国外对STEAM教育活动设计研究的发展历程

　　摘要：基于社会大学生日益增多，就业率低，中国在《教育信息化“十三五”规划》中明确提出要积极探索信息技术在STEAM教育等新的教学模式中的应用。STEAM教育是当今最具基础性、综合性、创造性和经济性的教育，国外对STEAM教育也有一定的理论研究成果。本文通过整合《中国电化教育》《电化教育研究》《现代教育技术》等核心期刊中多篇STEAM教育领域研究文献，从美国STS研究的实践价值、英国在《创新经济与未来就业》中提出加快STEAM教育的推进的描述、德国可持续发展教育、韩国的制定示范校的研究成果，对STEAM教育发展历程进行了综述，认为未来STEAM教育将得到广泛应用。
　　关键词：美国 英国 韩国 STEAM教育 发展趋势
　　中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）21-0169-02
　　近年来，随着社会对复合型人才的需求日益增多，以培养学生创新性为主的STEAM教育逐步在全球普及和推广，美国、英国等多个国家都颁布了适合本国教育现状的STEAM发展规划，通过对创新型人才的培养方案的改革，摆脱传统的教学方式，各国均深入推进STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学习者具有较强的信息意识与创新意识。对美国、英国这两个经济较为发达、教育理念较为先进的国家进行STEAM教育发展历程的研究;德国、韩国虽然发展相对较弱，但部分学校已经实行了STEAM教育，并取得了令人满意的效果。从中了解国外是如何发展STEAM教育，认为可适当使其应用于我国教师教学中，对提升学生掌握知识的程度具有重要意义。
　　一、美国STS研究的实践价值
　　美国的STS研究始于20世纪60年代末，由于当时正处于复杂多元的时代，而STS为美国提供了根本动力，学界相关的学术研究为其奠定了坚实的基础。二战的近20年，美国的科学技术将得到显著提升，也同样带来了经济上的繁荣。同时美国也面临着环境污染及人类身体健康面临威胁等问题。美国大学生进行大规模的游行示威，要求政府必须采取相关措施解决环境污染问题。此外，随着韩国与欧洲一些国家的经济科技发展迅速，严重威胁到了美国在世界上的霸主地位。
　　美国之前的高度分化的学科教育，使得美国的教育事业发展出现新的突破，创新型人才的培养一直乏力。而STS致力于研究科学、技术、社会三者之间的关系，是一个内涵丰富的跨学科研究领域。美国从此关注的是科学技术的价值论问题，并逐渐形成了实践价值的取向方向。根据STS研究的这一取向，美国科学技术为社会服务的实践成果日益丰硕，技术功能与价值取向被充分挖掘以促进人才培养与社会进步，而这一研究导向在一定程度上促使以STEM为代表的技术教育课程范式的形成。
　　二、英国在《创新经济与未来就业》中提出加快 STEAM教育推进
　　面对国际竞争力和影响力的大大降低，为了摆脱内忧外患的困境，为了尽早实现国家走向富强及强盛，英国政府将目光转向培养创新型人才，对教育进行深度优化，对教学方式进行深入探究。在2002年，英国财政部发布了《构筑成功：罗伯特评论报告》（Set for Success： the Report of Sir Gareth Roberts" Review）。该报告明确提出，作为国家战略的一部分，在教育中应优先发展科学、技术、工程和技能学科。2004年，英国政府又发布了《2004—2014科学和创新投资框架》（The Science and Innovation Investment Framework 2004—2014），自此英国开始推进STEAM教育并明确表明要长期运用STEAM教育且定期作出改革方案。2014年，英国文化学习联盟（Culture Learning Alliance）还发布了STEM+ARTS=STEAM报告，使英国的STEAM教育开始进入中小学。
　　三、德国、韩国引进的STEAM教育
　　在知网的检索中，并没有找到大量的关于德国、韩国的STEAM教育的研究，《美、德、日、韩STEAM教育》一文中表示，这两个国家已经开始大规模的实行STEAM教育，并且取得了较为显著的突破。在德国STEAM教育被叫作MINT教育，其引进可持续发展理念，培养专业技术人才，从小学开始，教师就让学生模拟成年人进行科研，书写论文，使学生在步入大学时达到一定的科研水平。韩国則是指定示范校先引进STEAM教育，应用培养整合型人才的教育方法，“梨花女子大学附属小学的‘动物们的SOS’主题学习”就是一个明显的例子，其使学生有充分的时间观看资料并通过将科学、数学和美术等学科结合，得出研究结论。这样不仅可以使学生的研究水平得到提升锻炼，也可以提升学生团结协作的能力。
　　四、思考与讨论
　　本文对美国、英国、德国、韩国四个国家的STEAM教育发展现状及历程进行分析，而对于中国来说，STEAM教育还有待进一步研究并实施，现在处于研究阶段。此外，学习者对某一事物进行全方位的分析与探究，不仅间接地培养了学习者的探究性、制造性与创造性，又可以通过亲自动手实践的过程提高学习者的实践能力与操作能力，为学习者接下来的每个年龄段的学习奠定基础。对于未来STEAM教育的发展，在国外特别是在美国、英国这种发达国家，其会有更深层次的发展。对于中国来说，应该在小学率先引进STEAM教育，尽量摆脱黑板、粉笔的教学模式，为学生多提供视频、音频等教学材料，激发学生兴趣，使学生对知识有全方位的认识，之后引导学生进行思考讨论，再加上STEAM教育具有的多元性、混合性、多元性等特点，通过这一教学过程，不仅可以使学生深刻地意识到自己对于知识的掌握程度，还可以提升学生的协作能力，加深对知识的印象。
　　参考文献：
　　[1]詹青龙，许瑞.国外STEM教育研究的热题表征与进路预判——基于ERIC（2005-2015）的量化考察[J].电化教育研究，2016（10）：66-73.
　　[2]范文翔，赵瑞斌，张一春.美国STEAM教育的发展脉络、特点与主要经验[J].比较教育研究，2018（6）：17-26.
　　[3]王小冻，王璐，孙河川.从STEM到STEAM——英国教育创新之路[J].比较教研究，2017（10）：3-9.
　　[4]李函颖.美国 STEM 教育的困境与走向——《美国竞争力与创新力》报告述评[J].比较教育研究，2014（5）：53-58 .
　　[5]钟柏昌，张丽芳.美国STEM教育变革中“变革方程”的作用及其启示[J].中国电化教育，2014（4）：18-86.
　　[6]赵中建，龙玫.美国 STEM 学习生态系统的构建[J].教育发展研究，2015（5）：61-66.
　　[7]张曦.美、德、日、韩的STEAM教育[J].教育综合视线，2018（8）：23.
　　[8]赵慧臣.美国北卡罗来纳州中学STEM学校的教学设计及其启示[J].中国电化教育，2017（2）：47-54.
　　[9]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国电化教育，2015（22）：21-24.
　　责任编辑：张蕊