D.《林哈德与葛笃德》 3.除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(C)。C.环境 4.社区教育起源于(B)。B.丹麦 5.根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的(A)。A.开放式 6.教育的基本功能是(D)。D.育人的功能 7.根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以分为(A)。A.综合教学与分科教学 8.除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(C)。C.环境 9.由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为(D)。D.O～3岁末 10.游戏的主要特点包括(A)。A.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 11.学前儿童德育的主要方法有(A)。A.说服、范例、练习、评价 12.属于幼儿教师职业技能的是(B)。B.观察能力 13.属于学前教育功能的特征的是(C)。C.发展性 14.从学前儿童身心发展要求的纬度划分，幼儿园环境设计可分为(B)。B.生存环境、安全环境、活动环境和交往环 15.属于教师沟通技巧的是(C)。C.语调语速要适当 16.我国幼儿园的双重任务是指(A)。A.保育和教育 17.人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期是(A)。A.学前期 18.关于学前儿童全面发展的原则，正确的描述是(A)。A.儿童的发展是整体的发展而不 是片面的发 19.80年代末我国开展了社区学前教育最优化的研究，该研究率先开展的省市有上海和(C)。C.河北 20.幼小衔接必须坚持的原则是(D)。D.整体性 21.幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和(A)。A.现代学前教育使命的要求 22.家庭教养方式一般分为(B)。B.溺爱、民主、专制、放任 23.不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是(B)。B.创造性游戏 24.属于幼儿园教学活动基本原则的是(C)。C.展性原则 25.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与(D)。D.家长开放日 26.关于幼小衔接，下面说法正确的是(D)。D.贯穿于整个幼儿园教育 27.推动各国幼儿困的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(C)。C.福禄培尔 28.学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其(C)。C.功能异化 二、简答题题库 2020年1月试题及答案 11.什么是有规则游戏？ 答：有规则游戏包括由成人编制的，以规则为中心的游戏。有规则游戏包括四个基本因素：游戏的任务、玩法、规则、结果。
12.什么是个体社会化？ 答：个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己个性的过程。
13.简述幼儿园工作的原则。
答：(1)促进学前儿童全面发展的原则；
(2)尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则；
(3)保教结合的原则；
(4)面向全体，重视个别差异的原则；
(5)发挥一日生活的整体功能的原则；
(6)以游戏为基本活动的原则；
(7)充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。
14.简述幼儿园心理环境的设计原则。
答：(1)科学性原则；
(2)发展性原则；
(3)参与性原则；
(4)开放性原则。
15.简述幼儿园生活活动的意义。
答：(1)培养良好的生活习惯；
(2)促进智力发展；
(3)实施品德教育的有效途径。
2019年7月试题及答案 11.什么是罗森塔尔效应？ 答：教师对不同学生提出不同的愿望和发展要求，都无形会对学生产生一种心理暗示作用，也会影响教师对待儿童的态度，从而影响学生的心理与行为的发展，也就是说，老师的期待和鼓励起了关键作用。
12.简述学前儿童德育的途径与方法。
答：途径：日常生活；
专门的德育活动；
游戏活动。
方法：说服、范例、练习、评价。
13.简述培养教师组织教育活动能力的途径。
答：(1)不断学习新的教学理论；
(2)经常向教学行家学习；
(3)从事教学研究活动。
14.简述幼儿园教育目标的层次结构。
答：(1)学前教育总目标；
(2)各年龄班的教育目标；
(3)短期目标；
(4)活动目标。
15.简述幼儿园环境设计的意义。
答：(1)制约作用；
影响学前儿童的行为方式和发展方向；
(2)启迪作用：引导学前儿童的认知发展；
(3)激励作用：强化学前儿童的积极态度；
(4)调节作用：平衡学前儿童的情绪。
2019年1月试题及答案 11.简述幼儿园环境设计的意义。
答：(1)制约作用：影响学前儿童的行为方式和发展方向。
(2)启迪作用：引导学前儿童的认知发展。
(3)激励作用：强化学前儿童的积极态度。
(4)调节作用：平衡学前儿童的情绪。
12.简述幼儿园心理环境的设计方法。
答：(1)创设优美、整洁的幼儿园物理环境。
(2)以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境。
(3)建立良好的师生关系，创设安全、温暖、相互信任的环境。
(4)建立学前儿童之间良好的同伴关系。
13.简述学前教育对人的内在发展的影响。
答：(1)学前教育促进个体认知的发展。
(2)学前教育促进个体个性的发展。
(3)学前教育促进个体情绪能力的发展。
(4)学前教育促进个体社会化的发展。
(5)学前教育促进个体心理健康的发展。
14.简述幼儿园生活活动的意义。
答：(1)培养良好的生活习惯。
(2)促进智力发展。
(3)实施品德教育的有效途径。
15.简述幼儿园与小学衔接的原则。
答：(1)长期性而非突击性的原则。
(2)整体性而非单项性的原则。
(3)与小学的适应性而非小学化原则。
(4)家、园、校的一致性而非孤立化原则。
2018年7月试题及答案 11.简述幼儿园生活活动的组织原则。
答：主动性原则；
教育的渗透性原则；
一致性和灵活性；
教养结合原则；
实践性原则。
12.简述幼儿园工作的原则。
答：(1)促进学前儿童全面发展的原则。
(2)尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则。
(3)保教结合的原则。
(4)面向全体，重视个别差异的原则。
(5)发挥一日生活的整体功能的原则。
(6)以游戏为基本活动的原则。
(7)充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。
13.简述幼儿园与家庭衔接的内容。
答：(1)了解学前儿童的家庭及在家表现情况。
(2)向家长介绍幼儿园的各项工作。
(3)向家长宣传学前儿童教育的知识。
(4)向家长传授正确的教育观念和方法。
(5)吸收家长参加幼儿园工作。
14.简述幼儿园心理环境的设计原则。
答：科学性原则、发展性原则、参与性原则、开放性原则。
15.简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题。
答：社会要求的提高、生活制度的变化、师生关系的不同、生活环境的变更、教育内容的加深、教学方法的改变。
2018年1月试题及答案 11.简述学前教育对人的内在发展的影响。
答：(1)学前教育促进个体认知的发展；
(2)学前教育促进个体个性的发展；
(3)学前教育促进个体情绪能力的发展；
(4)学前教育促磋个体社会化的发展；
(5)学前教育促进个体心理健康的发展。
12.简述学前儿童德育的途径与方法。
答：途径：日常生活；
专门的德育活动；
游戏活动。
方法：说服、范例、练习、评价。
13.简述幼儿园环境设计的意义。
答：(1)制约作用：影响学前儿童的行为方式和发展方向。
(2)启迪作用：引导学前儿童的认知发展。
(3)激励作用：强化学前儿童的积极态度。
(4)调节作用：平衡学前儿童的情绪。
14.简述培养教师组织教育活动能力的途径。
答：不断学习新的教学理论、经常向教学行家学习、从事教学研究活动。
15.简述幼儿园与家庭衔接的内容。
答：(1)了解学前儿童的家庭及在家表现情况；
(2)向家长介绍幼儿园的各项工作；
(3)向家长宣传学前儿童教育的知识；
(4)向家长传授正确的教育观念和方法；
(5)吸收家长参加幼儿园工作。
2017年6月试题及答案 11.简述教师对学前儿童发展的影响。
答：(1)对学前儿童心理的影响；
(2)对学前儿童认知能力的影响；
(3)对学前儿童情感的影响；
(4)对学前儿童行为的影响。
12.简述幼儿园教育目标的层次结构。
答：学前教育总目标、各年龄班的教育目标、短期目标、活动目标。
13.简述幼儿园生活活动的组织原则。
答：主动性原则；
教育的渗透性原则；
一致性和灵活性；
教养结合原则；
实践性原则。
14.简述幼儿园心理环境的设计原则。
答：科学性原则、发展性原则、参与性原则、开放性原则。
15.简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题。
答：社会要求的提高、生活制度的变化、师生关系的不同、生活环境的变更、教育内容的加深、教学方法的改变。
2017年1月试题及答案 11.简述学前教育功能的特点。
答：(1)领先性。
(2)广泛性。
(3)对象性。
(4)发展性。
(5)延后性。
12.简述幼儿园心理环境的设计方法。
答：(1)创设优美、整洁的幼儿园物理环境。
(2)以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境。
(3)建立良好的师生关系，创设安全、温暖、相互信任的环境。
(4)建立学前儿童之间良好的同伴关系。
13.简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题。
答：(1)社会要求的提高。
(2)生活制度的变化。
(3)师生关系的不同。
(4)生活环境的变更。
(5)教育内容的加深。
(6)教学方法的改变。
14.简述幼儿园工作的任务。
答：(1)不断地提高幼儿园的办园质量。
(2)努力拓展为家长服务的范围。
(3)建立制度化的幼儿园工作运行机制。
15.简述学前儿童体育的途径与方法。
答：途径：(1)创设良好的生活条件，科学护理学前儿童的生活。(2)制定科学的生活制度。(3)开展多样的体育活动。(4)进行专门的体格锻炼。(5)做好全面的保健工作。
方法：(1)讲解演示。(2)实际练习。(3)情境表演。(4)感知体验。(5)榜样范例。
2016年7月试题及答案 11.简述家庭对学前教育儿童发展的影响。
答：通过父母的教养方式，把价值观念、行为方式、态度体系及道德规范、期望等传授给儿童，促进学前儿童的发展。
常见的家庭教养方式：溺爱、专制、民主和放任 (一)家庭教养方式：溺爱 子女表现的特点：比较不成熟；
任性；
责任感低；
附和朋辈；
欠缺领导能力。
(二)家庭教养方式：专制 子女表现特点：依赖性强；
自信心较低；
社交技巧较差；
好奇心不强。
(三)家庭教养方式：民主 管教特点：父母把孩子作为独立的个体，注意培养孩子的主动精神；
对孩子的期望、要求及奖励、惩罚等比较恰当；
经常与孩子进行思想与价值观的交流与沟通。
子女表现特点：
情绪稳定而乐观,性格外向；
具有强烈的同情心、事业心、责任感和成就感。
(四)家庭教养方式：放任 管教特点：不向儿童提什么要求，与儿童沟通不多；
父母任孩子自由、不受约束地发展。
子女表现特点：
美国合格父母10条标准：(1)孩子在场，父母不吵架；
(2)不拿自己孩子和别人的孩子相比；
(3)父母之间互相谅解；
(4)任何时候不对孩子撒谎；
(5)与孩子之间保持亲密无间的关系；
(6)孩子的朋友来做客要表示欢迎；
(7)孩子提出的问题尽量答复；
(8)在外人面前不讲孩子的过错；
(9)观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点；
(10)对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气。
12.简述幼儿园工作的原则。
答：(1)促进学前儿童全面发展的原则。指的是教师在制定教育计划、设计教育活动时，应当以“完整儿童”的培养为指导思想，不能片面追求学前儿童的特长和技能。
(2)尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则。首先，要尊重学生的天性。其次，尊重每个儿童，不搞成见，不偏见。第三，促进师幼之间的沟通。
(3)保教结合的原则。教师应从学前儿童身心发展的特点出发，在全面、有效地对学前儿童进行教育的同时，重视对学前儿童生活上的照顾和保护，保教合一，确保他们真正能健康、全面地发展。
(4)面向全体，重视个别差异的原则。教育者在关注全体受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。
(5)发挥一日生活的整体功能的原则。指幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动中。
(6)以游戏为基本活动的原则。指幼儿园以游戏为基本组织形式，寓教育于游戏中，通过游戏促进儿童的身心发展。
(7)充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。指充分利用来自各种不同的环境，有着不同经验的学前儿童、家庭和社会的教育资源，发挥各类环境、各种力量的合力作用，将使教育更加开放，更经济，更生动活泼，更有意义。
13.简述幼儿园与家庭衔接的内容。
答：(1)了解学前儿童的家庭及在家表现情况。
(2)向家长介绍幼儿园的各项工作。
(3)向家长宣传学前儿童教育的知识。
(4)向家长传授正确的教育观念和方法。
(5)吸收家长参加幼儿园工作。
14.简述幼儿园心理环境的设计原则。
答：(1)科学性原则。
(2)发展性原则。
(3)参与性原则。
(4)开放性原则。
15.简述幼儿园生活活动的意义。
答：(1)培养良好的生活习惯。
(2)促进智力发展。
(3)实施品德教育的有效途径。
2016年1月试题及答案 11.简述幼儿园生活活动的组织原则。
答：主动性原则；
教育的渗透性原则；
一致性和灵活性；
教养结合原则；
实践性原则。
12.简述学前儿童德育的途径与方法。
答：途径：日常生活；
专门的德育活动；
游戏活动。
方法：说服、范例、练习、评价。
13.简述学前教育的研究对象。
答：(1)学前教育现象。
(2)学前教育规律。
(3)学前教育理论。
14.简述学前教育对个体的期望功能。
答：(1)学前教育的保育功能。
(2)学前教育促进个体认知发展。
(3)学前教育促进儿童人格的健全发展。
15.筒述幼儿园环境设计的意义。
答：(1)制约作用：影响学前儿童的行为方式和发展方向。
(2)启迪作用：引导学前儿童的认知发展。
(3)激励作用：强化学前儿童的积极态度。
(4)调节作用：平衡学前儿童的情绪。
2015年7月试题及答案 11.简述幼儿园生活活动的组织原则。
答：主动性原则；
教育的渗透性原则；
一致性和灵活性；
教养结合原则；
实践性原则。
12.简述幼儿园环境设计的意义。
答：(1)制约作用：影响学前儿童的行为方式和发展方向。
(2)启迪作用：引导学前儿童的认知发展。
(3)激励作用：强化学前儿童的积极态度。
(4)调节作用：平衡学前儿童的情绪。
13.简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题。
答：社会要求的提高、生活制度的变化、师生关系的不同、生活环境的变更、教育内容的加深、教学方法的改变。
14.简述幼儿园教育目标的层次结构。
答：学前教育总目标、各年龄班的教育目标、短期目标、活动目标。
15.简述学前教育对个体的期望功能。
答：学前教育的保育功能、学前教育促进个体认知发展、学前教育促进儿童人格的健全发展。
2015年1月试题及答案 11.简述提高学前教育效益的途径。
答：(1)提高社会对学前教育的认识；
(2)树立正确的学前儿童教育思想；
(3)调整幼儿园教育教学内容；
(4)加强幼儿园的科学自主管理；
(5)加强对学前教育的科学研究；
(6)改善幼儿园的师资力量。
12.简述学前儿童德育的途径与方法。
答：途径：日常生活l专门的德育活动；
游戏活动。
方法；
说服、范例、练习、评价。
13.简述幼儿园心理环境的设计原则。
答：科学性原则、发展性原则、参与性原则、开放性原则。
14.简述培养教师组织教育活动能力的途径。
答：不断学习新的教学理论、经常向教学行家学习、从事教学研究活动。
15.简述幼儿园与家庭衔接的内容。
答：(1)了解学前儿童的家庭及在家表现情况；
(2)向家长介绍幼儿园的各项工作；
(3)向家长宣传学前儿童教育的知识；
(4)向家长传授正确的教育观念和方法；
(5)吸收家长参加幼儿园工作。
2014年7月试题及答案 11.简述培养教师组织教育活动能力的途径。
答：不断学习新的教学理论、经常向教学行家学习、从事教学研究活动。
12.简述幼儿园教育目标的层次结构。
答：学前教育总目标、各年龄班的教育目标、短期目标、活动目标。
13.简述幼儿园与社区合作的意义。
答：优化社区学前的教育功能、提高学前教育正式机构的教育质量、促进社区学前儿童的社会化发展。
14.简述幼儿园环境设计的意义。
答：(1)制约作用：影响学前儿童的行为方式和发展方向。
(2)启迪作用：引导学前儿童的认知发展。
(3)激励作用：强化学前儿童的积极态度。
(4)调节作用：平衡学前儿童的情绪。
15.简述幼儿园心理环境的设计方法。
答：(1)创设优美、整洁的幼儿园物理环境。
(2)以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境。
(3)建立良好的师生关系，创设安全、温暖、相互信任的环境。
(4)建立学前儿童之间良好的同伴关系。
2014年1月试题及答案 11.简述幼儿园生活活动的组织原则。
答：主动性原则；
教育的渗透性原则；
一致性和灵活性；
教养结合原则；
实践性原则。
12.简述学前儿童德育的途径与方法。
答：途径：日常生活；
专门的德育活动；
游戏活动。
方法：说服、范例、练习、评价。
13.简述学前教育的研究对象。
答：学前教育现象、学前教育规律、学前教育理论。
14.简述学前教育对个体的期望功能。
答：学前教育的保育功能、学前教育促进个体认知发展、学前教育促进儿童人格的健全发展。
15.简述学前教育功能的特点。
答：领先性、广泛性、对象性、发展性、延后性。
2013年7月试题及答案 11.简述家庭对学前儿童发展的影响。
答：从家庭教养方式方面阐述：溺爱，专制，民主，放任。
12.简述幼儿园工作的原则。
答：(1)促进学前儿童全面发展的原则；
(2)尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则；
(3)保教结合的原则；
(4)面向全体，重视个别差异的原则；
(5)发挥一日生活的整体功能的原则；
(6)以游戏为基本活动的原则；
(7)充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。
13.简述幼儿园与家庭衔接的内容。
答：(1)了解学前儿童的家庭及在家表现情况；
(2)向家长介绍幼儿园的各项工作；
(3)向家长宣传学前儿童教育的知识；
(4)向家长传授正确的教育观念和方法；
(5)吸收家长参加幼儿园工作。
14.简述幼儿园心理环境的设计原则。
答：科学性原则、发展性原则、参与性原则、开放性原则。
15.简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题。
答：社会要求的提高、生活制度的变化、师生关系的不同、生活环境的变更、教育内容的加深、教学方法的改变。
2013年1月试题及答案 11.简述学前教育对人的内在发展的影响。
答：(1)学前教育促进个体认知的发展；
(2)学前教育促进个体个性的发展；
