慕课的发展及地方本科院校的应对策略

　　（1广西科技大学 教务处，2广西科技大学鹿山学院，广西 柳州 545006）
　　摘 要： 慕课的出现和迅速发展在全球范围内引起关注和热议，并在世界高等教育领域掀起一场前所未有的大變革。慕课潮流正在对高等教育模式产生巨大冲击和深远的影响，我国部分著名高校已融入慕课大潮，以积极的方式主动应对。众多处在弱势地位的地方本科院校面对慕课，应根据国家相关政策，立足自身特点和地方需要，制定应对策略。
　　关键词： 慕课 地方院校 应对策略
　　一、慕课在中国的发展
　　MOOCs（Massive Open Online Course）在中国被翻译成慕课，一般指面向大众的大规模开放在线课程。2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把人工智能课程在互联网上开放共享，全球有190多个不同国家的约16万名学生注册学习。2012年，Cousrera、Udacity、edX三大慕课平台共计推出了大约100门课程，使得更多的学生选择一流大学一流课程并且开始系统学习成为可能。此后，更多大学相继加入慕课的实践中。慕课具有现代普通高等教育所不具备的众多显著优点，给高等教育带来了革命性的挑战，并吸引了全球教育界的关注。为此，TIME杂志把2012年称为“MOOC年”。
　　2013年2月，Coursera事件标志着慕课正式进入正规的高等教育体系。慕课在出现后的几年内便在美国、英国、加拿大、澳大利亚等发达国家风靡一时，这些国家的高等院校以前空前的热情争先恐后地加入慕课课程，充分展现其教学资源的优势。慕课凭借新技术的力量，成为网络学习的新一代革命，是具有划时代意义的高等教育革新。
　　慕课被称为教育界的“风暴”，作为传统教育大国的中国，不可避免地被卷入这场全球“风暴”中。我国高等教育变革势在必行，在慕课风暴的侵袭之下，中国做出了自己的回应：
　　2013年5月，北京大学和清华大学相继宣布加入edX，成为亚洲首批加入edX的高校成员。清华大学为了更好地与edX对接，专门配备高水平教学团队，相继开发近30门新一代在线课程，前期将选择4门课程上线，面向全球开放[2]。北京大学将在另一网络教育平台Coursera上线另外三门课程，并规划在五年内争取建设100门网络公开课程。与此同时，我国许多地区或高校都在积极推进本地课程共享平台的建设工作。例如，上海成立了专门机构负责优质课程教学资源开发和共享，目前已有30所高校加入；重庆大学牵头东西部高校成立高校课程共享联盟。这些都是中国高校慕课与世界同步的表现。2014年，两会政协委员陶夏新提出教学改革可借助慕课促进教学资源的公平分配。
　　二、地方本科院校的转型发展
　　慕课给高等教育注入了强大的活力，并对高等教育格局产生了重大影响。放眼全球，发达国家拥有雄厚教学实力的顶尖高校积极利用慕课进行具有文化战略价值的“圈地运动”。在西方国家，慕课大多由著名高校开设。在中国，慕课主要集中在部分985、211重点高校发展。基于我国高等教育的发展情况，地方本科院校历来处于相对弱势的地位，如何顺应和应对慕课的发展和影响这一问题值得深入探讨。
　　本文的地方本科院校主要指建立在全国各地，并由地方管理的，以本科教育为主（除“985”、“211”以外）的普通高等院校。截至2015年8月，全国共有本科院校1202所（含283所独立院校），除去“985”、“211”院校共155所，共有地方本科院校1047所。地方本科院校是我国精英教育向大众教育转型的历史产物，是高等教育大众化的生力军，它为莘莘学子实现大学梦、服务地方区域经济和社会发展做出了巨大的贡献。然而，随着社会转型和经济改革的纵深推进，人力资源和市场经济的供需矛盾日益急剧凸显，我国高等教育结构面临重大调整，地方本科院校随之面临转型。
　　从外因上分析，我国经济进入由传统工业化向新型工业化转型的关键时期，因此，我国产业结构要进行优化调整，必须摒弃传统要素、投资驱动经济发展的旧模式，建立创新驱动经济发展的新模式。转向创新驱动，就必须有学以致用的高素质应用型人才的支撑。从内因上看，我国高等教育还处在发展水平较低的阶段，存在整体质量不高、内涵不足、办学雷同、模式单一等问题，其中，尤以地方本科院校人才培养供给与市场需求结构失调最明显。在经济转型和高等教育结构调整的双重背景下，地方本科院校将由传统学术性大学转型为应用型大学。“应用型是高等教育发展到一定阶段的必然取向。传统的高等教育往往具有浓厚的精英主义气质。随着高等教育规模的扩大尤其是大众化和普及化的到来，整个高等教育从学术型和研究型转向应用型已是大势所趋”。
　　地方本科院校转型也是国家对高等教育战略部署的要求：《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”2013年6月，在教育部的推动下，应用技术大学（学院）联盟在天津成立，该联盟成员是35所以培养应用型人才为主的地方院校，旨在建立高校分类体系，解决人才需求问题；2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，指出要“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”；2015年，教育部、国家发展改革委、财政部为贯彻落实国务院关于引导部分地方本科高校向应用型转变，联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《意见》）。该《意见》将地方新建本科院校的办学思路定位于服务地方经济社会发展、开展产教融合校企合作、培养应用型技能型人才和增强大学生就业创业能力，并将转型发转的任务明确定为“明确类型定位和转型路径”、“加快融入区域经济社会发展”和“建立行业企业合作发展平台”等14项主要内容。按照教育部的规划，全国1200余所本科院校，至少应有50%以上的地方院校转型为应用技术型或职业技能型院校。