高等职业教育改革新探索

　　摘 要：高等职业教育改革是近年来备受关注的问题，通过几年的实践，改革成效显著，但是仍存在一些问题，制约着高职学生的就业和发展，总结过去高等职业教育改革的成就，针对改革过程中凸现的问题，对高等职业教育改革进行了新的探索。
　　关键词：高等职业教育 教学改革 新探索
　　
　　高等职业教育是国家高等教育体系中非常重要的组成部分，它伴随着我国改革开放和社会主义市场经济的发展而发展。尤其是在党的“十六大”中，结合中国经济发展的实际而提出“全面建设小康社会”的经济建设目标之后，随着产业结构调整和产业技术水平的不断升级换代，社会经济发展对各类高级职业技术应用型人才需求迫切，极大地促进了我国高等职业教育迅猛发展[1]。近年来，各高等职业院校响应“十一五”规划对职业教育方针政策，不断深化改革，在招生规模、教学质量等诸多方面都取得了阶段性的成就。但是在取得成就的同时，也凸现了新的问题，总结过去高等职业教育改革的成就，并进行新的探索是我们每个教育工作者的义务和责任。
　　
　　一、我国高等职业教育改革所取得的新成就
　　（一）扩大了招生规模
　　为了大力推进高职教育人才培养模式的改革，加强学校教学管理和教学基本建设，教育部提出了我国高职教育的办学指导思想，人才培养工作重点和工作思路[2]。经过多年的发展，我国高等职业教育规模不断地扩大，高教研究所发布的有关资料统计，全国高等职业院校、招生数以及在校生分别占普通高校总数的60.8%、53%以及43%[3]。从数字上看，在规模上已经取得了阶段性的突破，成为高等教育不可分割的一部分。
　　（二）办学体制和办学模式的多元化
　　在办学体制方面，打破了单一的政府办学格局，初步形成了以政府为主导，行业，企业和社会力量共同参与，公办、民办共同发展的多元化办学格局，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出，“推动公办职业院校资源整合和重组，走规模化、集团化、连锁化办学的路子”，要积极推进体制改革与创新。高等职业教育的资源整合，校企联合，有利于实现资源共享，校企双赢，学生受益。高等职业教育的核心是培养社会需求的技术应用型人才。有别于普通专科或本科，为了适应社会需要，保证毕业生能都达到社会需求标准，多所高职院校办学模式采用了“邢台模式”，即“双起点、双业制、双证书、订单式”培养模式[4]。校企联合和订单式培养不仅有利于高职院校的发展，而且促进了学生的就业，易于实现“服务为宗旨，就业为导向”的高等职业 试点。以推进政府统筹、校企合作、集团化办学为重点，探索部门、行业企业参与办学的机制；开展委托培养、定向培养、订单式培养试点；开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点；推进职业教育为‘三农’服务、培养新型农民的试点”更进一步证实了前期的探索已卓有成效。
　　（三）理论与实践得到了初步整合
　　教育部2006年《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》中明确要求，“三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。”并在外国职业教育先进经验的指导下，比如澳大利亚、英国、美国执行的工作本位学习模式，德国的行动导向教学模式、项目本位模式等[5]。各高职高专院校不断地进行调整和改革，将理论和实践进行合理整合，扩大实践教学活动，突破旧的“三段式”的学科教学，采用了“2+1”模式，两年的理论教学和一年的顶岗实习，其中两年的理论教学中，还加强了学生实验环节。理论和实践的初步整合，在提高学生实践技能，培养适应企业，满足社会需要的应用型人才等方面有了新的突破，得到了社会一定程度的肯定。
　　
　　二、高等职业教育改革发展中凸现的问题
　　经过几年的初步探索、不断改革和尝试；教育不断对外开放，加强对外交流，我国在高等职业教育方面已经取得了很大的成就，打破了旧的教学模式，推陈出新。这为未来高职教育更进一步发展奠定了基础。但是，高等职业教育在改革发展中也凸现了不可忽视的问题。集中表现为：招生规模扩大，培养学生质量下降；课程设置不够合理，开设专业课课程之间，内容重复现象比较突出；专业基础课内容常年不变，明显滞后于时代的步伐；技能证书的考试，只是形式化，应试化；专业特色不突出；实训基地建设较少，且形式化严重；经验机械化引入（拿来主义）；高校经济利益化。总之，与市场经济的要求相比、与高速发展的高等职业教育规模相比还差很远。要形成真正满足适应市场需要、独具高等职业教育特色的教学体系，高等职业教育教学进一步深化改革迫在眉睫，势在必行。
　　
　　三、高等职业教育新探索
　　目前，我国处在发展工业化的进程中，在综合经济现代化的道路上。世界经济全球化的今天，美国、德国、英国、澳大利亚等国家依然把职业教育作为发展国家、增强综合国力的重要途径。纵观我国高等教育的发展，我国已逐步将高等教育大众化，更加需要注重学术型教育与职业型教育之间的平衡。更加需要在前期高等职业教育改革的基础上，进一步探索新的发展途径，依然坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育方针，领会十一届三次会议的精神，实现政府统筹、校企合作、集团化办学，部门、行业企业参与办学的机制；开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点；推进职业教育为“三农”服务、培养新型农民的新型高等职业教育。要做到以下几点：
　　（一）加强内涵建设
　　内涵发展是高等职业教育重点发展的目标，是影响我国高等职业教育發展的重要因素[4]。虽然我国高等职业教育在规模上，办学体制上，以及外延建设上都取得了很大的成就，但是内涵建设环节薄弱，“双师型”专业教师质量未能得到保障；高职教育条件，尤其是学生实训条件达不到，有的只是应付性地做些基础性而非应用性实验，不能真正实现加强实践性教学的目的；学生素质教育被忽视，高等职业教育的核心是“市场为导向，服务为宗旨”，但是，高等职业教育依然是高等教育，学生素质对学生未来的发展至关重要，没有良好的就业素质，诚信的素质，人文素质以及心理素质，是难以在具有一定压力的环境中生存的。如今，很多高职院校学生，心里浮躁，不能沉下心来学习和实践，学习期间把挣钱作为第一目的；毕业生缺乏就业能力，没有准确的职业岗位定位的能力；学生知识的扩展性不强，只懂得一点专业知识，其它知识面狭窄，原因一部分在于学生本身，另一部分在于高职院校不能提供相应的学习环境；课程设置是学生学习的保障，专业课程内容的重复性影响着学生学习的面的宽窄程度，因此，规划教材编辑，课程改革需要监督和加强，避免权威教材的绝对权威性。
　　高等职业院校，培养应用型人才，不能片面的将学生培养成“短暂性人才”作为最终目的，而应当把学生未来发展作为重要培养目标，学生的可持续发展，才是社会可持续性发展的保证，因此，加强内涵建设和提高教育质量，增强高职学生的综合实力，培养学生主动适应社会的意识和满足人的全面发展需要，才符合高职教育发展的要求。
　　（二）理论与实践课程进一步整合
　　过去，高职教育一般进行两年半的理论学习，实践环节较少。在教学初步改革实践中，将理论课压缩为了两年，理论上，强化了实践教学，但是理论课和实践课间隔时间过长，导致学生不能将理论知识与实践有机结合起来，知识转为生产力的能力下降；另外，学生学习理论知识的针对性和动机性不强，失去学习的兴趣和动力，并且前学后忘，这种机械地叠加拼合在一起的“三段式”教学，就会将实践课在实际操作中被变成了形式化。