(3)学前教育促进个体情绪能力的发展；
(4)学前教育促进个体社会化的发展；
(5)学前教育促进个体心理健康的发展。
12.简述幼儿园生活活动的意义。
答：(1)培养良好的生活习惯；
(2)促进智力发展；
(3)实施品德教育的有效途径。
13.简述幼儿园与小学衔接的原则。
答：(1)长期性而非突击性的原则；
(2)整体性而非单项性的原则；
(3)与小学的适应性而非小学化原则；
(4)家、园、校的一致性而非孤立化原则。
14.简述教师对学前儿童发展的影响。
答：(1)对学前儿童心理的影响；
(2)对学前儿童认知能力的影响；
(3)对学前儿童情感的影响；
(4)对学前儿童行为的影响。
15.简述幼儿园工作的任务。
答：(1)不断地提高幼儿园的办园质量；
(2)努力拓展为家长服务的范围；
(3)建立制度化的幼儿园工作运行机制。
2012年7月试题及答案 1.简述提高学前教育功能发挥的策略。
答：提高对学前教育的重视；
加强对幼儿教育的监管；
提高学前教育师资的素质；
加大对幼儿教育的投入力度；
多渠道办托幼机构；
为学前教育立法。
2.简述我国幼儿园教学活动的基本原则。
答：思想性原则；
科学性原则；
发展性原则；
灵活性原则；
直观性原则；
启发性原则；
趣味性原则。
3.简述科学的儿童观。
答：树立科学的儿童和教育观，就是要对学前儿童有真挚的爱，与学前儿童有良好的沟通，知道儿童的需要和想法，并让儿童理解教师的要求及标准，使儿童在教师正确的指导下，在爱的教育氛围下获得最佳的教育，达到全面发展。①热爱、尊重儿童；
②学会赏识儿童。
4.简述家庭教育的地位和作用。
答：家庭教育的地位和作用主要有以下几个方面：家庭教育是其它教育的坚实基础；
家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点；
家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；
家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。
2012年1月试题及答案 1.简述提高学前教育效益的途径。
答：提高社会对学前教育的认识；
树立正确的学前儿童教育思想；
调整幼儿园教育教学内容；
加强幼儿园的科学自主管理；
加强对学前教育的科学研究；
改善幼儿园的师资力量。
2.简述我国幼儿园生活活动的基本原则。
答：主动性原则；
教育的渗透性原则；
一致性和灵活性；
教养结合原则；
实践性原则。
3.简述科学的儿童观。
答：树立科学的儿童和教育观，就是要对学前儿童有真挚的爱，与学前儿童有良好的沟通，知道儿童的需要和想法，并让儿童理解教师的要求及标准，使儿童在教师正确的指导下，在爱的教育氛围下获得最佳的教育，达到全面发展。①热爱、尊重儿童；
②学会赏识儿童。
4.简述学前儿童从幼儿园进入小学后可能会面临的问题。
答：社会要求的提高；
生活制度的变化；
师生关系的不同；
生活环境的变更；
教育内容的加深；
教学方法的改变。
2011年7月试题及答案 1.简述提高学前教育功能发挥的策略。
答：提高对学前教育的重视；
加强对幼儿教育的监管；
提高学前教育师资的素质；
加大对幼儿教育的投入力度；
多渠道办托幼机构；
为学前教育立法。
2.简述实施学前儿童体育教育的途径与方法。
答：途径：刨设良好的生活条件，科学护理学前儿童的生活；
制定科学的生活制度；
开展多样的体育活动，进行专门的体格锻炼；
做好全面的保健工作。
方法：讲解演示}实际练习；
情境表演；
感知体验；
榜样范例。
3.简述良好的幼儿园环境的设计的标准。
答：幼儿园良好环境的七条标准：安全和健康、满足学前儿童身心发展的需要、重视发展学前儿童的潜力、充实学前儿童的生活经验、培养学前儿童的沟通和交往的能力、有利于教师的管理、有利于教育目标的实现。
4.列举家长参与幼儿园活动的方式。
答：志愿者，幼儿园每年都会在某些活动中邀请一些家长做志愿者，负责部分教育活动， 具体职责视当时的教育活动而定；
家长俱乐部，幼儿园可通过多种形式，如定期会面、论坛、博客，以及QQ群等，组织家长俱乐部吸收家长参加各个班级活动；
家长参与幼儿园教学工作，幼儿园可根据教学计划，在适当的时机，邀请家长参与教学过程，以便更好的利用周围资源，为孩子的发展服务。
2011年1月试题及答案 1.简述学前教育对个体的期望功能。
答：学前教育的保育功能；
学前教育促进个体认知发展；
学前教育促进儿童人格的健全发展。
2.简述我国幼儿园工作应该坚持的原则。
答：促进学前儿童全面发展的原则；
尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则；
保教结合的原则；
面向全体，重视个别差异的原则；
发挥一日生活的整体功能的原则；
以游戏为基本活动的原则；
充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。
3.解释“皮格马利翁效应”。
答：“皮格马利翁效应”是指教师寄予学生期望与爱，使被期望者产生自信自强心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”。
4.简述家庭教育的地位和作用。
答：家庭教育的地位和作用主要有以下几个方面：家庭教育是其它教育的坚实基础；
家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点；
家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；
家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。
2010年7月试题及答案 1.教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。
答：教育本质,是教育所固有的本质属性。教育功能,是由教育本质所决定,蕴藏在教育中所能发挥的有利作用。教育效益,是通过教育过程使教育功能得到发挥而获得的成果。由此可见,教育本质与教育功能是教育所固有的属性和性能,而教育效益则是教育发挥其功能的表现和结果,因而三者是辩证统一的。教育本质决定教育功能,教育功能决定教育效益;教育功能体现教育本质,教育效益体现教育功能。三者有着本质的区别。
2.简述我国幼儿园教学活动的基本原则。
答：思想性原则；
科学性原则；
发展性原则；
灵活性原则；
直观性原则；
启发性原则；
趣味性原则。
3.解释“皮格马利翁效应”。
答：“皮格马利翁效应”是指教师寄予学生期望与爱,使被期望者产生自信自强心理,朝着期望的方向发展的现象,又称为“罗森塔尔效应”。
4.简述幼儿园与小学衔接的原则。
答：幼儿园与小学衔接的原则；
长期性而非突击性；
整体性而非单项性的衔接；
与小学的适应性而非小学化；
家、园、校的一致性而非孤立化。
2010年1月试题及答案 1.简述提高学前教育效益的途径。
答：(1)提高社会对学前教育的认识；
(2)树立正确的学前儿童教育思想；
(3)调整幼儿园教育教学内容；
(4)加强幼儿园的科学自主管理；
(5)加强对学前教育的科学研究；
(6)改善幼儿园的师资力量。
2.简述幼儿园游戏的意义。
答：游戏活动对儿童发展的意义主要体现在：
(1)游戏能促进儿童智力的发展；
(2)游戏有助于儿童问题解决能力的提高；
(3)游戏有促进儿童创造力的发展；
(4)游戏有助于儿童的语言发展；
(5)游戏能提高儿童的社会认知。
3.解释“皮格马利翁效应”。
答：“皮格马利翁效应”是指教师寄予学生期望与爱，使被期望者产生自信自强心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”。
4.简述幼儿园与小学衔接的原则 。
答：幼儿园与小学衔接的原则：
(1)长期性而非突击性；
(2)整体性而非单项性的衔接；
(3)与小学的适应性而非小学化；
(4)家、园、校的一致性而非孤立化。
2009年7月试题及答案 1.简述学前教育对人的内在发展的影响。
答：(1)学前教育与个体认知的发展；
(2)学前教育与个体个性的发展；
(3)学前教育与个体情绪能力的发展；
(4)学前教育与个体社会化的发展；
(5)学前教育与个体心理健康的发展。
2.简述幼儿园生活活动的意义。
答：(1)培养良好的生活习惯；
(2)促进智力发展；
(3)实施品德教育的有效途径。
3.简述幼儿园与小学衔接的原则。
答：(1)长期性而非突击性的原则；
(2)整体性而非单项性的原则；
(3)与小学的适应性而非小学化原则；
(4)家、园、校的一致性而非孤立化原则。
4.简述教师对学前儿童发展的影响。
答：(1)对学前儿童心理的影响；
(2)对这前儿童认知能力的影响；
(3)对学前儿童情感的影响；
(4)对学前儿童行为的影响。
2009年1月试题及答案 1.简述学前教育功能的特点。
答：(1)领先性；
(2)广泛性；
(3)对象性；
(4)发展性；
(5)延后性。
2.简述幼儿园心理环境的设计方法。
答：(1)创设优美、整洁的幼儿园物理环境；
(2)以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境；
(3)建立良好的师生关系，创设安全、温暖、相互信任的环境；
(4)建立学前儿童之间良好的同伴关系。
3.简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题。
答：(1)社会要求的提高；
(2)生活制度的变化；
(3)师生关系的不同；
(4)生活环境的变更；
(5)教育内容的加深；
(6)教学方法的改变。
4.简述幼儿园工作的任务。
答：(1)不断地提高幼儿园的办园质量；
(2)努力拓展为家长服务的范围；
(3)建立制度化的纺儿园工作运行机制。
2008年7月试题及答案 1.简述幼儿园生活活动的组织原则。
答：主动性原则；
教育的渗透性原则；
一致性和灵活性；
教养结合原则；
实践性原则。
2.简述学前儿童德育的途径与方法。
答：途径：日常生活；
专门的德育活动；
游戏活动。
方法：说服、范例、练习、评价。
3.简述学前教育的研究对象。
答：(1)学前教育现象。(2)学前教育规律。(3)学前教育理论。
4.简述学前教育对个体的期望功能。
答：(1)学前教育的保育功能。
(2)学前教育促进个体认知发展。
(3)学前教育促进儿童人格的健全发展。
2008年1月试题及答案 1.简述家庭对学前教育儿童发展的影响。
答：通过父母的教养方式，把价值观念、行为方式、态度体系及道德规范、期望等传授给儿童，促进学前儿童的发展。
常见的家庭教养方式：溺爱、专制、民主和放任 (一)家庭教养方式：溺爱 子女表现的特点：比较不成熟；
任性；
责任感低；
附和朋辈；
欠缺领导能力。
(二)家庭教养方式：专制 子女表现特点：依赖性强；
自信心较低；
社交技巧较差；
好奇心不强。
(三)家庭教养方式：民主 管教特点：父母把孩子作为独立的个体，注意培养孩子的主动精神；
对孩子的期望、要求及奖励、惩罚等比较恰当；
经常与孩子进行思想与价值观的交流与沟通。
子女表现特点：
情绪稳定而乐观,性格外向；
具有强烈的同情心、事业心、责任感和成就感。
(四)家庭教养方式：放任 管教特点：不向儿童提什么要求，与儿童沟通不多；
父母任孩子自由、不受约束地发展。
2.简述幼儿园工作的原则。
答：(1)促进学前儿童全面发展的原则；
(2)尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则；
(3)保教结合的原则；
(4)面向全体，重视个别差异的原则；
(5)发挥一日生活的整体功能的原则；
(6)以游戏为基本活动的原则；
(7)充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。
3.简述幼儿园与家庭衔接的内容。
答：(1)了解学前儿童的家庭及在家表现情况；
(2)向家长介绍幼儿园的各项工作；
(3)向家长宣传学前儿童教育的知识；
(4)向家长俊授正确的教育观念和方法；
(5)吸收家长参加幼儿园工作。
4.简述幼儿园心理环境的设计原则。
答：(1)科学性原则；
(2)发展性原则；
(3)参与性原则；
(4)开放性原则。
2007年7月试题及答案 1.简述发展适宜性课程的特征。
答：发展适宜性课程应该是综合性的；
发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上；
发展适宜性课程是一个互动学习的过程；
发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的。
2.列举移情法的常用训练技术。
答：认知提示；
情绪追忆；
情感换位；
巩固深化；
情境表演。
补充资料：
1.简述家庭教育的地位和作用。
答：①.家庭教育是其它教育的坚实基础。②.家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点。③.家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在。④.家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。
总之家庭是儿童健康成长的第一个生活场所，父母的一言一行是学前儿童学习的榜样，家庭教育时刻影响着学前儿童德、智、体诸方面的发展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，学校教育、社会教育都是在家庭教育基础上的延伸、扩展和提高。
2.列举家长参与幼儿园活动的方式。
答：①志愿者，可以负责部分教育活动。②家长俱乐部。如定期会面、论坛、博客、QQ群等。组织家长俱乐部吸收家长参加各个班级活动。③家长参与幼儿园教学工作。根据幼儿园教学计划可在适当时机，邀请家长参与教学过程，利用周围资源，为孩子的发展服务。
3.简述幼儿园与小学衔接的原则。
答：①长期性而非突击性的原则。②整体性而非单项性的原则。③与小学的适应性而非小学化的原则。④家、园、校的一致性而非孤立化的原则。
4.简述学前儿童从幼儿园进入小学后可能会面临的问题。
答：①社会要求的提高。②生活制度的变化。③师生关系的不同。④生活环境的变更。⑤教育内容的加深。⑥教学方法的改变。
1.简述提高学前教育功能发挥的策略。
答：提高对学前教育的重视；
加强对幼儿教育的监管}提高学前教育师资的素质；
加大对幼儿教育的投入力度；
多渠道办托幼机构；
为学前教育立法。
2.简述我国幼儿园教学活动的基本原则。
答：思想性原则；
科学性原则；
发展性原则；
灵活性原则；
直观性原则；
启发性原则；
趣味性原则。
3.简述科学的儿童观。
答：树立科学的儿童和教育观，就是要对学前儿童有真挚的爱，与学前儿童有良好的沟通，知道儿童的需要和想法，并让儿童理解教师的要求及标准，使儿童在教师正确的指导下，在爱的教育氛围下获得最佳的教育，达到全面发展。①热爱、尊重儿童；
②学会赏识儿童。
4.简述家庭教育的地位和作用。
答：家庭教育的地位和作用主要有以下几个方面：家庭教育是其它教育的坚实基础；
家庭教育是学前儿童认识和步人社会的起点；
家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；
家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。
5.简述提高学前教育效益的途径。
答：提高社会对学前教育的认识；
树立正确的学前儿童教育思想；
调整幼儿园教育教学内容；
加强幼儿园的科学自主管理；
加强对学前教育的科学研究；
改善幼儿园的师资力量。
6.简述我国幼儿园生活活动的基本原则。
答：主动性原则；
教育的渗透性原则；
一致性和灵活性；
教养结合原则；
实践性原则。
7.简述学前儿童从幼儿园进入小学后可能会面临的问题。
答：社会要求的提高；
生活制度的变化；
师生关系的不同；
生活环境的变更；
教育内容的加深；
教学方法的改变。
8，简述家庭对学前儿童发展的 影响。
答：从家庭教养方式方面阐述：溺爱，专制，民主，放任。
9.简述幼儿园工作的原则。
答：(1)促进学前儿童全面发展的原则；
(2)尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则；
(3)保教结合的原则；
(4)面向全体，重视个别差异的原则；
(5)发挥一日生活的整体功能的原则；
(6)以游戏为基本活动的原则；
(7)充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。
10.简述幼儿园与家庭衔接的内容。
答：(1)了解学前儿童的家庭及在家表现情况；
(2)向家长介绍幼儿园的各项工作；
(3)向家长宣传学前儿童教育的知识；
(4)向家长传授正确的教育观念和方法；
(5)吸收家长参加幼儿园工作。
11.简述幼儿园心理环境的设计原则。
答：科学性原则、发展性原则、参与性原则、开放性原则。
12.简述学前儿童德育的途径与方法。
答：途径：日常生活；
专门的德育活动；
游戏活动。
方法：说服、范例、练习、评价。
13.简述学前教育的研究对象。
答：学前教育现象、学前教育规律、学前教育理论。
14.简述学前教育对个体的期望功能。
答：学前教育的保育功能、学前教育促进个体认知发展、学前教育促进儿童人格的健全发展。
15.筒述学前教育功能的特点。
答：领先性、广泛性、对象性、发展性、延后性。
1.简述幼儿独立自主性教育应注重的几个问题。
答：(1)教育在儿童独立自主性形成过程中起着至关重要的作用。幼儿教育活动给幼儿提供了独立选择的机会，使他们意识到自己的力量，感受到独立自主活动的乐趣。
(2)给儿童提供多种机会，让他们把在幼儿园学来的知识运用到日常生活中去。在进行这项活动的时候，教师与家长的配合至关重要。只有家长积极地配合和参与，儿童才有更多的机会在生活中体会到独立自主性的重要。我们更应该给他们提供各种各样的机会，让他们进行自我教育。
(3)教师要有一颗宽容的心。在儿童表现出独立性时，教师要保持冷静的态度，持宽容的心态，面对儿童的一言一行。不要因为儿童表现出与教师的要求不一致，而对其进行批评和嘲讽，更不能违背独立自主性教育的原则。
总之，教师在培养儿童生活学习独立自主性的同时，更要注重培养儿童成为一个具有独立自主人格的人。
2.简述保育工作者的工作范畴和任务。
答：(1)保育工作者的工作范畴。保育工作者要有健康的身体，更要拥有良好的心理素质。保育工作者要对保教工作充满热情，关心儿童、热爱工作；
要充分了解儿童生理、心理发展特点，掌握幼儿教育的基本知识和保教技能；
在日常工作中，要时刻注意贯彻“保中有教、教中有保、保教一体化”的原则，在对幼儿实施保育过程中穿插教育活动和要求，在日常生活中贯彻相关的教育原则和要求。在各类教育活动中，教师也应注意配合保育工作者开展相应的保育活动。只有做到了这几点，才可完成“保教合一”的任务。
(2)保育工作者的任务。保育工作者应该做到创造性地、健康地促进儿童的发育成长；
促进儿童开放的心灵与生长的自由，注意培养儿童内在的活力与兴趣，发挥儿童的能力和潜能，给儿童以健康、完善的心智成长。在保育工作中，保育工作者必须做到了解每一个儿童体内的动机、需要，然后才能解释儿童的行为和发展，而不只是消极地了解儿童，应在工作中做出示范，使儿童从每一个保育者的身上得到经验，实现自我，以发展其潜在的本性。在进行保育工作时，保育工作者要注意每一个儿童的个别差异；
对待儿童应该以一般健康、正常人的各种行为与生活的重要问题为主，诸如感情、友爱、道德、责任等。只有解决好这些问题，才能进一步地促进儿童精神生活的发展。
3.综合性原则应注意哪些事项？ 答：(1)教师的素质很重要。教师素质的高低会直接影响综合性原则在幼儿园实施的效果。特别是当前科学技术日新月异，心理学、教育学知识不断丰富和更新，教育内容与教学方法也在不断地更新，所以，教师也要不断提高自己的素质，使内在修养不断提高，使教育内容更加丰富多彩。
(2)因地制宜地使用综合性原则。我国幅员辽阔，城乡差别很大，内陆与沿海地区的差异更是突出，因此，在幼儿园里实施综合教育的时候，我们也就要根据本地的特点进行教学，因地制宜。
(3)不可为综合而综合。当前，许多幼儿园还不具备进行综合性教育的物质条件和师资水平，这时强行进行综合教育的做法是不可取的。这种为综合而综合的做法，最后不仅没有做到综合性教育教学，甚至连原本的分科教学也丢了，最终不利于儿童的学习，使儿童失去本该有的学习机会与学习内容。
