学校视域下的教师专业发展
《小学教师专业标准（试行）》指出，小学教师专业标准的“三个维度”是专业理念与师德、专业知识、专业能力。作为专业人员，教师在专业理念、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，也是教师从教书匠到教学专家转变的
过程。
教师的专业发展要经历适应、成长、提高、成熟四个阶段。在经过成长、提高阶段后，教育教学经验日趋丰富，有的教师认为凭借经验足以应付日常教育教学活动，不愿意再参加培训；有的教师已经被评为一级教师，认为职称聘任上已没有上升空间……教师专业发展遇到“职业高原”—专业发展停滞、退步，在专业发展方面比较被动。只有激活教师专业发展的动力，使教师专业发展从他律走向自律，从被动发展走向主动发展，教师才能实现真正、有效的专业成长。
一、回归原点，用专业发展规划突围“职业高原期”
1.回归教育原点，确立教师专业发展愿景
小学教师专业标准的“四个理念”是：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。“学生为本”排在第一位，说明教育的本质是为了学生的全面发展，教育的根本目的和任务是培养人。学校要培养全面发展的学生，就必须拥有一批专业理念、专业知识、专业能力过硬的教师。教师认真落实“教育是为了学生发展”这一理念，才能将“三个维度”内化为自己的专业发展愿景。
2.制定专业发展规划，破解“职业高原”瓶颈
学校组织教师认真分析自身优势和不足，找准自己的最近发展区，对自己的专业发展进行理性思考，在此基础上形成目标明确、阶段清晰、措施可行的专业发展规划。学校对教师的发展规划予以积极支持，引导教师积极干预和突破“职业高原期”，从而在学习和实践中不断完善自己的专业思想、专业知识、专业技能。
学校注重对教师职业生涯的指导和管理，从专业阅读、专业技能等方面入手，帮助不同层次的教师制订各自年度专业发展计划。计划细化到每学期读几本书、写几篇论文或案例、上几节研究课等。正因为有了明确的专业发展规划，认真落实了自己的年度发展计划，一些新教师不仅迅速地适应了本职工作，而且能够主动探索自己的专业发展之路。
二、搭建支点，激活教师专业发展的内驱力
教师专业发展，离开了理论积淀，离开了课堂历练，离开了深入反思，就只是一纸空话。如果教师专业发展总是被动前行，教师的专业发展之路走不远。因此，学校要积极想办法，通过为教师搭建支点激活教师专业发展的内驱力。
1.学习沉淀，为成长打基础
提升教师专业素养，最重要的途径在于学习。因此，学校要为每一位教师提供专业学习的时间和空间。一是开展形式多样的校本研修活动，通过学习课标、学习教育教学理论，丰富教师的理论知识。二是开展“青蓝工程”活动，让骨干教师、优秀教师和青年教师、新教师结对子，由骨干教师、优秀教师带动青年教师和新教师，深入课堂进行教学实践，积累实践知识。三是以“名校长工作室”、组团教研活动为契机，邀请省内外教育专家、名师到校开展专题讲座，邀请他们深入课堂，进行问题诊断。四是开展校际交流学习。我校多次选派学科骨干到北京、上海、南京、重庆、深圳等地交流学习，了解课改前沿信息。五是鼓励教师参加远程培训，拓展学习途径。从理论到实践的学习沉淀，为教师专业发展打下坚实的基础。
2.“四课”历练，由自发走向自觉
台上一分钟，台下十年功。新教师（新调入的教师、教龄不足五年的教师）、青年教师、骨干教师、优秀教师分别代表了教师专业发展的不同阶段。新教师和青年教师，需要无数的课堂历练，才能使自己的课程组织与实施能力、课程评鉴与选择能力、课程设计与开发能力日趋成熟。为了使不同阶段的教师学习有榜样，展示有平台，我校开展了“四课”活动—新教师过关课、青年教师汇报课、骨干教师观摩课和优秀教师示范课。“四课”活动以教研组为单位，采取个人申报和教研组安排结合的形式进行。具体做法如下：先由学科骨干或优秀教师先上一节观摩课、示范课，再安排新教师上过关课。活动形式上，有同课异构，有问题会诊，也有主题研讨。
“四课”活动具体如下图：
“四课”活动在我校已经常态化，教师的课程能力有所提高，专业智慧有所提升。“四课”活动只是学校为教师专业成长搭建的支点之一。其终极目标，是使教师的专业发展形成良性循环，使教师专业发展走向自觉。
3.技能竞赛，激发发展动力
西南大学靳玉东教授认为：“发展”作为一种开放的生成性的动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。
在以往的优质课比赛和技能竞赛中，往往是参赛教师孤军作战，以致许多青年教师觉得非常困难，不愿参赛。为了推动教师专业技能更好地发展，从而实现教师发展、学生发展、学校发展的多重目标，学校开展了说课比赛、课堂技能竞赛等活动，为青年教师搭建专业成长平台。教研组、教导处组织团队深入青年教师的课堂，开展磨课辩课活动，大大激发了青年教师的自主发展动力。近几年来，我校青年教师成长迅速，在县、市优质课比赛和技能竞赛中频频获奖。
三、自主研究，让教师专业发展从他律走向自律
1.“五个一”活动，增强自主发展意识
“五个一”活动是结合专业发展规划中的专业阅读、专业能力来规定的。具体指每月一篇读书笔记、每月一篇教学反思、每学期一篇教学案例、每学期一篇教学论文、每学期一篇教学设计。目的是使教师通过学习、实践、反思，促进自身专业思想、专业知识和专业技能的提高。
我校的“五个一”活动已经开展多年，自主阅读和自觉反思已经成为教学常规。教师重视专业阅读，重视经验总结，自主发展意识不断增强。2016年，在贵州省教科所組织的论文、教学设计评奖活动中，我校有25篇文章获奖。2017年，有90篇获奖，是全县投稿率和获奖率最高的学校。
2.课题研究，培养教师专业自信
美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的公式：成长=经验+反思。学校鼓励教师开展课题研究，及时总结经验，培养教师的专业自信。近几年来，我校在课题研究方面取得了新突破。学校教师多次成功申报省级、市级、县级课题，这些课题涉及到语文、数学、德育等领域。课题研究，使青年教师个人专业发展上了新台阶，成为学校教育科研的中坚力量。
3.参加名师工作室，走近发展标杆
名师、名校长是教师专业发展的标杆。学校积极创造条件，鼓励教师参加名师、名校长工作室培训学习。我校有二十多名教师是“贵州省令狐克华名校长工作室”“贵州省吴朝名师工作室”“桐梓县王佳秋名师工作室”成员、学员。工作室经常开展“走出去，请进来”活动，邀请专家、名师授课。
教师的专业发展是贯穿教师职业生涯的动态的、生成的学习过程，也是永无止境的。教师专业发展，需要基于教师专业发展的制度体系来规范、约束，也需要教师在实践中不断探索，将专业发展转化为自觉行为。
（作者单位：贵州省桐梓县娄山关将军希望小学）
责任编辑：胡玉敏
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