奖励在幼儿音乐教育中的应用探析
摘 要：随着人本主义的兴起以及受国外音乐教育理念的影响，奖励越来越在教学中频繁的出现，但是并没有形成很完备的奖励机制指导教师如何正确的运用它。本文旨在探讨奖励的多样性以及如何正确的应用这一教育利器，希望可以给这一领域带来一些新的思考。
关键词：音乐教育；幼儿教育；奖励
奖励作为一种在全社会广泛使用的一种管理手段，因其立即见效的特质也受到了现代教育者的喜爱，几乎每一位教师都或多或少的使用过这一方式。
幼儿音乐教育因为其教学对象的低龄化，教學对象大多是3-7岁的幼儿，幼儿的自我认知和自我评价水平都比较低，表现出依从性和被动性；表面性和局部性；情绪性和不确定性[1]的特点。而这个时期的幼儿自主学习动机多会呈现出出于新鲜感，好奇心的特征。但是，好奇心和意识的兴趣并不能让他们可以像稍大的儿童或者是成人一样有着长时间的专注力。根据笔者的观测及科学统计，大部分这类年龄的幼儿注意力的学习持续时间只有20分钟。而幼儿音乐教育具备审美性，游戏性，综合性三大特点[2]，导致幼儿音乐教师对课堂的控制力要求更高。但如果教师通过对他们正确的引导，采用奖励机制，使他们心里产生满足感，不断强化正确的行为，便能很大程度上激发幼儿在教学活动中的积极性，并养成好的生活及学习习惯。研究显示：相比惩罚，在幼儿音乐教学活动中，奖励通常更能产生积极的效应。
一、从心里学的角度看奖励如何在幼儿音乐教育中起作用
奖励的理论源头可以追溯到行为主义心理学，它由美国的心理学家华生于20世纪创立。以他为代表的一系列行为主义心理学家大都通过对动物的实验扩展到人的实验，用其中的一些实验结果来支撑他们的论点。华生认为环境是刺激，行为是反应，人的行为和反应是息息相关的。人类的行为可以通过学习而获得，也可以因为学习而更改。当孩子做出一个值得鼓励的行为时，及时的给予奖励予以强化，这个行为就可以得到巩固，成为孩子的一种习惯。
同样是行为主义心理学的代表人物美国心理学家桑代克对人类的学习原理进行了深入研究。桑代克的经典实验“饿猫开迷笼”：桑代克把一只饿猫囚禁于笼中，猫可以在笼中自由走动但是无法出去，只能通过抓绳或按铃等方式使自己可以逃出笼外。第一次把猫关进笼子之后猫到处乱串，当偶然按了一个按钮笼子被打开之后，下一次猫再被关进笼子，猫便很快可以按对按钮再次逃出。通过此实验桑代克认为，强存在于当人类做出的行为之后伴随奖励，这个行为就会被增强，即奖励能增强刺激与反应之间的连接。桑代克还提出：在惩罚与奖励之间，造成的后果并不相等，奖励的效果更显著。
20世纪50年代美国心理学家斯金纳在桑代克的理论基础上通过实验提出了操作性条件反射理论。斯金纳的“箱子实验”：在关动物的箱子里设置一个按钮或开关，再设置一个与按钮相联系的食盒。只要动物触到了那个开关，便会有食物出现在食盒里，以此来强化动物按按钮的动作，增多动物出现此动作的频率。实验得出结论：人或动物为了达到某种目的，就会采取一定的行为作用于环境。经过后来一系列的实验，斯金纳将之前的结论总结提高，他认为：人生来本是一张白纸，所有行为都是操作性条件反射制造的结果。当人们知道某一行为会为他带来有利后果时，便会多做这样的行为；当这种行为会为他带来不利后果时，人们就会避免它的出现。于是，教师可以通过正强化，也就是奖励，让幼儿的心理产生好的感受，强化他们的行为。
心理学家德西通过一系列实验发现：在幼儿对活动内心没有动力和兴趣时，教师给予的外部刺激如奖励，在促进幼儿的学习中是有用的。
人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯则认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，学习、自然成熟和其它外部事件则会加速这一进程，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现。[3]目前研究更多倾向于将奖励看成控制学生行为的外部强化。
美国心理学家麦库姆斯的《学习动机的激发策略》一书，通过很多的案例说明：教师为学生提供和谐的环境和积极的心理支持可以促进学生的学习积极性，也就是学生的学习动机。而这些外部的支持可以是给予学生奖励或是建立奖励机制等。
美国心理学家J·布罗菲通过著作《激发学习动机》提出：奖励要依靠它的使用策略刺激学生的内部动机，从而改善学生的行为，所以，虽然奖励是一种不错的教学辅助手段，但更要注意方式方法，以免弄巧成拙。
二、幼儿音乐教育中常用的奖励类型
亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛说过：“每个人在出色地完成任务后都渴望别人给他们所应得的承认和赞扬。当一个疲惫的孩子受到赞扬时，它会产生一种明显的新的向上的力量。相反，当孩子受不到赞赏或受到批评时，他们现有的体力也会戏剧性地减退。”既然奖励对幼儿来说如此重要，音乐教师适用的奖励类型又有哪些呢？
认知学派认为奖励可以分为外在奖励和内在奖励，并强调内在奖励的作用。行为主义者则认为奖励可以分为物质类奖励和非物质类奖励。物质类奖励包括奖品、奖状和额外获得的自由时间等。非物质类奖励包括得到教师的注意、表扬和鼓励等。[4]以上是根据奖励象征物的形式来划分奖励的类型。而从奖励的实施性质看，奖励包括控制型奖励和信息提供型奖励，前者指向奖励幼儿的道德行为过程，后者偏重奖励幼儿的道德行为结果。[5]笔者通过对幼儿音乐教师的访谈，对文献的研究和自己亲身的教育经验总结出了以下几种奖励的类型以供选择，教师在了解足够多的奖励类型可以运用奖励时根据情况适时使用和变化，避免造成奖励的疲软。
1.言辞奖励。这是音乐教师们最常用的奖励类型。比如：歌声真好听！做的真不错！学的很认真！进步很大等等。教师在进行这类奖励时，表情不仅要真诚丰富，语调也应该更加抑扬顿挫才能更好的把积极的情绪传递幼儿。这类奖励适用任何时间任何场所，既可以是在教师和幼儿单独相处时使用，也可以在课堂上当众使用，让其他幼儿也感受到榜样的力量。