综合性原则在幼儿园的实施与发展，是近年我国幼儿园教育改革的重要体现。综合性教育原则在幼儿园的实施和普及，也给广大幼儿园教师提出了更高的要求。因此，教师在工作中要不断地充实自己，让自己得到更完善的发展。这就是我们常说的：“要给孩子一杯水，自己要有一桶水。” 4.应如何实施活动性原则？ 答：(1)提供活动机会和环境。教师要为幼儿提供物质材料和充分的活动时间，以及与 同伴、教师交往的机会。相信儿童、放手让儿童进行操作活动、交往活动，并给予必要的指导，儿童身心一定会获得自由发展。
(2)鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性。教师要鼓励儿童在活动中的积极性、主动性和创造性，使活动真正成为儿童发展的手段。教师要做到的就是以一种健康的心态对待周围所发生的事，以身作则、身体力行地参加到活动中去。只有这样，才可以做到鼓励儿童积极参加活动。经过长期的培养，儿童才会主动参与各种各样的活动。要正视儿童在活动中通过个人努力发现总结出的经验与发明，不要嘲笑儿童的探索，因为每一个新的发现与发明都是建立在前人成功的经验之上的。
(3)活动是多样的。儿童的发展需要是多样的，儿童的兴趣是活的和多变化的，因而需要多样的活动满足其发展。活动以适合儿童的兴趣和能力、有益儿童的身心健康为最佳。
(4)活动不是装饰品。在幼儿园里，许多教师在组织一日生活活动中，往往出现以活动做点缀物的现象，这一方面说明教师对活动原则的不理解；
另一方面也说明教师的工作态度不够认真。
5.发展适宜性原则是如何提出的？ 答：发展适宜性原则是美国幼儿教育协会针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。幼儿园在很早就对幼儿进行正规学术培养的错误做法，引起了美国儿童心理学家和幼儿教育专家的广泛关注和反思。幼儿期更为有效的学习方式应该是具体形象的、以游戏为主的自发性学习，而不是这种“小学化”教学。学前教育方案最应考虑的就是儿童的需要，并因儿童的需要来裁剪课程，而不是像现在这样相反地来“裁剪”儿童以让其适应学前教育的课程。
6.我国幼儿园的性质与任务是什么？ 答：社会制度的性质决定了各级各类学校教育机构的性质。我国幼儿园的性质是幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同时为幼儿家长安心参加工作提供便利。
(1)幼儿园担负着不可推卸的社会责任，要服务社会，为社会的发展做出贡献。每一个幼儿都连接着一个或者几个家庭，因此幼儿园牵动了全社会。我国在推行独生子女政策以来，幼儿园担负着更加重要的职责，要为“优生、优育、优教”起到保障作用，家长积极投身工作，安心事业。为家长服务是幼儿园的另外一大任务，幼儿园担负着满足家长需求和指导家长对幼儿进行教育的责任，指导家长更新教育观念，正确进行家庭教育，和幼儿园协调配合共同教育好幼儿。幼儿园担负与社区、家庭交流和合作的重任，以促进各种教育形式相互沟通，形成教育合力，推动幼儿的健康成长。
(2)幼儿园担负教育幼儿的责任。①促进幼儿体、智、德、美全面发展。幼儿教育的任务是为幼儿基本素质的发展服务。幼儿教育的基础性就体现在为幼儿未来的发展提供全面的准备，开拓尽可能广阔的空间。②尽早发现幼儿的身心障碍，进行早期治疗。对于个体生理的残疾和障碍，如能及时发现和治疗，就能得到一定程度的补救。因此，对于3～6岁这个特殊的教育群体，幼儿园担负着早期发现幼儿身心障碍的重要职责。③对处境不利的幼儿进行补偿性教育，使广大幼儿接受平等的教育。21世纪推崇“教育人人平等”的理念，作为基础教育的基础，幼儿园更应该坚持这一思想，保障每个幼儿的受教育权。
7.我国幼儿园教育的目标是什么？其具体内容包括哪些方面？ 答：我国幼儿园的教育目标是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。具体内容如下：
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和进行语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼 儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为、习惯以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
8.幼儿园保育和教育目标制定的依据是什么？ 答：制定幼儿保教目标的依据是：
(1)幼儿园教育目标要符合我国社会发展和国情的需求。我国现有的政治经济制度和生产力发展水平是制定幼儿园教育目标的重要现实依据。一方面我国生产力飞速发展，人们的生活水平大幅度地提高；
另一方面，人们对于学龄前儿童的培养目标仍然存在着认识上的偏差和一些错误的做法。这就要求幼儿园的教育目标要适合我国经济发展的需求和国情，并且成为指导人们正确培养孩子的纲领和原则。
(2)幼儿园教育目标也要预见社会新的要求，具有前瞻性。世界正在进行一场新的技术革命，我国也毫不例外地处在这个潮流之中。这就要求教育不仅要面向本国社会的需求，还要面向世界，面向未来，以适应未来社会的发展、幼儿身心发展特征和规律。
教育目标体现了教育者和社会对于教育对象的期望，这种期望是以幼儿身心发展水平和规律为基础的，这是制定幼儿园教育目标的重要依据。
9.简述现化幼儿园教育目标的特点。
答：现代幼儿园教育目标的特点：
(1)重视幼儿身体健康。由于幼儿阶段身体的发育和机能的健全发展是其他一切发展的基础，因此，幼儿园教育把幼儿身体的健康发展放在首位。
(2)幼儿智力教育强调利用感官，培养幼儿的动手能力、学习兴趣和求知欲，决不仅仅是知识的传授。
(3)幼儿品德教育强调从情感教育人手，重视幼儿良好性格和习惯的培养。
(4)幼儿美育，把培养幼儿感受美的美趣放在第一位，适合幼儿的年龄特点。
10.如何理解发挥一日活动整体教育功能的原则？ 答：幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动(如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等)和幼儿的自主自由活动(如自由游戏、区角自由活动等)。幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。
(1)一日活动中的各种活动不可偏废。无论幼儿的生活活动，还是作业课、参观访问等教学活动；
无论有组织的活动，还是幼儿自主自由的活动，各具重要的教育作用，对幼儿的发展都是不可缺少的。因此，不能顾此失彼，随意削弱或取消任何一种活动。在幼儿教育实践中，较多地存在重教学活动而轻生活活动、重有组织的活动而轻幼儿自由活动的倾向，因此，有必要强调生活活动和幼儿自由活动的重要性。
(2)各种活动必须有机地统一为一个整体。每种活动不是分离地、孤立地对幼儿发挥影响力的。一日活动必须统一在共同的教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，如何把教育目标渗透到各种活动中，或者说，每个活动怎样围绕目标来展开，就成为实践中应当特别关注的问题。
三、论述题题库 2020年1月试题及答案 16.借鉴国外幼小衔接工作的经验，提出改善我国幼小衔接工作的措施。
答：(1)国外幼小衔接工作的经验介绍，例如；
增进两个教育阶段的相互了解，改进师资培训工作，加强科学实验研究工作等。
(2)联系实际，建设性地提出一些措施以改善我国幼小衔接工作，如培养学前儿童对小学生活的适应性，帮助学前儿童做好人学准备等。
17.论述家庭教育的地位和作用。
答：(1)家庭教育是其它教育的坚实基础；
(2)家庭教育是学前儿童认识和步人社会的起点；
(3)家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；
(4)家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。
2019年7月试题及答案 16.论述社区对学前儿童发展的影响。
答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教育；
(2)积极影响学前儿童的身心健康发展；
(3)为学前儿童的成长与发展提供保障；
(4)为学前儿童提供特定的精神环境；
(5)有利于培养学前儿童的良好行为。
17.分析幼儿园教师成长的操作路径。
答：(1)基于“教历研究”的教师成长；
(2)基于“同伴互助”的教师成长；
(3)基于“反思日记”的教师成长；
(4)基于“案例教学”的教师成长。
2019年1月试题及答案 16.论述学前教育的社会功能及其产生的负面功能。
答：社会功能：
(1)政治功能。
(2)经济功能。
(3)文化功能。
(4)家庭功能。
负面功能：
(1)过度教育：现代化进程中儿童成长的苦涩。
(2)功能异化：阻碍经济、政治功能的发挥。
17.论述家庭教育的地位和作用。
答：(1)家庭教育是其它教育的坚实基础。
(2)家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点。
(3)家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在。
(4)家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。
2018年7月试题及答案 16.论述学前教育学的产生与演变。
答：(1)孕育阶段：代表人物有颜之推柏位图等，主要特点是丰富性、实践性、零散性。
(2)萌芽阶段：代表人夸美纽斯、卢梭等，主要特点是专门化、完备化、理论化。
(3)初创阶段：代表人物有福禄培尔、蒙台梭利等，主要特点是针对性、系统性、理论性。
(4)发展阶段：辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论，邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。
17.借鉴国外幼小衔接工作的经验，提出改善我国幼小衔接工作的措施。
答：(1)国外幼小衔接工作的经验：增进两个教育阶段的相互了解、改革现有的教育机构把小学低年级和幼儿园联系起来、为学前儿童规定统一的教育方案和要求、改革师资培训工作、提前开始普及义务教育、加强科学实验研究工作。
(2)改善我国幼小衔接工作的建议。
2018年1月试题及答案 16.论述家庭教育的地位和作用。
答：(1)家庭教育是其它教育的坚实基础；
(2)家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点；
(3)家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；
(4)家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。
17.论述社区对学前儿童发展的影响。
答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教育；
(2)积极影响学前儿童的身心健康发展；
(3)为学前儿童的成长与发展提供保障；
(4)为学前儿童提供特定的精神环境；
(5)有利于培养学前儿童的良好行为；
综合评价。
2017年6月试题及答案 16.论述学前教育的社会功能及其产生的负面功能。
参考答案一：
社会功能：
(1)政治功能。
(2)经济功能。
(3)文化功能。
(4)家庭功能。
负面功能：
(1)过度教育：现代化进程中儿童成长的苦涩。
(2)功能异化：阻碍经济、政治功能的发挥。
综合评价。
参考答案二：
学前教育的社会功能主要表现为对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。学前教育具有重要的文化传递功能，学前教育的基本任务就是引导和帮助幼儿学习和掌握人类社会文化历史经验，促进和参与幼儿的学习与发展。家庭是社会的最基本单位，家庭的稳定以及家庭生活的质量直接影响着社会的稳定和整个民族素质的提高。家庭中孩子的健康成长与发展是家庭生活是否和谐幸福的关键因素之一，因此说，学前教育关系着社会的稳定与健康发展。
17.借鉴国外幼小衔接工作的经验，提出改善我国幼小衔接工作的措施。
答：(1)国外幼小衔接工作的经验：增进两个教育阶段的相互了解、改革现有的教育机构，把小学低年级和幼儿园联系起来、为学前儿童规定统一的教育方案和要求、改革师资培训工作、提前开始普及义务教育、加强科学实验研究工作。
(2)改善我国幼小衔接工作的建议。
2017年1月试题及答案 16.举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。
答：(1)设置社区学前教育基地。
(2)成立社区学前儿童早期教青中心。
(3)借助社区教育资源开展社区学前教育。
17.分析学前儿童身心发展的影响因素。
答：(1)家庭。主要通过家庭教养方式(溺爱、专制、民主、放任)影响学前儿童的身心发展。
(2)幼儿园。主要通过模仿、认同和教育期望实现影响。
(3)社区。对学生儿童进行补偿性教育；
影响学前儿童的身心健康发展；
为学前儿童的成长与发展提供保障；
为学前儿童提供特定的精神环境；
有利于培养学前儿童的良 好行为。
2016年7月试题及答案 16.论述学前教育学的产生与演变。
答：一、孕育阶段(16世纪以前) (一)中国。在这一时期，学前儿童主要在家中接受早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。因此，这一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。其中以颜之推、朱熹的幼儿教育思想较为出色。
(二)国外。1.柏拉图《理想国》。柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题；
主张由国家对男女儿童进行公共教育。2.亚里士多德《政治论》。第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
(三)孕育阶段学前教育学发展的特点：1.丰富性；
2.实践性；
3.零散性。
二、萌芽阶段(16至18世纪初) 夸美纽斯 1.学前教育著作。《母育学校》：世界上第一本学前教育专著；
《世界图解》：著名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书。
2.学前教育思想。(1)论述了幼儿教育的重要性；
(2)提出教育顺应自然的原则；
(3)强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合儿童，重视感观训练，主张直观的教学方法。
卢梭《爱弥儿》 1.顺应自然，儿童本位；
2.对儿童进行“消极教育”；
3.儿童应通过做事来学习，使他对知识的学习有直接的体验；
4.对儿童实施身体教育和感官教育。
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 (1)提出自然适应性原则；
(2)提倡与实施爱的教育；
(3)首次提出了教育心理学化。
萌芽阶段学前教育学的特点：1.专门化；
2.完备化；
3.理论化。
三、初创阶段(18世纪后期至20世纪前半期) 19世纪中叶，学前教育学开始从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。
陈鹤琴：中国幼儿教育之父 创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师 创立活教育理论：(1)做人、做中国人、做现代中国人；
(2)做中教、做中学、做中求进步；
(3)大自然、大社会是我们的活教材。
四、国外学前教育学的发展 福禄培尔：幼儿教育之父 主要贡献：1.首创幼儿园；
2.设计了一套游戏与作业材料—恩物；
3.系统阐明了幼儿园的基本原理和教学方法，著有《幼儿园教育学》(1862年)、《慈母游戏和儿歌》(1843年)即《幼儿园书信集》等书；
4.使学前教育学开始成为独立学科。
蒙台梭利：1.提出学前教育的基本任务就是要激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；
2.总结了学前教育的基本原则：重复练习与自由选择；
3.注重感官训练，并设计了发展感官的教学材料；
4.重视教育环境的作用，教师的任务在于提供一个环境。
17.借鉴国外幼小衔接工作的经验，提出改善我国幼小衔接工作的措施。
答：(一)国外幼小衔接工作的经验介绍。
1.制定具体的学前教育法律、法规，提供立法保障。
纵观国外的学前教育发展，法国于1989年颁布的《教育法案》以及1990年颁布的《教育法案实施条例》中均提出了加强幼小衔接。在德国，2004年8月，柏林大学、布兰登堡州教育局、德国儿童青少年基金会合作提出“幼小衔接发展计划”，目标是使学前教育机构与小学在教学内容和组织及结构上更紧密结合。1998年，瑞典把学前教育纳入到基础学校教育系统，认为儿童和青少年的教育活动都是终身学习过程的有机组成部分，而且应是一个连续且完整的整体。日本早在 1947年颁布的《保育要领》中就提出学前教育机构与小学应充分沟通和联系；
2001年，文部省又发表了《幼儿教育振兴计划》，提出加强双方儿童之间、教师之间、家长之间的交流，实行幼儿教师和小学教师资格证书的通用制度等；
2006年正式开设“幼小衔接推动班”制度，让5岁幼儿和小学低年级学生协同学习。
2.充分发挥政府的指导作用，加强监督和管理。
1990年，法国政府提出要统一母育学校与小学的监督视导工作，规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，其主要职责为：第一，在一个省的范围内负责对小学、初中段的职业技术教育和学前教育机构的督察；
第二，小学督学、技术教育督学、学徒教育督学和信息方向督学，督察初等教育、幼儿教育机构的教学、教育工作管理和评价教师及有关人员。因此，初等教育的视导员和教育顾问需要具备两个阶段的教育理论和实际经验，从而进一步做好母育学校与小学的衔接。
美国政府和教育主管部门对幼儿园与小学的教育行政机构进行整合，以便更好地为幼小衔接提供服务。
日本政府和教育部门通过在幼教机构和小学互设“非常勤讲师”，促进彼此的经验交流和人员交流。
3.制定科学的考核制度和聘用标准，实行合流培训。
法国提出幼儿教师与小学教师接受同样的培训，并且国民教育部在聘用考试中对幼儿教师和初等教育教师的考试科目也是一样的。这不但有利于实现幼儿教师与小学教师的互换，也是实施幼小衔接的重要举措。美国的幼儿教师与小学低年级师资是合流培训的，学生在大学教育院系毕业后取得的教师资格证书是涵盖幼儿园与小学低年级阶段的。此外，美国实行幼小师资合流培训与证照合一制度。日本为推进衔接工作，组织幼小教职员合同研修，让幼儿园教师参加小学教师资格证的考试，开展幼小教职员相互职场体验研修。
4.丰富教学的组织形式，注重课程的连续性 为做好幼小课程的衔接，教师应打破幼小课程各自为政的状况，积极加强双方的联系，运用多样化的教学组织形式，以小步子的教学逐步实现课程衔接，从而使幼儿更好地适应幼小过渡。法国“教学阶段”理论把学前儿童和小学生分为三个阶段：启蒙教育阶段、基础学习阶段和深入教育阶段。无论是在培养目标、课程计划或评估标准上，都是相互联系、不可分割的，将学前教育和小学教育视为一个整体。美国的幼儿园与小学教师共同商讨有关课程之连续性、个别幼儿进步情形、幼儿在一年级安置的情形，并共同为幼儿设计个别的衔接活动。日本实行“幼小一贯教育学校”计划，文部省在2002年颁布的《教育指导要领》中明确要求，要为小学一、二年级的学生开设“生活课”，该课程最大的特点是综合探究性，让孩子对生活的各个方面进行多种多样的探究，是一种以儿童的探究为核心的儿童主动学习和发展的课程。英国和瑞典的幼儿园课程都充分地体现了重视幼儿的个体差异，针对幼儿的不同特点进行因材施教，注重课程的幼小衔接，促进幼小一体化。
5.创设适宜儿童发展的环境，保证环境的衔接 幼儿对周围的环境是相当敏感的，幼小衔接的不当可能会造成生理、心理上的问题。因此，为儿童提供一个较为接近上一阶段的衔接环境与教室情景显得至关重要。美国有的州将幼儿园附设在小学内，以便幼儿熟悉小学环境、了解小学生活，减少因环境转换而产生的各种适应问题。此外，他们活动室的空间规划与小学低年级的基本一致：桌椅摆放呈马蹄形，一个小组的幼儿围坐在一张桌子旁从事操作活动或区域游戏；
