浙教版五年级下册数学【五年级上册数学教案-2.7,小数除以整数丨浙教版】
课 题 小数除以整数 设计理念 在探索计算方法的过程中，体验独立思考、合作学习的快乐，通过解决简单的实际问题，感受小数除以整数计算在日常生活中的广泛应用。
教学目标 知识与技能：结合具体情境，体会小数除法的意义，理解除数 是整数的小数除法的算理 过程与方法：利用生活经验和已有知识，迁移推理，经历探索 小数除以整数计算方法的过程，会计算比较容易 的除数是整数的小数除法。
情感态度价值观：在探索计算方法的过程中，体验独立思考、 合作学习的快乐，通过解决简单的实际问题 感受小数除以整数计算在日常生活中的广泛 应用。
教学重点 理解并掌握小数除以整数的计算方法。
突破方法 讲授法 教学难点 理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
突破方法 讲授法 课时安排 共（ 1 ）课时 教具准备 多媒体课件 教学流程 师生互动 设计意图 课 前 热 身 （参与） 复习引入 1.计算：224÷4= 2.填空：10.7千米=（ ）米 4400米=（ ）千米 3.根据336÷14=24直接写得数 3360÷140=（ ） 33600÷1400=（ ） 3360÷14=（ ） 通过以上复习,唤醒了学生对已有知识的回忆，激发了学生的思维，为学习新知识作好正向迁移准备。
师 生 探 究 ` 一、创设情境，激趣导入 1、上课时我会用多媒体向同学们展示一幅人们在火车售票点等候的画面:明明家去旅游，买了4张火车票一共用了224元，那每张车票多少钱? 这是明明发现有的买了12张车票，一共用了492元，那每张车票多少钱?谁的更贵? 先让学生独立完成，然后集体订正，并让学生复习整数除法的计算方法，明确这里的224表示224个一。
2、紧接着我会向同学们展示一幅在超市中各种物品的图片: 0．5元的橡皮擦，1．2元的水，一袋0．85千克的蔬菜让学生说说每个数字代表（）个十分之一；
（）个百分之一 让学生感受数学在生活无处不在，同时利用学生独立思考后小组交流，让学生在交流中学会表达和倾听。
师 生 探 究 二、新知授受 1、教学例1 出书修改例题：王鹏从家到学校要走22.4米用了4分钟，向学生提问王鹏每分走多少米? 让学生比较22.4÷4与224÷4的不同，揭示课题，再让学生结合自己的生活经验和已掌握的知识，先让自己尝试计算，有困难就和同伴商量，小组交流，为学生创造条件，引导学生主动探索，发挥学生的主动性。
汇报时学生可能会产生这几种做法：
方法一：22.4米=22400米 224分÷4=56分米 56分米 =5.6米 方法二：先把22.4扩大10倍，变成224，用224÷4=56再把商缩小10倍，得出结果5.6 方法三：列竖式计算（一种224不带小数点，一种22.4带小数点） 学生用自己理解的方法自主解决问题，不管学生用什么方法都应给予肯定。
列出算式，指导学生列出的竖式22.4÷4后，老师用纸盖住被除数小数点后面的4，问学生22÷4会计算吗？学生算出后，提问这余下的2表示什么呢？（2个一十分或者20个十分之一，）这时把卡片揭去，问学生：这个4表示什么？（4个十分之一）并且4移下来，问学生：24又表示什么呢，学生讨论后回答：24个十分之一。教师接着问：用24个十分之一除以4，每份应该是多少呢？（每份是6个十分之一）怎样在商上面表示6个十分之一呢？（在6前面点上小数点）最后引导学生说出在除法竖式中商的小数点和被除数的小数点是对齐的。
师生共同总结小数除以整数的算法。
最后教师引领着学生共同探究算理，让教师真正成为教学的引导者学生成为学习的主体，引导学生自己领悟出算理。同时通过引导学生进行的一系列探究活动，使学生真正理解了小数除以整数的算理，掌握计算方法，同时也培养了学生的探究能力。
三、课堂检测 巩固提升 1.下发检测题卡，进行5分钟课堂检测。
检测题卡 1）. 基础题：列竖式计算。
25.2÷6= 34.5÷15= 2）. 变式题：请根据5823÷3＝1941，直接口算下列各题的结果。
58.23÷3＝ 5.823÷3＝ 582.3÷3＝ 3）. 综合题：两个筑路队，甲队8天修路6.48千米，乙队9天修路10.35千米，哪个队的工作效率高些？先估一估再计算。
2.全班交流答案，学生自我批改。
3.通过举手的方式，了解学生检测题完成情况。
课堂检测的内容在原来的基础上更为精简，更具有针对性，充分的利用了教材资源，使学生从掌握算理、正确计算上升为运用小数除以整数的计算解决实际问题，同时满足了不同学生的需要，让不同层次的学生在原有的基础上都有相应的提升。
小 结 这个环节主要让学生进行小姐，谈谈学习的收获，学习的感受，不但锻炼学生的语言表达能力，教师可以从中了解学生这节课学到了什么。
作业设计 教学反思 1、导学案的编制怎样才能更好地引领学生去学习？ 在一稿中设计了“思路引导式导学案”，把例1中的三种解决问题的方法都给出了解题思路，实践证明把知识分解的过细，把孩子的思路框住了，反而束缚和限制了学生的思维。结合试讲中存在的问题，采纳网友们的意见和建议，二稿设计中对导学案进行了大幅度的修改，设计了“问题引领式导学案”，即：以“问题”为线索，让学生带着问题去读书，去思考。
2.怎样让学生更好地去积累数学学习经验？ “把课堂还给学生”是我们一直的追求，可是在实际的教学中，学生却往往“主”不起来，原因何在？一稿设计采用了“复习旧知，重温算理——自主合作，探究新知——课堂检测、巩固提升”的教学思路。课堂上学生分小组从不同侧重点展示了预习的收获，当学生展示汇报出现心理明白说不清楚的现象时，教师耐心地引导，不时地鼓励，当学生展示不到位时，当学生的错误未被指出时，当学生的质疑不能找出疑难抓住关键时，教师适时地提示、点拔、不断地追问，使学生在整个展示过程中明确了算理，掌握了算法，达成了既定的知识技能目标，但是一节课下来总觉得缺点什么。我们进行了认真的反思，所以在预设时教材内容和学生学习情况一定要分析准确，把握好课堂的脉搏！重新梳理两次教学实践的成功之处和不足，我们确立了“课前预习、独立探索——小组交流、共享收获——展示汇报、明确算法——深化点拔、渗透思想——课堂检测、巩固提升”的教学思路。使每个学生成为数学学习的主人，充分经历探索小数除以整数计算方法的过程，让每个学生在合作学习中不但能理解和掌握小数除以整数的算理和算法，并且获得通过迁移旧知、类推探究，独立思考、合作交流等学习新知的基本的数学活动经验。同样由课堂实践得以证明：只有真正读懂课堂，以学定教，顺学而导，“学生是数学学习的主人”的理念才能真正得以实现。
