国外大学教育的特点及对我国的借鉴

　　摘要：从教育理念、创新教育、能力本位的实践教育、校园文化建设、教育制度以及教育国际化六个方面分析了国外大学教育的特点；提出我国的大学应不断改革创新，借鉴国外大学的教育经验，逐步形成自身的特点；并针对我国大学教育改革面临的问题提出了若干建议。
　　关键词：国外大学教育；教育理念；创新教育；大学教育国际化
　　中图分类号：G640 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）17-0006-02
　　随着全球化步伐的加快，国与国之间的竞争也更加激烈。纵观各发达国家的发展，一个国家立于不败之地的核心竞争力在于创新型人才，而创新型人才的培养在于教育。钱学森曾向温家宝同志进言：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”而高校作为培养人才的主阵地，责任重大而艰巨。本文从多个方面分析了国外大学教育的特点，希冀能为我国大学教育的改革提供经验借鉴和启示。
　　一、独具特色的教育理念
　　教育理念是一种精神，是一面旗帜，具有前瞻性和导向性，渗透着人们对大学的价值取向，决定着大学的发展方向和管理方式，是大学发展的灵魂和关键。[1]一个大学的教育理念为该大学的发展模式奠定了基调。国外大学的教育理念是在继承其办学传统、结合自身学科特色及社会地理环境的基础上不断形成的，并且能够与时俱进、不断创新从而适应社会多元化的需求。由此可以看出，教育理念的形成是一个长期沉淀的过程。如“科学与人文融合”“教学与研究结合”“通识教育”“个性化教育”等独具特色的办学理念，这些鲜明的办学特色和学科个性极大地促进了一流大学的形成和发展，[2]尤为值得学习和借鉴。例如：耶鲁大学注重以生为本，自1701年创办以来，一直以保守主义理念治校，直至1993年列文担任校长后才开始采用实用主义理念治校。在工程领域界一直享誉盛名的MIT（麻省理工学院）创新教育培养模式，注重培养学生的创新能力、研究能力及工程实践能力，而后又提出了“大工程教育”理念，强调其系统性及人文教育的融合。[3]哈佛大学之所以长盛不衰，最主要的原因是坚持追求真理，注重学生的全面发展，强调科研与教学并重的教育理念。
　　我国的大学也有教育理念，但很多只是一种口号，没有做到知行合一。甚至有些学生毕业后不了解本校的教育理念，说明我国大学对于教育理念的宣传和执行力度不够。此外，我国很多大学的教育理念是一成不变的，没有革新，没有与时俱进，落后于时代的教育理念只会被社会所淘汰。因此我国大学应当将教育理念落到实处，并紧跟时代步伐，不断创新。
　　二、鼓励各种形式的创新教育
　　在科学技术日新月异的时代，创新是一个国家发展不竭的动力。人们不但要学会获取新知识，更要学会运用新知识以及创造新知识，这样才会获得可持续发展。国外大学教育以设立创新基地、改变教学形式、调整课程设置、创新经费补贴等方式鼓励创新，为广大学生创建了一个良好的创新环境。MIT让本科生参与研究项目，培养学生的创新能力。几年前欧洲共同体创办了一所“欧洲高等学校研究生院”，接纳欧洲共同体各国富有创造力的大学生到校深造，从事科学研究和科学发现工作。[4]美国很多大学的教学方法很值得学习，如讨论、读书报告、小组工作、社会调查、实习、实验等，一般采用的是交互式教学模式。[2]在教学中，教师不再唱独角戏，而是充分调动学生的积极性和主观能动性，鼓励学生发挥创新思维能力、勇敢表现自己并提出各种问题，允许学生标新立异和个性化发展。盛行世界的“问题教学法”使得学生对知识和真理充满了好奇与追求，同时也活跃了课堂气氛。国外大学课程成绩并不是由考试一刀切决定的，而是由考试成绩、平时测验成绩、课后作业和论文完成情况、课上讨论和小组工作时学生的表现等构成。[2]另外，考试大多采用“带回家”的开卷形式，试卷内容重视考察学生的创新能力和独立思考能力。美国大学的课程设置体现了以生为本的体制，充分考虑了学生的兴趣，从而调动了他们的学习积极性，也更好地为他们的前途考虑。在入学时不规定专业，而是在全校范围内广泛选课，在二年级时学生再根据自己的情况和兴趣自由选择自己的专业与课程。美国许多大学还开设了一系列关于创造能力培养和创新思维能力训练的课程，以提高其创新能力。
　　纵观我国的教育情况，我国许多大学的教育一直“以知识为中心”，把知识与创新能力等同起来，把知识与书本、课堂等同起来，从而造成了“死读书”的情况。许多大学教师采用填鸭式的教学模式，一个人在唱独角戏，不注重与学生互动，而且上课形式及考核形式单一，课程设置不灵活，没有给予学生自由选择的权利。为此，我国的大学教育应以创新能力培养为主线，扭转考试强等于能力强的局面，采用多种互动形式的教学模式，建立“发展型”的教学评价体系。[5]另外，大学教育应成立创新教育基地和创新科研基金，建立激励机制，鼓励大学生搞科研创新活动。
　　三、基于能力本位的实践教育
　　能力本位教育并不是一个崭新的概念，早在20世纪90年代就已成为欧美教育界关注的焦点。基于能力本位的实践教育是构建以能力为导向的建立在非书本上的学习活动，着重在实践活动中培养学生分析问题并解决问题的能力、动手能力、创造能力、运用知识的能力、合作能力以及社交能力，以便更好地服务社会。国外大学教育从课程层面、课外活动、专业实习等方面开展了实践教育。美国各大学增设了许多实践课程，如实验课、实习课、见习课等，推动了教育的实用性。MIT要求学生自己设计实验，斯坦福大学要求各学科每周至少开展一次面向工业界、企业的咨询与交流活动。不管是欧美还是日本的大学，他们都非常注重加强与企业、社会的联系，并有着长期的合作，鼓励学生走出去，要求学生到工厂或企业参与实习。[8]通过与企业的合作，培养了大批面向社会的应用型人才，避免了人才培养与企业需求脱钩的问题，同时也解决了毕业生就业难的问题。此外，国外大学都很注重开辟第二课堂，鼓励学生参加各种课外活动，不但丰富了校园生活，而且锻炼了大学生各方面的能力，激发了大学生的潜能。[10]国外的课外活动非常丰富，形式多样，如学术、娱乐、体育、宗教、公益等，常见的有模拟法庭、篮球联赛、俱乐部活动、沙龙、演讲比赛等，既增长了见识，又锻炼了能力。课外活动是实践教育的重要组成部分，也是综合素质教育的体现。