教师指导集体活动的空间相当灵活，幼儿可根据教学内容的需要自由移动，有时以教师为中心，有时以空白墙壁为中心，有时以白板为中心。
6.建立平等的合作交流，追求共同教育目标。
幼小衔接应是幼儿园和小学双向的、共同的衔接。幼小衔接的主体是儿童，所以应根据儿童身心发展需要，围绕共同的教育目标，建立互相学习、互相支持的平等合作关系，共同促进幼小衔接的顺利进行。在英国，小学经常组织小学生到幼儿园来帮忙、做调查或采访等。日本教育界认为幼儿园和小学应遵循共同的教育目标，建立互相学习、互相支持的合作伙伴关系，应加强经常性的交流与合作实践。日本主张实施“团队教学”，即小学教师可到幼儿园工作，幼儿教师也可到小学工作。
7.重视家长的作用，巩固家园合作。
美国的学校会要求家长尊重儿童的身心发展规律、兴趣和需要，帮助幼儿平稳地从幼儿园向小学过渡。此外，还会通过召开家长一教师会议，邀请幼儿参观小学，分发家庭学习活动指南，让家长为儿童准备必要的用品，培养孩子的学习习惯等。英国的幼儿园通过组织家长观看幼儿的演出和劳动成果，请家长和教师一起评价课程与小学的衔接性，还会邀请幼儿参加幼小衔接的过渡引导会。
(二)改善我国幼小衔接工作的措施：
1.帮助幼儿树立初步的责任意识，激发幼儿主动学习。我们要重视从帮助孩子树立任务意识，培养孩子的责任感入手，采取一定的方法使其将任务作为自己的一份来完成。首先，要给幼儿立规矩，该做什么，该怎样做。利用榜样的作用，如开展每周一评有“小能手”“我最棒”“我会干”激励幼儿完成自己的职责。在活动中让幼儿意识到应该如何对自己、对别人、对班集体有一定的责任和义务，从而提高幼儿参加活动的自觉性。开展游戏活动，使幼儿认识到自己是集体的一员，自己的一举一动都关系到大家的利益，增强了集体意识，培养了合作精神，促使幼儿主动性的发展，使幼儿心理产生强烈的愉快体验，通过自身活动获得发展。
2.教幼儿一些基本技能，使幼儿树立自信心。能力是幼儿入学后能否适应小学生活的主要条件，入小学后，儿童的主要活动是学习，因此，学会听清、理解、记忆和完成任务的能力非常重要。
(1)让幼儿会听，能听懂老师的话，幼儿只有在听懂的基础上才能理解，在一日的教学活动中，应利用一切。
(2)让幼儿敢于表达自己的思想，在大家面前表现自己，在活动中采取多种方法和形式让幼儿“说”，可能的机会和环境，让幼儿学习听懂老师的话。
(3)鼓励幼儿克服困难，独立完成任务。老师要充分利用幼儿一日生活培养幼儿的自理能力和独立性，如让幼儿独立完成力所能及的一些事情。
(4)积极争取家长合作，共同注重对幼儿心理素质的培养，只有“家”“园”密切配合与共同重视，才能更好地培养孩子初步独立思考的能力，培养孩子自己拿主义做决定的能力及克服困难的精神。
3.发展幼儿的创造性，帮助幼儿提高学习能力。
创造性的认识特征是儿童学习的良好品质，训练幼儿发散思维是培养幼儿创造性的一种主要方式，因此，在活动中，我们积极训练幼儿的这种扩散思维能力。要及时发现和鼓励幼儿的创造性表现，在日常生活中通过各类创造性游戏来满足幼儿创造表现的愿望，培养幼儿的创造力。
总之，在培养幼儿良好心理素质的同时，不是让幼儿被动地消遣地适应，而是促进幼儿身心向前发展，增强个性在生活中的适应能力，是让幼儿主动地积极地适应。也就是说，在教育中促进发展，在发展中求适应。上学对孩子来说是一个重要的转折点，幼儿园应注重幼儿在一日生活中的心理素质培养，帮助幼儿顺利适应小学生活，是“幼儿衔接”中我们应重视的问题。
2016年1月试题及答案 16.论述社区对学前儿童发展的影响。
答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教育。
(2)积极影响学前儿童的身心健康发展。
(3)为学前儿童的成长与发展提供保障。
(4)为学前儿童提供特定的精神环境。
(5)有利于培养学前儿童的良好行为。
综合评价。
17.论述学前教育的社会功能及其产生的负面功能。
答：社会功能：
(1)政治功能。
(2)经济功能。
(3)文化功能。
(4)家庭功能。
负面功能：
(1)过度教育：现代化进程中儿童成长的苦涩。
(2)功能异化：阻碍经济、政治功能的发挥。
综合评价。
2015年7月试题及答案 18.在一次游戏活动中，某小朋友在做“炒菜”访谈，不知什么时候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老师看见了，对她说：“娃娃的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老师听到她在嘀咕着：“我都没游戏玩，我想到外面去玩。”就这样，这堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而没有顺利进行。
请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案例。
答：运用游戏条件的刨设等原理进行分析。
(1)提供充分的游戏时间；
(2)创设必要的游戏场所；
(3)提供充足的游戏材料和玩具。
19.每天早晨晨间活动结束的时候，我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说：“今天老师不用嘴巴来点名，而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑，好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说：“我用眼睛看着你，对你眯眯笑，就是在点你的名字，你看到我，也对我笑一笑好吗？表示你知道我在点名了。”我点名完了，发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着，上课还主动举手了，这个进步可是不小啊。
请用学过的相关原理分析幼儿园教师应具备的素质。
答：该案例说明了沟通能力的重要性。
教师的沟通能力主要是指教师与学前儿童交流的能力，具有良好的沟通能力是实现教师与学前儿童交流的桥梁。学前儿童的发展不是一个被动地接受外界影响的过程，而是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。教师要积极、恰当地与学前儿童进行沟通，创造师生间相互理解、彼此接纳、协调的氛围，将会极大地促进学前儿童的发展。
案例中的教师主要使用了目光沟通。目光沟通在教师与学前儿童之间起着不同的作用。当个别教师对“调皮”或“犯错误”的儿童批评时，不要当着全班其他儿童的面，而应投一责备的目光以提醒正在犯错误的儿童；
当孩子对某项活动或某种问题有兴趣时，教师应投一种充满肯定、赞许的目光以提高孩子的自信心；
当孩子有某种荣誉时，教师应投以鼓励的目光，以激励儿童再接再厉。
教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重和基本的礼节。因此，熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。
2015年1月试题及答案 16.分析学前儿童身心发展的影响因素。
答：(1)家庭。主要通过家庭教养方式(溺爱、专制、民主、放任)影响学前儿童的身心发展。
(2)幼儿园。主要通过模仿、认同和教育期望实现影响。
(3)社区。对学生儿童进行补偿性教育；
影响学前儿童的身心健康发展；
为学前儿童的成长与发展提供保障；
为学前儿童提供特定的精神环境；
有利于培养学前儿童的良好行为。
17.论述社区对学前儿童发展的影响。
答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教育；
(2)积极影响学前儿童的身心健康发展；
(3)为学前儿童的成长与发展提供保障；
(4)为学前儿童提供特定的精神环境；
(5)有利于培养学前儿童的良好行为。
2014年7月试题及答案 16.论述学前教育的社会功能及其产生的负面功能。
答：社会功能：
(1)政治功能；
(2)经济功能；
(3)文化功能；
(4)家庭功能。
负面功能：
(1)过度教育：现代化进程中儿童成长的苦涩；
(2)功能异化：阻碍经济、政治功能的发挥。
17.分析幼儿园教师成长的操作路径。
答：(1)基于“教历研究”的教师成长；
(2)基于“同伴互助”的教师成长；
(3)基于“反思日记”的教师成长；
(4)基于“案例教学”的教师成长。
2014年1月试题及答案 16.论述社区对学前儿童发展的影响。
答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教育；
(2)积极影响学前儿童的身心健康发展；
(3)为学前儿童的成长与发展提供保障；
(4)为学前儿童提供特定的精神环境；
(5)有利于培养学前儿童的良好行为。
17.请根据有关原理，结合实际教学环境，设计一个幼儿园户内环境。
答：(一)空间设计：需具有教学和游戏两个功能，可选用开放式或区隔式。
(二)教学设备：主要包括桌椅、教学用具。
2013年7月试题及答案 16.论述学前教育学的产生与演变。
答：(1)孕育阶段：代表人物有颜之推、柏位图等，主要特点是丰富性、实践性、零散性。
(2)萌芽阶段：代表人夸美纽斯、卢梭等，主要特点是专门化、完备化、理论化。
(3)初创阶段：代表人物有福禄培尔、蒙台梭利等，主要特点是针对性、系统性、理论性。
(4)发展阶段：辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论，邻 近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。
17.借鉴国外幼小衔接工作的经验，提出改善我国幼小衔接工作的措施。
答：(1)国外幼小衔接工作的经验：增进两个教育阶段的相互了解、改革现有的教育机构，把小学低年级和幼儿园联系起来、为学前儿童规定统一的教育方案和要求、改革师资培训工作、提前开始普及义务教育、加强科学实验研究工作。
(2)改善我国幼小衔接工作的建议。
2013年1月试题及答案 16.论述学前教育学的内容与任务。
答：内容：
(1)学前教育学的学科概述；
(2)学前教育的基本原理；
(3)学前教育的组织形式；
(4)学前教育的管理与领导。
任务：
(1)观察与认识学前教育现象；
(2)研究和揭示学前教育发展规律；
(3)为学前教育实践提供指导。
17.论述家庭教育的地位和作用。
答：(1)家庭教育是其它教育的坚实基础；
(2)家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点；
(3)家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；
(4)家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。
2012年7月试题及答案 你认为现代幼儿园教育中应建立怎样的新型师幼关系？ 答：要建立良好的师幼关系，创设安全、温暖、互相信任的环境，教师应从以下几方面做起。
(1)教师应该热爱并尊重儿童。
(2)教师应该学会调节自己的情绪影响。
2012年1月试题及答案 你认为现代幼儿园教育中应建立怎样的新型师幼关系？ 答：要建立良好的师幼关系，创设安全、温暖、互相信任的环境，教师应从以下几方面做起。
(1)教师应该热爱并尊重儿童。
(2)教师应该学会调节自己的情绪影响。
2011年7月试题及答案 你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件？ 答：游戏条件的创设包括：提供充分的游戏时间；
创设必要的游戏场所；
提供充足的游戏材料和玩具。
2011年1月试题及答案 结合实例论述“最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。
答：解释“最近发展区”这一概念。
以发展的眼光来看待儿童，将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。
教育应该超前于发展，创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程。教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。
每个儿童都有自己的“最近发展区”，因此，教育者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施教。
2010年7月试题及答案 你如何理解“宝宝的健康成长=家庭教育+幼儿园教育”？ 答：家庭教育的地位和作用主要：家庭教育是其它教育的坚实基础；
家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点；
家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；
家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。
幼儿园与家庭的衔接：了解学前儿童家庭及其在家表现的具体情况；
向家长介绍幼儿园的全面工作；
向家长宣传学前儿童教育的知识；
帮助家长形成正确的教育观点和掌握适当的方法；
吸收家长参加幼儿园工作。
2010年1月试题及答案 你是如何认识“幼儿园‘小学化’”这一现象的？ 答：
一、幼儿园教育“小学化”倾向阻碍幼儿教育的健康发展。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,我国的幼儿教育“要遵循幼儿身心发展规律,坚持科学的保教方法,保障幼儿快乐健康成长。”但是,在一些地方,幼儿园升小学考试却大行其道。这不仅违背了教育规划纲要的精神,违背了有关法律法规,更是与教育规律背道而驰。一些幼儿园为了迎合家长“孩子不能输在起跑线上”的想法,用小学课程中的拼音、识字等教学内容替换幼儿园课程,或者用所谓的“特色” 充当幼儿园全部课程。这种“拔苗助长”式的教育严重违背了教育规律,损害了孩子的身体发育,可能会使孩子在今后的学习中产生厌学情绪,不利于成才。
幼儿教育“小学化”不是我国幼儿教育发展中的新问题,但近年来,此种现象日益凸显,令人担忧。从教育心理学的观点来看,幼儿教育中的“小学化”倾向是影响幼儿心理健康的重要因素。小学化的危害无论怎么说也不为过,它平添了幼儿的心理压力,严重疏忽了幼儿的独立个性和想象能力的发展空间。同时,对此一时期的孩子的生理发育能否正常平稳也有非常不利的影响。以大人们喜欢做的一件事,教孩子练字为例,现在的孩子不像过去要练毛笔字。但是不管是毛笔字、钢笔字或其它,我们知道正确的握笔和控制笔划是练好字的基础。而幼儿的手上的肌肉发育还未成熟,自然拿不好笔,难以形成正确的书写姿势和习惯。当前,幼儿园教育的“小学化”倾向彻底违背了幼儿成长的规律和教育的发展规律,阻碍了我国幼儿教育事业的健康发展。
二、幼儿园“小学化”倾向：
1.幼儿行为规范的小学化 2.教学方法的小学化 3.教学内容的小学化 4.教育评价的小学化 三、克服幼儿园“小学化”倾向的对策：
(一)提髙全社会对幼儿教育的认识。
要提高全社会对幼儿教育的认识,就需要教育部门加强对幼儿园教育的宣传,使全社会能够对幼儿教育的宗旨、意义和目的有个较好的了解,从而能够较好的配合学校的教育,为幼儿教育的健康发展提供更好的思路。在宣传上,教育部门可以借助报纸、杂志、电视台、电台和网络能传播媒介,应侧重宣传幼儿教育的以培养幼儿身心健康为主要目标的教育理念,纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识,从而能够提高全社会对幼儿教育问题的关注和探讨,全面调整对幼儿园的评价标准。
(二)转变幼儿教师教学观念。
转变教师的教学观念是纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向的关键。因此,在每一所幼儿园内,有必要在全体幼儿教师中,深入开展一场教育思想的大讨论,逐渐转变幼儿教师的教育观念、教育思路,使之适应幼儿园素质教育。虽然这个“转变”并非易事, 通过多层次、多角度的思想教育思想探讨,相信我们的教师能够逐渐形成符合幼儿实际的教育理念,提高幼儿教育的质量,促进幼儿教育的健康发展。
(三)加大监督和管理的力度。
首先,通过对幼儿园进行较完整的评估,对幼儿教师进行思想考评等来考察幼儿园教育中是否存在“小学化”倾向的现象以及这种现象是否严重等。如有发现幼儿园的教育存在着“小学化”倾向,应当通过比较严厉的手段进行纠正,如该幼儿园不能参加先进的评比或者教师不能参加较高级别的职称评定等。其次,教育主管部门应当强化幼儿园评估年审制度。在年度评估审查中,应当对幼儿教育的教学内容、教学活动、教学评定等内容进行严格的审查,有针对性的调整幼儿园教育“小学化”的考核评价标准。在审查中,如有发现幼儿园教育“小学化”倾向严重的幼儿园,有关部门应当对其实施诫勉或者是警告,并要求其在一定时期内按照要求进行必要的整改,并且,对于整改要求到期还是达不到目的的,应当坚决取消其办园资格。此外还可以通过明察暗访、定期座谈、接受投诉等方式,强化对幼儿园的行政监督。经常对幼儿园的教育教学工作给予指导和帮助,确保幼儿的健康成长。
(四)做好幼小沟通与衔接。
幼儿园和小学之间要建立相互间的联系,增进双方的了解与合作,为孩子顺利入学做好充分的准备。首先,幼儿园要做好孩子入学的过渡准备。重点就在于幼儿口语能力的培养,以及要尽可能地让他们去做能做的事情,培养在集体中协调活动的能力,树立规范意识,懂得自律。其次,培养孩子正确的书写习惯。幼儿园大班教师应根据幼儿的年龄特点、智力发展水平和健康状况,最好通过游戏的方式而不是通过正规上课,让他们掌握正确的方法。再次,幼儿园要为幼儿创造一个良好的氛围。在这种氛围中,培养孩子们对小学生活的向往,还可以带领孩子们参观小学,与小学生联欢,引起幼儿入学的兴趣。最后,幼儿园需要做好幼儿园、小学和孩子家长之间的协调。三者之间应该经常保持联系,通过召开座谈会和咨询活动以及参观等方式,共同营造一个良好的入学氛围。
2009年7月试题及答案 1.论述学前教育学的内容与任务。
答：内容：
(1)学前教育学的学科概述。包括学前教育学的发生发展过程，学前教育机构的产生和发展过程、学前教育的研究对象、内容、方法以及学习学前教育学的意义；
(2)学前教育的基本原理。包括学前儿童的身心发展规律、学前教育与儿童之间的关系、学前教育的教育观和发展观等；
(3)学前教育的组织形式。包括学前教育的课程与教学、学前儿童的游戏活动、学前儿童的日常生活、环境设计等；
(4)学前教育的管理和领导。包括学前教育的教师发展、家庭与社区工作、幼小衔接等。
任务：(1)观察与认识学前教育现象；
(2)研究和揭示学前教育发展规律；
(3)为学前教育实践提供指导。
2.论述家庭教育的地位和作用 。
答：
(1)家庭教育是其它教育的坚实基础；
(2)家庭教育是学前儿童认识和步人社会的起点；
(3)家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；
(4)家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。
总之家庭是儿童健康成长的第一个生活场所，父母的一言一行是学前儿童学习的榜样，家庭教育时刻影响着学前儿童德、智、体诸方面的发展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，学校教育、社会教育都是在家庭教育基础上的延伸、扩展和提高。
2009年1月试题及答案 1.举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。
答：(1)设置社区学前教育基地；
(2)成立社区学前儿童早期教育中心；
(3)借助社区教育资源开展社区学前教育。
详细阐述，酌情加分。
2.分析学前儿童身心发展的影响因素。
答：(1)家庭；
(2)幼儿园；
(3)社区。
详细阐述，酌情加分。
2008年7月试题及答案 1.论述社区对学前儿童发展的影响。
答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教育。
(2)积极影响学前儿童的身心健康发展。
(3)为学前儿童的成长与发展提供保障。
(4)为学前儿童提供特定的精神环境。
(5)有利于培养学前儿童的良好行为。
详细阐述，酌情加分。
2.请根据有关原理，结合实际教学环境，设计一个幼儿园户内环境。
答：(一)空间设计。
(二)教学设备。
详细阐述，酌情加分。
2008年1月试题及答案 1.论述学前教育学的产生与演变。
