基于职业核心能力培养的高师学生评价研究

　　摘要：高师生的职业能力是指教师运用所学的专业知识、从事教育教学活动、完成教书育人的任务必须具备的能力。文章针对高等师范学院学生职业能力评价的依据及内容展开论述，认真分析目前高师生职业核心能力的培养现状，力图找出职业能力缺乏的原因，进一步研究培养高师生职业核心能力的途径。
　　关键词：高师生；职业核心能力；评价
　　中图分类号：G71
　　基金项目：河南省科技厅软科学项目基于职业核心能力培养的高师学生评价研究项目编号：122400450414；河南省社科联经团联项目（编号：SKL-2012-2324）阶段性成果
　　高师生职业能力的形成一方面取决于教师自身的素质，另一方面取决于在校期间的学习和教育教学实践的锻炼。教育科学迅猛发展，知识不断更新，教师职业技能的内容也在不断变化。因此高校教师应有针对性地加强高师生教师职业素养与技能培养，为基础教育发展培养教师骨干，彰显办学特色，为引领基础教育改革的方向铺路。
　　一、高师生职业能力评价的依据、及主要内容
　　（一）高等师范院校实施职业能力评价的依据
　　首先，高等师范教育的本质要求必须强化职业能力训练。师范教育本质上是一种职业教育，作为职业教育，师范教育与真实情境不可分离，其专业的职业技能不是通过书本和校内的学习训练就能习得的，必须在真实的情境中通过实际的演练才能获得。师范生的专业化发展需要具备一定的知识、技能和意向，以便形成专业判断能力，从而确定学生的需要；需要能够提供一定的教育计划帮助学生学习以及与其他教师互相协作，以追求最佳的实践效果，这些素质都要通过临床教学实践获得。教学实践使师范生将所学的理论与实际结合，与亲身的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起，进而将所学的理论知识融会贯通，积累丰富并深化自己的教学经验。离开真实情境中的教学实践以及由此途径培养的职业能力，师范院校的教学只能是纸上谈兵。
　　其次，职业能力是高师生及师范院校价值所在。师范院校的特点和优势在教育。在教师进入日益多元化的今天，师范院校不再是基础教育师资的唯一来源。从学科专业知识上讲，师范生与其他综合性大学或专业院校学生相比并不具优势。师范生的就业优势在于其在校期间所掌握的教育学、心理学知识，所接受的教师技能训练，后者主要是通过实践教学获得的职业能力。师范生也许不具备十分渊博精深的学科专业知识，但他们所受的师范训练使他们掌握了高超的教育技巧和教学艺术，使其在毕业后能够迅速进入教师角色去激发学生的学习欲望，引导学生开发自身潜能，让学生学会如何依靠自己获得渊博精深的知识。如果不加强实践教学环节，师范生不能具备相应的职业能力，在激烈的就业竞争中必将优势不再。师范毕业生的职业能力和综合素质不能明显优于其他综合性大学毕业生，那么，作为培养教师基地的师范院校，其本身存在的价值将会受到严重的质疑。
　　（二）师范院校职业能力评价的内容
　　在实际的教育教学过程中，高师生作为教师的综合素质可以得到全面的检验和提高，因此，对学生的职业能力评价应该是多方面的，包括教学能力评价、教育能力评价、管理能力评价、科研能力评价等。其中教学能力和科研能力应该是职业能力评价的重点。
　　首先是教学能力评价。教学能力是直接影响教师能否顺利完成教学任务的各种心理特征的总和。作为一名合格的教师，应该具备了解学生的能力、教学预见能力、教学传导能力、教学监控能力，这些能力也是师范院校职业能力评价的基本内容。其中，教学监控能力是指教师将教学过程作为意识的对象，对教学的实施过程进行监察和调控，操纵教学活动按预期的目标顺利进行的能力。
　　其次，也要重视科研能力的评价。教学是具有挑战性和创造性的，教师的工作永远充满着未知的因素，研究是我们对待未知事物的一种态度。当一位教师走进教室，他将要教授的知识是他早已熟知的，但是他的学生将怎样理解这些知识却是每个人、每个时刻、每种情境中都不相同的，这一特点决定了教师职业是研究性的，科研能力是教师应该具备的基本素质。
　　二、目前高师生职业核心能力的培养现状分析
　　所谓师范生从教能力与基本技能，是指师范生运用知识和经验去完成一定教学、教育任务所应具备的基本能力和素质或一系列行为方式。它可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固与发展。这些高师生未出校门就应该有所储备的能力，成为高师院校所不屑。高师院校在盲目追求“研究型”、“引领性”、“高层次”大学等光环下，渐渐地忽视了对师范生从教能力与基本技能的培养和研究。
　　（一）从日常课程中观摩的机会几乎为零。
　　从高师院校课程设置来看，教师教育在课程设置上基本是简单的学科专业课程加教师教育课程的混合结构；教育学、心理学、教材教法和教育实习等必需课程为主的教师教育课程对教师专业发展的支撑不够……，师范教育不同程度地脱离教学实际、脱离学生需要、脱离教育科学发展的前沿。从教师示范来看，仅靠教育专业课程上的几部教学观摩录像片是远远达不到目的的，它需要高师院校各学科各专业的任课教师在教学过程中注重给学生提供良好的示范，只有通过教师们的教学行为，才能使师范生在日常教学中不断汲取有益的“养分”，有可学习和模仿的实际对象，走过从感性认识到理性认识的提高历程之后，在潜移默化中获得自身教学能力的形成与提高。
　　（二）学校安排的教育实习环节相对薄弱。
　　目前我国大多数师范类院校因各种原因，或是难于找到合适的实习基地，或是为了保证学生的升硕率、就业率，大多放弃了集中指导的传统实习方式，并美其名曰“分散实习”，实则就是“自由实习”。此外，在教育实践基地，学生们的教学实习也未得到实习学校教师充分有力的指导。实习学校的教师担心实习生的授课会“扰乱”正常的教学秩序和影响教学质量，大多不敢放开手脚让实习生上台任教和管理班级，再者，大多数学校实习时间都很短，一般为4～6周，很多同学能够真正参与教学的时间仅为4～5学时，刚进入状态，教育实习就结束了，来不及体验和总结，更少有在实习中改进提高的机会，甚至有部分同学认为实习只是走走形式而已。