答：一、孕育阶段(16世纪以前) (一)中国。在这一时期，学前儿童主要在家中接受早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。因此，这一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。其中以颜之推、朱熹的幼儿教育思想较为出色。
(二)国外。1.柏拉图《理想国》。柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题；
主张由国家对男女儿童进行公共教育。2.亚里士多德《政治论》。第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
(三)孕育阶段学前教育学发展的特点：1.丰富性；
2.实践性；
3.零散性。
二、萌芽阶段(16至18世纪初) 夸美纽斯 1.学前教育著作。《母育学校》：世界上第一本学前教育专著；
《世界图解》：著名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书。
2.学前教育思想。(1)论述了幼儿教育的重要性；
(2)提出教育顺应自然的原则；
(3)强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合儿童，重视感观训练，主张直观的教学方法。
卢梭《爱弥儿》 1.顺应自然，儿童本位；
2.对儿童进行“消极教育”；
3.儿童应通过做事来学习，使他对知识的学习有直接的体验；
4.对儿童实施身体教育和感官教育。
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 (1)提出自然适应性原则；
(2)提倡与实施爱的教育；
(3)首次提出了教育心理学化。
萌芽阶段学前教育学的特点：1.专门化；
2.完备化；
3.理论化。
三、初创阶段(18世纪后期至20世纪前半期) 19世纪中叶，学前教育学开始从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。
陈鹤琴：中国幼儿教育之父 创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师 创立活教育理论：(1)做人、做中国人、做现代中国人；
(2)做中教、做中学、做中求进步；
(3)大自然、大社会是我们的活教材。
四、国外学前教育学的发展 福禄培尔：幼儿教育之父 主要贡献：1.首创幼儿园；
2.设计了一套游戏与作业材料—恩物；
3.系统阐明了幼儿园的基本原理和教学方法，著有《幼儿园教育学》(1862年)、《慈母游戏和儿歌》(1843年)即《幼儿园书信集》等书；
4.使学前教育学开始成为独立学科。
蒙台梭利：
1.提出学前教育的基本任务就是要激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；
2.总结了学前教育的基本原则：重复练习与自由选择；
3.注重感官训练，并设计了发展感官的教学材料；
4.重视教育环境的作用，教师的任务在于提供一个环境。
2.借鉴国外幼小衔接工作的经验，提出改善我国幼小衔接工作的措施。
答：(一)国外幼小衔接工作的经验介绍。
1.制定具体的学前教育法律、法规，提供立法保障。
纵观国外的学前教育发展，法国于1989年颁布的《教育法案》以及1990年颁布的《教育法案实施条例》中均提出了加强幼小衔接。在德国，2004年8月，柏林大学、布兰登堡州教育局、德国儿童青少年基金会合作提出“幼小衔接发展计划”，目标是使学前教育机构与小学在教学内容和组织及结构上更紧密结合。1998年，瑞典把学前教育纳入到基础学校教育系统，认为儿童和青少年的教育活动都是终身学习过程的有机组成部分，而且应是一个连续且完整的整体。日本早在1947年颁布的《保育要领》中就提出学前教育机构与小学应充分沟通和联系；
2001年，文部省又发表了《幼儿教育振兴计划》，提出加强双方儿童之间、教师之间、家长之间的交流，实行幼儿教师和小学教师资格证书的通用制度等；
2006年正式开设“幼小衔接推动班”制度，让5岁幼儿和小学低年级学生协同学习。
2.充分发挥政府的指导作用，加强监督和管理。
1990年，法国政府提出要统一母育学校与小学的监督视导工作，规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，其主要职责为：第一，在一个省的范围内负责对小学、初中段的职业技术教育和学前教育机构的督察；
第二，小学督学、技术教育督学、学徒教育督学和信息方向督学，督察初等教育、幼儿教育机构的教学、教育工作管理和评价教师及有关人员。因此，初等教育的视导员和教育顾问需要具备两个阶段的教育理论和实际经验，从而进一步做好母育学校与小学的衔接。
美国政府和教育主管部门对幼儿园与小学的教育行政机构进行整合，以便更好地为幼小衔接提供服务。
日本政府和教育部门通过在幼教机构和小学互设“非常勤讲师”，促进彼此的经验交流和人员交流。
3.制定科学的考核制度和聘用标准，实行合流培训。
法国提出幼儿教师与小学教师接受同样的培训，并且国民教育部在聘用考试中对幼儿教师和初等教育教师的考试科目也是一样的。这不但有利于实现幼儿教师与小学教师的互换，也是实施幼小衔接的重要举措。美国的幼儿教师与小学低年级师资是合流培训的，学生在大学教育院系毕业后取得的教师资格证书是涵盖幼儿园与小学低年级阶段的。此外，美国实行幼小师资合流培训与证照合一制度。日本为推进衔接工作，组织幼小教职员合同研修，让幼儿园教师参加小学教师资格证的考试，开展幼小教职员相互职场体验研修。
4.丰富教学的组织形式，注重课程的连续性 为做好幼小课程的衔接，教师应打破幼小课程各自为政的状况，积极加强双方的联系，运用多样化的教学组织形式，以小步子的教学逐步实现课程衔接，从而使幼儿更好地适应幼小过渡。法国“教学阶段”理论把学前儿童和小学生分为三个阶段：启蒙教育阶段、基础学习阶段和深入教育阶段。无论是在培养目标、课程计划或评估标准上，都是相互联系、不可分割的，将学前教育和小学教育视为一个整体。美国的幼儿园与小学教师共同商讨有关课程之连续性、个别幼儿进步情形、幼儿在一年级安置的情形，并共同为幼儿设计个别的衔接活动。日本实行“幼小一贯教育学校”计划，文部省在2002年颁布的《教育指导要领》中明确要求，要为小学一、二年级的学生开设“生活课”，该课程最大的特点是综合探究性，让孩子对生活的各个方面进行多种多样的探究，是一种以儿童的探究为核心的儿童主动学习和发展的课程。英国和瑞典的幼儿园课程都充分地体现了重视幼儿的个体差异，针对幼儿的不同特点进行因材施教，注重课程的幼小衔接，促进幼小一体化。
5.创设适宜儿童发展的环境，保证环境的衔接 幼儿对周围的环境是相当敏感的，幼小衔接的不当可能会造成生理、心理上的问题。因此，为儿童提供一个较为接近上一阶段的衔接环境与教室情景显得至关重要。美国有的州将幼儿园附设在小学内，以便幼儿熟悉小学环境、了解小学生活，减少因环境转换而产生的各种适应问题。此外，他们活动室的空间规划与小学低年级的基本一致：桌椅摆放呈马蹄形，一个小组的幼儿围坐在一张桌子旁从事操作活动或区域游戏；
教师指导集体活动的空间相当灵活，幼儿可根据教学内容的需要自由移动，有时以教师为中心，有时以空白墙壁为中心，有时以白板为中心。
6.建立平等的合作交流，追求共同教育目标。
幼小衔接应是幼儿园和小学双向的、共同的衔接。幼小衔接的主体是儿童，所以应根据儿童身心发展需要，围绕共同的教育目标，建立互相学习、互相支持的平等合作关系，共同促进幼小衔接的顺利进行。在英国，小学经常组织小学生到幼儿园来帮忙、做调查或采访等。日本教育界认为幼儿园和小学应遵循共同的教育目标，建立互相学习、互相支持的合作伙伴关系，应加强经常性的交流与合作实践。日本主张实施“团队教学”，即小学教师可到幼儿园工作，幼儿教师也可到小学工作。
7.重视家长的作用，巩固家园合作。
美国的学校会要求家长尊重儿童的身心发展规律、兴趣和需要，帮助幼儿平稳地从幼儿园向小学过渡。此外，还会通过召开家长一教师会议，邀请幼儿参观小学，分发家庭学习活动指南，让家长为儿童准备必要的用品，培养孩子的学习习惯等。英国的幼儿园通过组织家长观看幼儿的演出和劳动成果，请家长和教师一起评价课程与小学的衔接性，还会邀请幼儿参加幼小衔接的过渡引导会。
(二)改善我国幼小衔接工作的措施：
1.帮助幼儿树立初步的责任意识，激发幼儿主动学习。我们要重视从帮助孩子树立任务意识，培养孩子的责任感入手，采取一定的方法使其将任务作为自己的一份来完成。首先，要给幼儿立规矩，该做什么，该怎样做。利用榜样的作用，如开展每周一评有“小能手”“我最棒”“我会干”激励幼儿完成自己的职责。在活动中让幼儿意识到应该如何对自己、对别人、对班集体有一定的责任和义务，从而提高幼儿参加活动的自觉性。开展游戏活动，使幼儿认识到自己是集体的一员，自己的一举一动都关系到大家的利益，增强了集体意识，培养了合作精神，促使幼儿主动性的发展，使幼儿心理产生强烈的愉快体验，通过自身活动获得发展。
2.教幼儿一些基本技能，使幼儿树立自信心。能力是幼儿入学后能否适应小学生活的主要条件，入小学后，儿童的主要活动是学习，因此，学会听清、理解、记忆和完成 任务的能力非常重要。
(1)让幼儿会听，能听懂老师的话，幼儿只有在听懂的基础上才能理解，在一日的教学活动中，应利用一切。
(2)让幼儿敢于表达自己的思想，在大家面前表现自己，在活动中采取多种方法和形式让幼儿“说”，可能的机会和环境，让幼儿学习听懂老师的话。
(3)鼓励幼儿克服困难，独立完成任务。老师要充分利用幼儿一日生活培养幼儿的自理能力和独立性，如让幼儿独立完成力所能及的一些事情。
(4)积极争取家长合作，共同注重对幼儿心理素质的培养，只有“家”“园”密切配合与共同重视，才能更好地培养孩子初步独立思考的能力，培养孩子自己拿主义做决定的能力及克服困难的精神。
3.发展幼儿的创造性，帮助幼儿提高学习能力。
创造性的认识特征是儿童学习的良好品质，训练幼儿发散思维是培养幼儿创造性的一种主要方式，因此，在活动中，我们积极训练幼儿的这种扩散思维能力。要及时发现和鼓励幼儿的创造性表现，在日常生活中通过各类创造性游戏来满足幼儿创造表现的愿望，培养幼儿的创造力。
总之，在培养幼儿良好心理素质的同时，不是让幼儿被动地消遣地适应，而是促进幼儿身心向前发展，增强个性在生活中的适应能力，是让幼儿主动地积极地适应。也就是说，在教育中促进发展，在发展中求适应。上学对孩子来说是一个重要的转折点，幼儿园应注重幼儿在一日生活中的心理素质培养，帮助幼儿顺利适应小学生活，是“幼儿衔接”中我们应重视的问题。
2007年7月试题及答案 请结合自身实际谈谈如何在实际工作中贯彻活动性原则。
答：(1)提供活动机会和环境。教师要为幼儿提供物质材料和充分的活动时间，以及与同伴、教师交往的机会。相信儿童、放手让儿童进行操作活动、交往活动，并给予必要的指导，儿童身心一定会获得自由发展。
(2)鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性。教师要鼓励儿童在活动中的积极性、主动性和创造性，使活动真正成为儿童发展的手段。教师要做到的就是以一种健康的心态对待周围所发生的事，以身作则、身体力行地参加到活动中去。只有这样，才可以做到鼓励儿童积极参加活动。经过长期的培养，儿童才会主动参与各种各样的活动。要正视儿童在活动中通过个人努力发现总结出的经验与发明，不要嘲笑儿童的探索，因为每一个新的发现与发明都是建立在前人成功的经验之上的。
(3)活动是多样的。儿童的发展需要是多样的，儿童的兴趣是活的和多变化的，因而需要多样的活动满足其发展。活动以适合儿童的兴趣和能力、有益儿童的身心健康为最佳。
(4)活动不是装饰品。在幼儿园里，许多教师在组织一日生活活动中，往往出现以活动做点缀物的现象，这一方面说明教师对活动原则的不理解；
另一方面也说明教师的工作态度不够认真。
补充资料：
1.你如何理解“宝宝的健康成长＝家庭教育＋幼儿园教育”？ 答：①父母资源在幼儿园得到延伸，将发挥更大的教育力量，进了幼儿园的孩子获得的最大财富就是集体的教育力量，它有着家庭所不具备的影响力。有位爸爸是学工程的，他常常带一些材料拿回家，希望女儿摆弄这些东西，发展思维和手指的灵活性。可是女儿偏偏不喜欢，宁肯搭拼简单的积木。妈咪认为可能是女孩子不擅长空间思维的缘故。有一天，幼儿园老师说她们正在组织有关房子的主题活动，想请这位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的过程，培养孩子的兴趣和观察力。爸爸欣然答应了，爸爸的到来不但开阔了孩子们的眼界，也改变了自家女儿。爸爸在幼儿园亮相后，平时对爸爸的建筑工作 熟视无睹、司空见惯的女儿发现，爸爸以及爸爸的工作原来是个“宝”。从这以后，她就有了自己的“理想”：长大了要当建筑师！ 孩子就是这样，如果他发现自己的父母跟老师多说话，参与班集体多做事，就特别自信和自豪；
反之，如果他发现父母跟老师合不来，在班集体老不露面，一丝孤独和失意就会侵袭他的心灵。
②把教师威信带到家里，可以加强父母的教育力量。不像医疗或者电子等行业有那么多不易被外人所知晓的技术密码，教育的专业特点是很容易入门，它的做法和评价很透明，谁都会有所观察和思考，这是影响幼儿教师在父母心目中威信和地位的一个重要因素。但是，父母的教育理论普遍并不主要来源于系统学习和专业培训，而是通过看电视、阅读书籍报刊和自己的经历体验获得的，这种方式使人悟出的“新观点”虽然很多，但缺乏系统分析和内在联系；
另外，初为父母在指导孩子方面也欠缺一些技能和小窍门。幼儿教师固然有学历的局限，然而长期的工作经历使她们对幼儿的发展特点有着具体而微的观察和分析，这些是不从事幼教事业的高学历父母不可能具有的。高学历父母走出光环效应的误区，以平和的态度进行充分沟通，自己的教育观念和行为才会更加精确和科学，对孩子的指导也才会更加到位。
2.联系实际论述幼儿园在幼小衔接过程中应开展哪些工作。
答：①培养学前儿童对小学生活的热爱和向往。
②培养学前儿童对小学生活的适应性。第一培养主动性；
第二培养独立性；
第三发展人际往能力；
第四培养规则意识和时间观念。
③帮助学前儿童做好入学前的学习准备。第一培养良好的学习习惯；
第二培养良好的非智力品质；
第三丰富感知经验，发展基本能力。
1.你认为现代幼儿园教育中应建立怎样的新型师幼关系？ 答：要建立良好的师幼关系，创设安全、温暖、互相信任的环境，教师应从以下几方面做起。
(1)教师应该热爱并尊重儿童。
(2)教师应该学会调节自己的情绪影响。
2.论述学前教育学的产生与演变。
答：(1)孕育阶段：代表人物有颜之推、柏位图等，主要特点是丰富性、实践性、零散性。
(2)萌芽阶段：代表人夸美纽斯、卢梭等，主要特点是专门化、完备化、理论化。
(3)初创阶段：代表人物有福禄培尔、蒙台梭利等，主要特点是针对性、系统性、理论性。
(4)发展阶段：辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论，邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。
3.借鉴国外幼小衔接工作的经验，提出改善我国幼小衔接工作的措施。
答：(1)国外幼小衔接工作的经验：增进两个教育阶段的相互了解、改革现有的教育机构，把小学低年级和幼儿园联系起来、为学前儿童规定统一的教育方案和要求、改革师资培训工作、提前开始普及义务教育、加强科学实验研究工作。
(2)改善我国幼小衔接工作的建议。
4.论述社区对学前儿童发展的影响。
答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教育；
(2)积极影响学前儿童的身心健康发展；
(3)为学前儿童的成长与发展提供保障；
(4)为学前儿童提供特定的精神环境；
(5)有利于培养学前儿童的良好行为 5.请根据有关原理，结合实际教学环境，设计一个幼儿园户内环境。
答：(一)空间设计：需具有教学和游戏两个功能，可选用开放式或区隔式。
(二)教学设备：主要包括桌椅、教学用具。
1.为什么说在幼儿园中教师与保育员的良好工作伙伴关系是实现保教合一的前提？ 答：我们很少认识到幼儿园中教师与保育员良好工作伙伴关系的重要性，长期以来，幼儿园教师与保育员往往对自身的价值认识有所不同，保育员地位明显低于带班教师。这里固然有社会因素及对保育工作范畴的认识不正确等因素，但更多的却是长期的工作压力使得一些教师与保育员出现不正常的心理因素所造成的。
许多教师与保育员在社会的压力下，往往贬低了自己的价值，因此，也就造成了许多的心理方面的问题。有些保育员认为自己比不上教师，于是对于教育儿童的任务总是采取回避的态度，只要有教师在，保育员不在教育方面与儿童有任何的接触。有些教师认为自己是教师，比保育员的地位高，所以，对保育员工作也是采取不闻不问的态度。有时保育员因某些事需要教师的帮忙，有些教师甚至采用一些非常不正确的方式方法进行回避。还有一些保育员认为，自己同教师一样受过专业训练，能力也不比教师差，为什么不能做教师呢？正是由于这种不健康的心理，使得她们在日常工作中，不仅不能尽自己的能力做好本职工作，甚至还在各个方面与带班教师针锋相对，以致影响了班上的正常工作。有些教师也是由于自己的不平衡心态，对保育员工作处处挑剔，甚至出于个人原因而妨碍保育员的工作。
我们从表面上看，这只是教师与保育员之间的“个人问题”，但从长远来看，不仅影响了保教工作与自身形象，更影响了儿童社会性的正常发展。因为儿童从教师身上没有学习到正确的为人处事之道，导致在日常生活中不能正确处理自己与社会、与周围人的关系。因此，作为一名教师或是一名保育员都要正确地认识自己的工作与本身的价值，在工作中尽量地呈现给儿童一个正确的社会关系，让儿童的社会性得到正常的发展及情感的陶冶。
2.概述幼儿教育的六个基本原则。
答：幼儿教育的六项基本原则是：
(1)独立自主性原则，即培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动，让儿童了解和认识独立自主性。独立自主性原则的主要内容有以下几方面：生活方面指通过生活技能的培养树立儿童正确的生活态度；
动作方面指让儿童学习控制自己的动作，从而使儿童了解自身与社会的关系，关注环境；
待人接物方面指培养儿童与人相处的社会行为；
学习的自主性指除了让儿童掌握基本概念和基础知识外，另一个重要目的就是为了培养儿童良好的学习习惯和激发学习兴趣。
(2)发展适宜性原则，指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的和个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两层含义：一是年龄适宜性；
二是个体适宜性。发展适宜性课程应该是综合的，是建立在教师充分观察和了解儿童的基础上的，同时又是一个互动的学习过程。发展适宜性课程应该是具体的、真实的、与儿童日常生活相关联的。另外，发展适宜性的教师和儿童应相互作用。
(3)保教结合原则，首先保育工作者要有健康的身体、良好的心理素质、对工作充满热情、关心儿童；
充分了解儿童生活、心理发展特点，学习掌握学前教育的基本知识和保教技能；
在日常生活中要贯彻“保中有教、教中有保、保教一体化”的原则，在对幼儿实施保育过程中，穿插教育活动和要求；
在日常生活中，贯彻相关的教育原则的要求。只有做到以上要求，才能完成“保教合一”的任务。此外，良好的工作伙伴与师生关系是实现保教合一的前提，要建立良好的师生关系。
(4)综合性原则，主要指在课程设计和教育活动时，必须以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要。尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。它包括两方面的内容：教育目的与教育内容的综合性；
教育年龄的综合性等。
(5)启蒙性原则，指学前教育要对儿童进行最基本的入门式教育，为其以后的学习 和发展打下初步的基础，其主要指德、智、体、美等方面的启蒙教育。
(6)活动性原则，指儿童的教育过程融于一系列的活动、游戏之中。活动对幼儿来说是非常重要的一环，怎样来实施它呢？首先要提供活动机会和环境，然后必须鼓励儿童活动积极性、主动性和创造性，同时活动是多样的，它不是装饰品。
3.试述在对儿童进行独立自主性培养中，教师容易忽略的问题。
答：教师对儿童进行独立自主性培养中往往忽略了从自身做起。首先，教师要做到身体力行。在幼儿园中，教师对儿童进行独立自主性培养时，往往要求儿童这样做、那样做，但对自身的要求却十分放松，这对培养儿童的独立性非常不利。因此，教师要从自己做起，给儿童做出一个好的榜样。其次，教师要让儿童真正认识到独立自主性的重要性。也就是说，教师在进行各种活动中，一定要时时抓住机会，让儿童了解独立自主性的重要性。儿童在了解独立自主的重要性后，也会更好地配合教师进行活动。在进行这项活动的时候，教师一定要注意方式与方法，不要一味地以说教的方式来进行教育，而要采取多种多样的游戏、情境角色扮演、户外活动、参观等形式来进行。从别人的感受与自己的情感中，让儿童体会到“独立”的重要性。
4.教师与保育员应如何消除误会，建立良好的关系？ 答：教师与保育员一旦发现合作不顺畅时，不妨与同事好好地沟通一下，这是一个非常可行的方法。另外，当教师与保育员发现两个人的合作不愉快而造成情绪方面的困扰时，不妨找一个正确的发泄方式，把心中的不快发泄出来。总之，在工作的时候，有一个良好的情绪，对人对己都是有好处的。
教师与保育员在进行某一活动之前，相互之间要做好沟通工作。在某一活动环节要保育员帮忙，应在前一天与保育员商量，以便让保育员把自己的工作时间表与教师的活动相配合。保育员如有需要教师帮忙的事，也应该提前与教师打招呼，而不是临时通知。在事后，教师与保育员要相互致谢，以表示对对方的尊重。
在日常教育活动中，教师与保育员往往因为自身儿童观与教育观的不同而会有一些冲突。面对这一问题，教师与保育员要保持冷静的态度，不应该在幼儿面前出现相互指责的现象，而是要在休息的时间，相互就某一问题进行探讨。如果双方都坚持自己的观点，可一同去请教有经验的老师，或是一同找有关的书籍进行研讨。我们坚决反对那种当面不讲而背后乱说的做法。
5.论述幼儿园教育目标层次间的相互关系。
答：幼儿园教育目标层次间的相互关系表现如下：
(1)幼儿园教育目标。是指导幼儿园开展教育工作的纲领性目标，具有普遍的指导意义。
(2)中期目标。即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。也就是说，在幼儿园教育总目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。
(3)近期目标。也称短期目标，指在某一阶段内要达到的教育目标，近期目标的制定是为完成最终的目标服务的。短期目标一般是教师在日常生活的教育活动中制定的，往往在月计划和周计划中体现出来。
(4)活动目标。即某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中，教师可能会提出这些目标，这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。
在幼儿园教育中，教育总目标要通过上述层次的目标才能落实到幼儿身上。目标越小、越具体，目标的实现也就越容易。上述四个层次的目标由抽象到具体构成了幼儿园教育总目标，通过上述层次的转化，使宏观的教育目标真正成为可操作的活动目标，从而促进幼儿个体的发展，最终实现教育目的。
6.随着社会的发展，幼儿园在实现双重任务的过程中遇到哪些方面的挑战？ 答：随着社会的发展，幼儿园在实现双重任务的过程中遇到了新的挑战。
(1)对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求。现代科技的飞跃发展，使社会进入 了以知识、信息为主要生产动力的时代。幼儿教育担负着为培养21世纪人才奠基的光荣而艰巨的任务，显然，必须从素质教育人手，对教育思想、内容、形式、方法等全面地进行改革。否则，幼儿园难以跟上时代的步伐，培养幼儿成长为社会所需要的一代新人。
(2)为家长服务的范围不断扩大。随着我国社会经济体制改革的日益深入和社会主义市场经济的逐步建立，人们的生活方式、生活意识、价值观念等空前多样化，生活节奏加快，时间意识增强，人员流动量增大。在这种形势下，幼儿教育机构类型单一、服务范围狭窄、机制不灵活的现状就不可避免地和社会的需求不相适应。家长要求办园形式更加多样化，除了全日制之外，还应有半日制、计时制、机动的寄宿制等；
要求增加节假日服务、晚间服务、护理病孩服务等。总之，在办园形式、管理制度、收托时间、保育范围、运作机制等方面，要求各种幼儿教育机构更灵活、更方便、更能适合家长工作、学习、生活方面的特点和需要。
(3)家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量。目前，家长送孩子入园有了选择的余地，但是，“入好园难”的呼声日趋强烈。现在，幼儿家长大多数具有中等以上文化水平，通过耳闻目睹，对幼儿教育在人一生发展中的重要意义认识不断提高。因此，他们不仅希望孩子在幼儿园吃得好、长得好，更希望孩子能接受好的教育，幼儿园质量的高低成为家长最关心的问题。因此，提高保育和教育质量成了幼儿园生存和发展的关键。幼儿园只有教育质量高，才会生源充足，家长满意，获得良好的社会效益。
总之，幼儿园要更好地完成双重任务，使家长满意、社会满意，必须关心、顺应社会的发展和变化，不断调整自身的运行机制，深入地进行改革，把幼儿园教育质量不断提高到新的水平。
四、案例题题库 2020年1月试题及答案 18.在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例53.73%，高出全国各种行业从业人员同一指标50.85个百分点；
高中教育程度者为28.69%，高出全国各种行业同一指标17.74个百分点：与1990年人口统计数据相似，在初中以下教育阶段，该行业从业人员平均教育程度均低于全国各种行业从业人员的相应指标：该行业初中教育程度者所占比例14.58%，低于全国各种行业同一指标21.73个百分点；
小学教育程度者为2.67%，低于全国各种行业同一指标34.53个百分点，文盲0.31%，低于全国各种行业同一指标12.33个百分点。更重要的是，接受过学前教育的人在将来能够更多地获得高文化水平。
请用学前教育效益的相关原理分析上述案例。
答：(1)材料体现了学前教育的社会效益原理。
(2)如何提高学前教育的效益：提高社会对学前教育的认识；
树立正确的学前儿童教育思想；
调整幼儿园教育内容；
加强幼儿园的科学管理；
加强学前教育研究；
改善师资。
19.开学的第一天，一大群家长围在贴有斑级一周教育活动安排表的幼儿园直传库边议论纷纷，园长仔细打听，原来是一些家长对幼儿园的教育活动安排很不满意。有的家长说：“一周就安排上这么几节课，这么多的时间用来游戏，难道我们花钱给孩子上幼儿园是让他到这儿来玩的？” 请用学前儿童全面发展教育的相关原理对上述案例进行分析。
答：(1)幼儿园教育的目标：“对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展。
(2)对学前儿童全面发展的理解：学前儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展；
学前儿童的发展是协调的发展；
学前儿童的发展是有个性的发展。
2019年7月试题及答案 18.佩里计划是美国High/Scope教育研究基金会组织的实验研究项目。在实验过程中通过各种方式收集两组孩子各方面情况，包括进行智力、语言等方面测试，查看在校学习成绩和教师评语，与家长谈话，后来还查阅警察局与社会服务部门的档案材料，在掌握与分析材料的基础上陆续写出一些阶段性实验报告。1984年发表了克莱门特等人题为“变化着的生命”的综合性研究报告，详尽地介绍了被试从其日后的发展上许多方面胜过对比组，主要体现在智力发展、学习成绩、精神发展、中学毕业13岁起直至19岁时各方面的情况，比较系统地总结了佩里计划的实验结果，表明实验组孩子在毕业率、文化水平、人大学率、职业情况、经济独立、少女怀孕情况以及青少年犯罪率等方面。比对比组表现优秀。
请用学前教育与人的发展的相关原理分析上述案例。
答：学前教育与人内在发展的关系：学前教育与个体认知的发展；
学前教育与个体个性的发展；
学前教育与个体情绪能力的发展；
学前教育与个体社会化的发展；
学前教育与个体心理健康的发展。
学前教育与人外在发展的关系：学前教育与学习成就；
学前教育与中学毕业率；
学前教育与文化水平；
学前教育与职业发展；
学前教育与经济独立；
学前教育与犯罪率。
19.新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式，如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。
请你用幼小衔接工作的相关原理对以上案例进行分析。
答：(1)幼小衔接工作的内容：培养学前儿童对小学生活的热爱和向往；
培养学前儿童对小学生活的适应性；
帮助学前儿童做好入学前的学习准备。
(2)幼小衔接的主要途径：日常生活；
专门性的主题衔接活动；
其他各领域的教学活动。
2019年1月试题及答案 18.新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式，如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。
请用幼小衔接工作的相关原理对以上做法进行分析。
答：(1)幼小衔接工作的内容：培养学前儿童对小学生活豹热爱和向往；
培养学前儿童对小学生活的适应性；
帮助学前儿童做好入学前的学习准备。
(2)幼小衔接的主要途径：日常生活；
专门性的主题衔接活动；
其他各领域的教学活动。
19.幼儿园对父母做了个调查：“您认为幼儿园老师是做什么的？”父母主要有以下几个说法：A.帮父母看孩子的；
解决父母的后顾之忧。B.陪孩子一起玩，让他快乐；
哄孩子高兴的呗。C.主要是照顾孩子，也教一点知识；
培养和教育孩子。
根据幼儿园教师角色的相关原理对上述材料中的观点进行分析。
答：(1)强调儿童的参与性。
(2)满足儿童的身心需要。
(3)幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地。
(4)场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境。
(5)在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比 较狭小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。
2018年7月试题及答案 18.佩里计划是美国High/ Scope教育研究基金会组织的实验研究项目。在实验过程中通过各种方式收集两组孩子各方面情况，包括进行智力、语言等方面测试，查看在校学习成绩和教师评语，与家长谈话，后来还查阅警察局与社会服务部门的档案材料，在掌握与分析材料的基础上陆续写出一些阶段性实验报告。1984年发表了克莱门特等人题为“变化着的生命”的综合性研究报告，详尽地介绍了被试从其日后的发展上许多方面胜过对比组，主要体现在智力发展、学习成绩、精神发展、中学毕业13岁起直至19岁时各方面的情况，比较系统地总结了佩里计划的实验结果，表明实验组孩子在毕业率、文化水平、入大学率、职业情况、经济独立、少女怀孕情况以及青少年犯罪率等方面。
请你用学前教育与人的发展的相关原理分析上述案例。
答：学前教育与人内在发展的关系：学前教育与个体认知的发展；
学前教育与个体个性的发展；
学前教育与个体情绪能力的发展；
学前教育与个体社会化的发展；
学前教育与个体心理健康的发展。
学前教育与人外在发展的关系：学前教育与学习成就；
学前教育与中学毕业率；
学前教育与文化水平；
学前教育与职业发展；
学前教育与经济独立；
学前教育与犯罪率。
19.每天早晨晨间活动结束的时候，我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说：“今天老师不用嘴巴来点名，而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑，好像在问眼睛怎么可以用来点名，眼睛又不能说话。我看着他们说：“我用眼睛看着你，对你眯眯笑，就是在点你的名字，你看到我，也对我笑一笑好吗？表示你知道我在点名了。”我点名完了，发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着，上课还主动举手了，这个进步可是不小啊。
请用学过的相关原理分析幼儿园教师应具备的素质。
答：该案例说明了沟通能力的重要性。
教师的沟通能力主要是指教师与学前儿童交流的能力，具有良好的沟通能力是实现教师与学前儿童交流的桥梁。学前儿童的发展不是一个被动地接受外界影响的过程，而是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。教师要积极、恰当地与学前儿童进行沟通，创造师生间相互理解、彼此接纳、协调的氛围，将会极大地促进学前儿童的发展。
案例中的教师主要使用了目光沟通。目光沟通在教师与学前儿童之间起着不同的作用当个别教师对“调皮”或“犯错误”的儿童批评时，不要当着全班其他儿童的面，而应投一责备的目光以提醒正在犯错误的儿童；
当孩子对某项活动或某种问题有兴趣时，教师应投一种充满肯定、赞许的目光以提高孩子的自信心；
当孩子有某种荣誉时，教师应投以鼓励的目光，以激励儿童再接再厉。
教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重和基本的礼节。因此，熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。
2018年1月试题及答案 18.在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例53.73%，高出全国各种行业从业人员同一指标50.85个百分点；
高中教育程度者为28.69%，高出全国各种行业同一指标17.74个百分点；
与1990年人口统计数据相似，在初中以下教育阶段，该行业从业人员平均教育程度均低于全国各种行业从业人员的相应指标：该行业初中教育程度者所占比例14.58%，低于全国各种行业同一指标21.73个百分点；
小学教育程度者为2.67%，低于全国各种行业同一指标34.53个百分点，文盲0.31%，低于全国各种行业同一指标12.33个百分点。更我重要的是，接受过学前教育的人在将来能够更多地获得高文化水平。
请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。
答：(1)材料体现了学前教弯的社会效益原理。
(2)如何提高学前教育的拣霉：提高社会对学前教育的认识；
树立正确的学前儿童教育思想；
调整幼儿园教育内容；
加强幼儿园的科学管理；
加强学前教育研究；
改善师资。
19.“梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光芒，画的名字是“太阳”。老师的评语是“画得不像，用色不当，重画。”太阳在我们眼里不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢？我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。
请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。
答：教师是促进学前儿童发展的指导者、颦造学前儿童心灵的工程师、学前儿童学习的支持者、学前儿童的养护者、学前儿童教育的研究者、沟通学前儿童与社会的中介者。
材料中教师的做法违背了教师角色的行为准则。
结合材料与现实 综合评价 2017年6月试题及答案 18.每天早晨晨间活动结束的时候，我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说：“今天老师不用嘴巴来点名，而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑，好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说：“我用眼睛看着你，对你眯眯笑，就是在点你的名字，你看到我，也对我笑一笑好吗？表示你知道我在点名了。”我点名完了，发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着，上课还主动举手了，这个进步可是不小啊。
请用学过的相关原理分析幼儿园教师应具备的素质。
答：该案例说明了沟通能力的重要性。
教师的沟通能力主要是指教师与学前儿童交流的能力，具有良好的沟通能力是实现教师与学前儿童交流的桥梁。学前儿童的发展不是一个被动地接受外界影响的过程，而是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。教师要积极、恰当地与学前儿童进行沟通，创造师生间相互理解、彼此接纳、协调的氛围，将会极大地促进学前儿童的发展。
案例中的教师主要使用了目光沟通。目光沟通在教师与学前儿童之间起着不同的作用。当个别教师对“调皮”或“犯错误”的儿童批评时，不要当着全班其他儿童的面，而应投一责备的目光以提醒正在犯错误的儿童；
当孩子对某项活动或某种问题有兴趣时，教师应投一种充满肯定、赞许的目光以提高孩子的自信心；
当孩子有某种荣誉时，教师应投以鼓励的目光，以激励儿童再接再厉。
教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重和基本的礼节。因此，熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。
19.新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式.如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。
请你用幼小衔接工作的相关原理对以上案例进行分析。
答：(1)幼小衔接工作的内容：培养学前儿童对小学生活的热爱和向往；
培养学前儿童对小学生活的适应性；
帮助学前儿童做好入学前的准备。
(2)幼小衔接的主要途径：日常生活；
专门性的主题衔接活动；
其他各领域的教学 活动。
综合评价。
2017年1月试题及答案 18.“梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光芒，画的名字是“太阳”。老师的评语是：“画得不像，用色不当，重画。”太阳在我们眼里不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢？我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。
请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。
答：(1)教师是促进学前儿童发展的指导者。
(2)教师是塑造学前儿童心灵的工程师。
(3)教师是学前儿童学习的支持者。
(4)教师是学前儿童的养护者。
(5)教师是学前儿童教育的研究者。
(6)教师是沟通学前儿童与社会的中介者。
综合评价。
19.在一次游戏活动中，某小朋友在做“炒菜”访谈，不知什么时候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老师看见了，对她说：“娃娃的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老师听到她在嘀咕着：“我都没游戏玩，我想到外面去玩。”就这样，这堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而没有顺利进行。
请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案例。
答：(1)提供充分的游戏时间。
(2)创设必要的游戏场所。
(3)提供充足的游戏材料和玩具。
综合评价。
2016年7月试题及答案 18.在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例 53.73% ，高出全国各种行业从业人员同一指标 50.85 个百分点;高中教育程度者为 28.69%，高出全国各种行业同一指标 17.74 个百分点；
与 1990 年人口统计数据相似，在初中以下教育阶段，该行业从业人员平均教育程度均低于全国各种行业从业人员的相应指标：该行业初中教育程度者所占比例 14.58%，低于全国各种行业同一指标21.73 个百分点;小学教育程度者为2.67% ，低于全国各种行业同一指标34.53个百分点，文盲0.31%，低于全国各种行业同一指标12.33个百分点。更为重要的是，接受过学前教青的人在将来能够更多地获得高文化水平。
请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。
答：(1)该案例体现了学前教育的文化效益。
(2)如何提高学前教育的效益；
提高社会对学前教育的认识;树立正确的学前儿童教育思想；
调整幼儿园教育教学内容；
加强幼儿园的科学自主管理；
加强对学前教育的科学研究；
改善幼儿园的师资力量。
综合评价。
19.开学的第一天，一大群家长围在贴有班级一周教育活动安排表的幼儿园宣传廊边议论纷纷，园长仔细打听，原来是一些家长对幼儿园的教育活动安排很不满意。有的家长说：“一周就安排上这么几节课，这么多的时间用来游戏，难道我们花钱给孩子上幼儿园是让他到这儿来玩的？ ”。
请你用学前儿童全面发展教育的相关原理对上述案例进行分析。
答：(1)幼儿园教育教育是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求。我国《幼儿园工作规程》规定我国幼儿园教育目标是；
对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展。
(2)对学前儿童全面发展的理解：整体的发展而不是片面的发展；
协调的发展；
有个性的发展。
2016年1月试题及答案 18.佩里计划是美国High/Scope教育研基金会组织的实验研究项目。在实验过程中通过各种方式收集两组孩子各方面情况，包括进行智力、语言等方面测试，查看在校学习成绩和教师评语，与家长谈话，后来还查阅警察局与社会服务部门的档案材料，在掌握与分析材料的基础上陆续写出一些阶段性实验报告。1984年发表了克莱门特等人题为“变化着的生命”的综合性研究报告，详尽地介绍了被试从其日后的发展上许多方面胜过对比组，主要体现在智力发展、学习成绩、精神发展、中学毕业13岁起直至19岁时各方面的情况，比较系统地总结了佩里计划的实验结果，表明实验组孩子在毕业率、文化水平、人大学率、职业情况、经济独立、少女怀孕情况以及青少年犯罪率等方面。
请你用学前教育与人的发展的相关原理分析上述案例。
答：学前教育与人内在发展的关系：学前教育与个体认知的发展；
学前教育与个体个性的发展；
学前教育与个体情绪能力的发展；
学前教育与个体社会化的发展；
学前教育与个体心理健康的发展。
学前教育与人外在发展的关系：学前教育与学习成就；
学前教育与中学毕业率；
学前教育与文化水平；
学前教育与职业发展；
学前教育与经济独立；
学前教育与犯罪率。
综合评价。
19.新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式.如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。
请你用幼小衔接工作的相关原理对以上案例进行分析。
答：(1)幼小衔接工作的内容：培养学前儿童对小学生活的热爱和向往；
培养学前儿童对小学生活的适应性；
帮助学前儿童做好入学前的准备。
(2)幼小衔接的主要途径：日常生活；
专门性的主题衔接活动；
其他各领域的教学活动。
综合评价。
2015年7月试题及答案 18.在一次游戏活动中，某小朋友在做“炒菜”访谈，不知什么时候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老师看见了，对她说：“娃娃的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老师听到她在嘀咕着：“我都没游戏玩，我想到外面去玩。”就这样，这堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而没有顺利进行。
请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案例。
答：运用游戏条件的刨设等原理进行分析。
(1)提供充分的游戏时间；
(2)创设必要的游戏场所；
(3)提供充足的游戏材料和玩具。
19.每天早晨晨间活动结束的时候，我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说：“今天老师不用嘴巴来点名，而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑，好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说：“我用眼睛看着你，对你眯眯 笑，就是在点你的名字，你看到我，也对我笑一笑好吗？表示你知道我在点名了。”我点名完了，发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着，上课还主动举手了，这个进步可是不小啊。
请用学过的相关原理分析幼儿园教师应具备的素质。
答：该案例说明了沟通能力的重要性。
教师的沟通能力主要是指教师与学前儿童交流的能力，具有良好的沟通能力是实现教师与学前儿童交流的桥梁。学前儿童的发展不是一个被动地接受外界影响的过程，而是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。教师要积极、恰当地与学前儿童进行沟通，创造师生间相互理解、彼此接纳、协调的氛围，将会极大地促进学前儿童的发展。
案例中的教师主要使用了目光沟通。目光沟通在教师与学前儿童之间起着不同的作用。当个别教师对“调皮”或“犯错误”的儿童批评时，不要当着全班其他儿童的面，而应投一责备的目光以提醒正在犯错误的儿童；
当孩子对某项活动或某种问题有兴趣时，教师应投一种充满肯定、赞许的目光以提高孩子的自信心；
当孩子有某种荣誉时，教师应投以鼓励的目光，以激励儿童再接再厉。
教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重和基本的礼节。因此，熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。
2015年1月试题及答案 18.“梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光芒，画的名字是“太阳”。老师的评语是“画得不像，用色不当，重画。”太阳在我们眼里不是绿色的。，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢？我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。
请用幼儿园教师角色的相关原理对上述材料中老师的做法进行分析与评价。
答：教师是促进学前儿童发展的指导者、塑造学前儿童心灵的工程师、学前儿童学习的支持者、学前儿童的养护者、学前儿童教育的研究者、沟通学前儿童与社会的中介者。
材料中教师的做法违背了教师角色的行为准则。
结合材料与现实 综合评价 19.开学的第一天，一大群家长围在贴有班级一周教育活动安排表的幼儿园宣传廊边议论纷纷，园长仔细打听，原来是一些家长对幼儿园的教育活动安排很不满意。有的家长说：“一周就安排上这么几节课，这么多的时间用来游戏，难道我们花钱给孩子上幼儿园是让他到这儿来玩的？” 请用学前儿童全面发展教育的相关原理对上述材料进行分析与评价。
答：(1)幼儿园教育的目标是促进学前儿童体智德美的全面发展。
(2)对学前儿童全面发展的理解：整体的发展而不是片面的发展；
协调的发展；
有个性的发展。
结合材料与现实 综合评价 2014年7月试题及答案 18.新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式。如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。
请你用幼小衔接工作的相关原理对以上案例进行分析。
答：(1)幼小衔接工作的内容：培养学前儿童对小学生活的热爱和向往；
培养学前儿童对小学生活的适应性；
帮助学前儿童做好入学前的学习准备。
(2)幼小衔接的主要途径：日常生活；
专门性的主题衔接活动；
其他各领域的教学活动。
19.“梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光芒，画的名字是“太阳”。老师的评语是“画得不像，用色不当，重画。”太阳在我们眼里不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢？我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。
请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。
答：(1)教师是促进学前儿童发展的指导者；
(2)教师是塑造学前儿童心灵的工程师；
(3)教师是学前儿童学习的支持者；
(4)教师是学前儿童的养护者；
(5)教师是学前儿童教育的研究者；
(6)教师是沟通学前儿童与社会的中介者。
2014年1月试题及答案 18.佩里计划是美国High/Scope教育研基金会组织的实验研究项目。在实验过程中通过各种方式收集两组孩子各方面情况，包括进行智力、语言等方面测试，查看在校学习成绩和教师评语，与家长谈话，后来还查阅警察局与社会服务部门的档案材料，在掌握与分析材料的基础上陆续写出一些阶段性实验报告。1984年发表了克莱门特等人题为“变化着的生命”的综合性研究报告，详尽地介绍了被试从其日后的发展上许多方面胜过对比组，主要体现在智力发展、学习成绩、精神发展、中学毕业13岁起直至19岁时各方面的情况，比较系统地总结了佩里计划的实验结果，表明实验组孩子在毕业率、文化水平、人大学率、职业情况、经济独立、少女怀孕情况以及青少年犯罪率等方面。
请你用学前教育与人的发展的相关原理分析上述案例。
答：学前教育与人内在发展的关系：学前教育与个体认知的发展；
学前教育与个体个性的发展；
学前教育与个体情绪能力的发展；
学前教育与个体社会化的发展；
学前教育与个体心理健康的发展。
学前教育与人外在发展的关系：学前教育与学习成就；
学前教育与中学毕业率；
学前教育与文化水平；
学前教育与职业发展；
学前教育与经济独立；
学前教育与犯罪率。
19.在一次游戏活动中，某小朋友在做“炒菜”访谈，不知什么时候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老师看见了，对她说：“娃娃的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老师听到她在嘀咕着：“我都没游戏玩，我想到外面去玩。”就这样，这堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而没有顺利进行。
请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案例。
答：运用游戏条件的创设等原理进行分析。
(1)提供充分的游戏时间；
(2)创设必要的游戏场所；
(3)提供充足的游戏材料和玩具。
2013年7月试题及答案 18.在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例53.73%，高出全国各种行业从业人员同一指标50.85个百分点；
高中教育程度者为28.69%，高出全国各种行业同一指标17.74个百分点；
与1990年人口统计数据相似， 在初中以下教育阶段，该行业从业人员平均教育程度均低于全国各种行业从业人员的相应指标：该行业初中教育程度者所占比例14.58%，低于全国各种行业同一指标21.73个百分点；
小学教育程度者为2.67%，低于全国各种行业同一指标34.53个百分点，文盲0.31%，低于全国各种行业同一指标12.33个百分点。更我重要的是，接受过学前教育的人在将来能够更多地获得高文化水平。
请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。
答：(1)材料体现了学前教育的社会效益。
(2)如何提高学前教育的效益：提高社会对学前教育的认识；
树立正确的学前儿童教育思想；
调整幼儿园教育内容；
加强幼儿园的科学管理；
加强学前教育研究；
改善师资。
详细阐述，酌情加分。
19.每天早晨晨间活动结束的时候，我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说：“今天老师不用嘴巴来点名，而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑，好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说：“我用眼睛看着你，对你眯眯笑，就是在点你的名字，你看到我，也对我笑一笑好吗？表示你知道我在点名了。”我点名完了，发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着，上课还主动举手了，这个进步可是不小啊。
请用学过的相关原理分析幼儿园教师应具备的素质。
答：该案例说明了沟通能力的重要性。
教师的沟通能力主要是指教师与学前儿童交流的能力，具有良好的沟通能力是实现教师与学前儿童交流的桥梁。学前儿童的发展不是一个被动地接受外界影响的过程，而是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。教师要积极、恰当地与学前儿童进行沟通，创造师生间相互理解、彼此接纳、协调的氛围，将会极大地促进学前儿童的发展。
案例中的教师主要使用了目光沟通。目光沟通在教师与学前儿童之间起着不同的作用。当个别教师对“调皮”或“犯错误”的儿童批评时，不要当着全班其他儿童的面，而应投一责备的目光以提醒正在犯错误的儿童；
当孩子对某项活动或某种问题有兴趣时，教师应投一种充满肯定、赞许的目光以提高孩子的自信心；
当孩子有某种荣誉时，教师应投以鼓励的目光，以激励儿童再接再厉。
教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重和基本的礼节。因此，熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。
2013年1月试题及答案 18.开学的第一天，一大群家长围在贴有班级一周教育活动安排表的幼儿园宣传廊边议论纷纷，园长仔细打听，原来是一些家长对幼儿园的教育活动安排很不满意。有的家长说：“一周就安排上这么几节课，这么多的时间用来游戏，难道我们花钱给孩子上幼儿园是让他到这儿来玩的？” 请你用学前儿童全面发展教育的相关原理对上述案例进行分析。
答：(1)幼儿园教育的目标是促进学前儿童体智德美的全面发展。
(2)对学前儿童全面发展的理解：整体的发展而不是片面的发展；
协调的发展；
有个性的发展。
19.幼儿园对父母做了个调查：“您认为幼儿园老师是做什么的？”父母主要有以下几个说法：A.帮父母看孩子的；
解决父母的后顾之忧。B.陪孩子一起玩，让他快乐；
哄孩子高兴的呗。C.主要是照顾孩子，也教一点知识；
培养和教育孩子。
根据材料分析幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。
答：①强调儿童的参与性；
⑦满足儿童的身心需要；
③幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地。
④场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境。
⑤在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较狭小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。
2012年7月试题及答案 案例：
“梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光芒，画的名字是“太阳”。老师的评语是“画得不像，用色不当，重画。”太阳在我们眼里不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢？我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。
请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。
答：(1)教师是促进学前儿童发展的指导者；
(2)教师是塑造学前儿童心灵的工程师；
(3)教师是学前儿童学习的支持者；
(4)教师是学前儿童的养护者；
(5)教师是学前儿童教育的研究者；
(6)教师是沟通学前儿童与社会的中介者。
详细阐述，酌情给分。
2012年1月试题及答案 陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。” (1)你如何理解这句话？ (2)在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？ 答：强调儿童的参与性。
满足儿童的身心需要。
幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地。
场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境。
在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较狭小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。
2011年7月试题及答案 新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式。如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。
请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法。
答：分析学前儿童从幼儿园进入小学所面临的问题：社会要求的提高；
生活制度的变化；
师生关系的不同；
生活环境的变更l教育内容的加深；
教学方法的改变。
幼小衔接的相关原则：长期性而非突击性；
整体性而非单项性的衔接；
与小学的适应性而非小学化；
家、园、校的一致性而非孤立化。
幼小衔接的有关途径：培养学前儿童对小学生活的热爱和向往；
培养学前儿童对小 学生活的适应性；
帮助学前儿童做好入学前的学习准备。
2011年1月试题及答案 陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。” (1)你如何理解这句话？ (2)在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？ 答：强调儿童的参与性。满足儿童的身心需要。幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地。
场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境。
在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较狭小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。
2010年7月试题及答案 一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始的时候，汪剪得快，但剪得不整齐；
薛剪得慢，剪得还算整齐；
剪得较好的算是沈住蕾……自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的。小朋友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看 结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。
答：小班儿童的特征及相应的教学：年龄小，控制能力较差，不习惯于集体教学活动，可分成小组进行教学；
知识、经验少，语言正在发展，有意注意还未很好发展，应尽是让儿童观察实物，多运用直观教具和游戏法…… 中班儿童的特征及相应的教学：习惯于集体教学，知识、经验增加，求知欲增强，学习积极性提高，教学活动次数应增多，时间适当延长；
可适当运用语言进行讲解…… 大班儿童的特征及相应的教学：各方面均显著发展，自觉性提高，求知欲和自制力显著增强，课堂教学活动内容要丰富、充实，教学活动时间要延长，减少游戏的成分，增加运用语言讲解的成分，要重视发展儿童的智力、培养儿童脑力劳动的习惯…… 2010年1月试题及答案 陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。” (1)你是如何理解这句话的？ (2)在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？ 答：
①强调儿童的参与性；
②满足儿童的身心需要；
③幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地；
④场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境；
⑤在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较狭小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。
2009年7月试题及答案 开学的第一天，一大群家长围在贴有班级一周教育活动安排表的幼儿园宣传廊边议论纷纷，园长仔细打听，原来是一些家长对幼儿园的教育活动安排很不满意。有的家长说：“一周就安排上这么几节课，这么多的时间用来游戏，难道我们花钱给孩子上幼儿园是让他到这儿来玩的？”。
请你用学前儿童全面发展教育的相关原理对上述案例进行分析。
答：家长的说法是片面错误的，因为：
一、我国的学前教育目标：
(一)健康：1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；
2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；
3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；
4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
(二)语言：1.乐意与人交谈，讲话礼貌；
2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
3.能清楚地说出自己想说的事；
4.喜欢听故事、看图书；
5.能听懂和会说普通话。
(三)社会：1.能主动地参与各项活动，有自信心；
2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；
3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；
4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；
5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
(四)科学：1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；
2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题；
3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；
5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
(五)艺术：1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；
3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
二、我们要正确理解幼儿的全面发展。
幼儿的全面发展，不是要培养幼儿在任何方面都无所不能。理解幼儿的全面发展需要同时理解以下两个要点：一是婴幼儿确实具有无限发展的可能性与潜能，即他们可以在艺术、自然科学、体育运动等各方面发展的可能。二是这种可能也意味着“舍弃”，即幼儿的发展必须在多种可能性中做出一定的舍弃。因为婴幼儿的发展同样受到时空的限制、受到其主体自身的局限、受到各种外在环境的影响。
2009年1月试题及答案 案例：
“梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光芒，画的名字是“太阳”。老师的评语是“画得不像，用色不当，重画。，，太阳在我们眼里不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢？我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。
请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。
答：(1)教师是促进学前儿童发展的指导者；
(2)教师是塑造学前儿童心灵的工程师；
(3)教师是学前儿童学习的支持者；
(4)教师是学前儿童的养护者；
(5)教师是学前儿童教育的研究者；
(6)教师是沟通学前儿童与社会的中介者。
详细阐述，酌情给分。
2008年7月试题及答案 佩里计划是美国High／Scope教育研究基金会组织的实验研究项目。在实验过程中通过各种方式收集两组孩子各方面情况，包括进行智力、语言等方面测试，查看在校学习成绩和教师评语，与家长谈话，后来还查阅警察局与社会服务部门的档案材料，在掌握与分析材料的基础上陆续写出一些阶段性实验报告。l984年发表了克莱门特等人题为“变化着的生命”的综合性研究报告，详尽地介绍了被试从其日后的发展上许多方面胜 过对比组，主要体现在智力发展、学习成绩、精神发展、中学毕业l3岁起直至l9岁时各方面的情况，比较系统地总结了佩里计划的实验结果，表明实验组孩子在毕业率、文化水平、人大学率、职业情况、经济独立、少女怀孕情况以及青少年犯罪率等方面。
请你用学前教育与人的发展的相关原理分析上述案例。
答：学前教育与人内在发展的关系：学前教育与个体认知的发展；
学前教育与个体个性的发展；
学前教育与个体情绪能力的发展；
学前教育与个体社会化的发展，学前教育与个体心理健康的发展。
学前教育与人外在发展的关系：学前教育与学习成就；
学前教育与中学毕业率；
学前教育与文化水平；
学前教育与职业发展；
学前教育与经济独立；
学前教育与犯罪率。
详细阐述，酌情加分。
2008年1月试题及答案 在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例 53.73% ，高出全国各种行业从业人员同一指标 50.85 个百分点;高中教育程度者为 28.69%，高出全国各种行业同一指标 17.74 个百分点；
与 1990 年人口统计数据相似，在初中以下教育阶段，该行业从业人员平均教育程度均低于全国各种行业从业人员的相应指标：该行业初中教育程度者所占比例 14.58%，低于全国各种行业同一指标21.73 个百分点;小学教育程度者为2.67% ，低于全国各种行业同一指标34.53个百分点，文盲0.31%，低于全国各种行业同一指标12.33个百分点。更为重要的是，接受过学前教青的人在将来能够更多地获得高文化水平。
请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。
答：(1)该案例体现了学前教育的文化效益。
(2)如何提高学前教育的效益：提高社会对学前教育的认识；
树立正确的学前儿童教育思想；
调整幼儿园教育教学内容；
加强幼儿园的科学自主管理；
加强对学前教育的科学研究；
改善幼儿园的师资力量。
综合评价。
2007年7月试题及答案 设计一个发展中班幼儿社会交往能力的专门活动。
答：中班社会活动《好朋友握握手》 活动目标：
1.感受有朋友的快乐。
2.尝试用语言、动作等提升交往协调能力。
3.学习用正确的方法处理朋友间的矛盾。
活动准备：
1.知识经验：熟悉并会表演《拉拉勾》。
2.物质材料：电脑、投影仪、课件《小猴找朋友》、《找朋友》音乐。
3.环境创设：表演舞台。
活动过程：
1.玩音乐游戏，激发幼儿的活动兴趣。
教师组织幼儿玩音乐游戏《找朋友》，体验交朋友的快乐。在熟悉的音乐背景下，幼儿可以与老师轻松游戏，消除了幼儿交往的胆怯心理，体验与朋友游戏的快乐。
2.播放课件，让幼儿了解交朋友的技能。
教师结合课件，通过讲述故事《小猴找朋友》，让幼儿知道怎样才能找到好朋友。
(1)讲述后提问：小猴子为什么前三次没有找到朋友？妈妈是怎么对小猴说的？第四次小猴子为什么很快找到了朋友？ (2)组织幼儿讨论：怎样才能找到更多的朋友？ 3.游戏《猜朋友》，在合作中增进彼此友谊。
游戏玩法：一名幼儿上台说出自己好朋友的特征，如：他是个男孩子，有好多好玩的玩具，喜欢唱歌，眼睛大大的。其他幼儿根据描述特征猜出这位朋友是谁。
4.歌表演《拉拉勾》，幼儿学习与朋友闹矛盾的处理方法。
(1)幼儿随音乐进行表演。
(2)表演后启发幼儿讨论：如果你和朋友闹矛盾了，可以用什么方法来解决？ 5.教师小结，活动自然结束。
教学重点、难点 重点：培养幼儿语言交往的能力 难点：
实际的让幼儿处理朋友之间的矛盾 补充资料：
新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式.如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。
请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法。(可以自由发挥) 答：这二位老师的做法违背了幼儿园与小学衔接中的“与小学的适应性而非小学化的原则”。这种主要表现为如下两个方面：一是提学前儿童学习小学的教材，使幼儿园的教育内容不是学前儿童熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事，而是大量抽象的文字或符号。这不仅影响学前儿童上小学，甚至可能给今后的发展埋下危机。二是用小学教育的组织形式与方法对待学前儿童。象本案例中的用小学工的上课取代学前儿童的基本活动---游戏；
或在管理方式上也完全小学化，如要求学前儿童上课手背后面，长时间不许动，更不许随便上厕所、喝水；
还有教师给学前儿童布置许多家庭作业，作业做不好还要受批评、惩罚等等。这些做严重违背了学前儿童的身心发展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因。
因此，幼小衔接工作的重点应当放在培养学前儿童的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养他们适应新环境的各种素质，帮助学前儿童顺利完成 幼小过渡，而不是把小学的一套简单地下放到幼儿园。
案例：
“梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子不是绿怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢？我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。
请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。
答：(1)教师是促进学前儿童发展的指导者；
(2)教师是塑造学前儿童心灵的工程师；
(3)教师是学前儿童学习的支持者；
(4)教师是学前儿童的养护者；
(5)教师是学前儿童教育的研究者；
(6)教师是沟通学前儿童与社会的中介者。
1.陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。” (1)你如何理解这句话？ (2)在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？ 答：
①强调儿童的参与性；
②满足儿童的身心需要；
③幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地；
④场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境；
⑤在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较狭小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。
2.佩里计划是美国High／Scope教育研基金会组织的实验研究项目。在实验过程 中通过各种方式收集两组孩子各方面情况、精神发展、中学毕业13岁起直至19、经济独立、少女怀孕情况以及青少年犯罪率等方面。
请你用学前教育与人的发展的相关原理分析上述案例。
答：学前教育与人内在发展的关系：学前教育与个体认知的发展；
学前教育与个体个性的发展；
学前教育与个体情绪能力的发展；
学前教育与个体社会化的发展；
学前教育与个体心理健康的发展。
学前教育与人外在发展的关系：学前教育与学习成就；
学前教育与中学毕业率；
学前教育与文化水平；
学前教育与职业发展；
学前教育与经济独立；
学前教育与犯罪率。
3.在一次游戏活动中，某小朋友在做“炒菜”访谈，不知什么时候， “我都没游戏玩，我想到外面去玩。”就这样，这堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而没有顺利进行。
请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案咧。
答：运用游戏条件的创设等原理进行分析。
(1)提供充分的游戏时间；
(2)创设必要的游戏场所；
(3)提供充足的游戏材料和玩具。
4.在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例53.？3％，高出全国各种行业从你，发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着，上课还主动举手了，这个进步可是不小啊。
请用学过的相关原理分析幼儿园教师应具备的素质。
答：(1)材料体现了学前教育的社会效益。
(2)如何提高学前教育的效益：提高社会对学前教育的认识；
树立正确的学前儿童教育思想；
调整幼儿园教育内容；
加强幼儿园的科学管理；
加强学前教育研究；
改善师资。
该案例说明了沟通能力的重要性。
教师的沟通能力主要是指教师与学前儿童交流的能力，具有良好的沟通能力是实现教师与学前儿童交流的桥梁。学前儿童的发展不是一个被动地接受外界影响的过程，而是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。教师要积极、恰当地与学前儿童进行沟通，创造师生间相互理解、彼此接纳、协调的氛围，将会极大地促进学前儿童的发展。
案例中的教师主要使用了目光沟通。目光沟通在教师与学前儿童之间起着不同的作用。
当个别教师对“调皮”或“犯错误”的儿童批评时，不要当着全班其他儿童的面，而应投一责备的目光以提醒正在犯错误的儿童；
当孩子对某项活动或某种问题有兴趣时，教师应投一种充满肯定、赞许的目光以提高孩子的自信心；
当孩子有某种荣誉时，教师应投以鼓励的目光，以激励儿童再接再厉。
教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重和基本的礼节。因此，熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。
光明日报：幼儿的早期教育越来越引起人们的重视。其中，幼儿学外语成为人们最为关注的热点，上英语兴趣班已成为一些幼儿家长的首选，书店里幼儿英语教材也越摆越多。有的英语教育公司一套幼儿英语教材要收5000多元，有的“双语”幼儿园半年收费达6800元。一些家长质疑：幼儿学英语作用究竟有多大？幼儿英语应该怎样学？ 在《幼儿园工作规程》教育工作原则中提出：“遵循幼儿身心发展的规律，注重个体差异因材施教，引导幼儿个性健康发展。”第十二条指出：“幼儿园必须切实做好幼儿心理和生理的卫生保健工作。”针对心理不健康的儿童，幼教工作者要在工作中利用游戏创设良好的心理疏导环境。幼儿园教育需要遵循的原则主要有：
答：(1)促进幼儿体、智、德、美的全面和谐发展。幼儿园教育的基本任务是促进幼儿体、智、德、美的全面发展，不应片面追求幼儿的特长和技能。作为幼儿教师应该明确，办特色园、特色班或者兴趣小组必须以提高幼教质量、促进幼儿的发展为落脚点。幼儿教育的任务是为幼儿基本素质的发展服务，不能盲目追新求异。显然，幼儿盲目地学习外语是违背全面发展原则的。
(2)尊重儿童，建立平等的师生关系。①儿童期是人生的一个特殊阶段，有其特有的价值。②强调儿童学习的自动化和自律。③在人生的早期阶段，儿童是通过操作来学习的。④儿童会做的是教育的出发点。⑤所有的儿童都能在适宜的条件下发展的潜力；
幼儿在教师的眼中不应该有智愚之分，而只有发展阶段和速度的快慢之别。教师的责任就是要了解幼儿的个体差异，提供与幼儿心智能力相匹配的教育目标、内容、形式和材料等。⑥在教育过程中成人和同伴是最重要的教育因素。⑦幼儿园教育不仅是儿童与知识、材料之间建立联系，而且也是儿童与环境、与人之间的接触。
师生关系是指教师与幼儿之间的关系。随着现代儿童观的建立，人们逐渐认识到，师生关系本质上是一种平等关系，即儿童在人格上与教师或者成人是平等的，需要得到尊重和承认。幼儿园教师在处理与幼儿之间的关系时应该注意：①态度诚恳，和蔼可亲，对儿童表现出信任和忍耐。②要尊重儿童，重视儿童的感受。③促进师生之间的沟通。教师要熟记每个儿童的名字，说话的语调和速度恰当，运用恰当的语言，说话态度要友善，注意与儿童的目光接触，善于倾听。
(3)重视年龄特点和个体差异。在教育过程中，教师一定要重视了解儿童的年龄特点，了解该年龄段儿童的发展特点，从而有针对性地进行教育。同时，教师应该舍弃以往那种面向中间、舍弃两端的做法，面向每一个儿童，使他们的潜力得到充分的发挥。许多幼儿对学习外语并没有足够的兴趣，并且学习外语并未被证明越早越好，因此，其效果可能适得其反。
(4)发挥一日生活的整体功能。教师应该充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，通过合理组织、科学安排，使其成为一个有机的整体，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展。一日生活的整体功能指保教结合，日常生活活动与教育活动相结合，处处渗透教育，在各个环节注意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。在幼儿园实践当中，一些保育员教师对一日活动各环节的作用认识单一、片面，把保育和教育两者的界限划分得过清，以为保育就是管好孩子的吃、喝、拉、撒、睡，保证孩子的卫生和安全；
教育就是传授给幼儿知识，掌握技能，结果割断两者之间的有机联系。
(5)创设与教育相适应的环境。幼儿是在与环境的相互作用过程中获得成长的。理论研究认为，幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的，幼儿园的环境创设主要包括以下两方面：①物质条件。幼儿园应该有足够的室内和户外活动空间，应该有丰富的游戏材料和适合幼儿身心发展的环境。同时，优美、整洁的物质环境也是十分必要的。②精神环境。幼儿园的精神环境是由人的因素构成的，是幼儿园环境质量的关键。在幼儿园教育中，园长的观念、管理水平与教师的观念、专业素质、人格品质等，对幼儿成长的影响既是潜移默化的又是最具影响力的因素。在某种程度上，它可以弥补幼儿园物质条件的不足。
(6)以游戏为基本活动。游戏是儿童的权利，是学龄前儿童全面发展的重要手段。在这个新的世纪里，我们更要强调游戏的教育作用，把它看作是幼儿园教育当中的基本活动。
(7)充分利用儿童、家庭和社会的教育资源。这是教育社会化、社会教育化的发展趋势。教育仅仅局限于幼儿园内部是不够的，充分利用来自各种不同的环境，有着不同经验的儿童、家庭和社会的教育资源，发挥各类环境、各种力量的合力作用，将使教育更开放、更经济、更生动活泼、更有意义。
