校本教研:农村教师专业化发展的现实选择
家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”，要“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。众所周知，我国是一个人口大国，也是一个农业大国，农村人口占总人口的70%左右，可以说，农村的教育质量直接影响和制约着我国教育的整体水平和人才质量。影响教育质量的因素很多，而教师专业化发展水平的高低是其中一个至关重要的因素。要缩小城乡教育的差距，关键在于尽快提高农村中小学教师队伍的素质，稳步推行新课程改革，扎实推进农村中小学全面实施素质教育，从而促进城乡教育协调、均衡发展。
一、校本教研是提升农村教师专业水平的有效途径
在推进教育均衡发展的过程中， 农村中小学教师专业化程度低下的问题进一步凸显出来，专业知识陈旧、专业能力不足、专业品质不高成为农村教师的普遍现象。随着基础教育新课程的全面实施和多媒体技术、网络技术在基础教育领域的广泛应用，农村教师素质低下的问题显得更为突出，严重制约着农村教育质量的提高。全面提高农村教师素质，促进农村教师的专业化发展，提升其专业水平已成燃眉之急。
教师的专业化发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。提高农村教师队伍整体素质，一方面要引进师范院校新毕业的大学生，充实现有农村教师队伍；另一方面还要加强现有农村教师特别是中青年教师的培训。在当下，提高现有农村教师的素质是当务之急。 在众多提高教师素质的措施中，校本教研是一个切实可行又经济实惠的有效途径。
校本教研是把过去的“教研、科研、师训、干训”整合形成“研修一体”的新形式，是指为了学校的发展和教师素质的提高，学校把本校教师组织起来以改进学校教育实践、解决教师课堂教学实际问题为指向而开展的教学研究活动。它以学校为基础，以本校教师为研究主体，以学校教学面临的各种具体问题为对象，以促进学生发展为宗旨，以与师范院校或教师培训机构结为伙伴关系为合作平台，以提高学校的教育教学质量、促进教师专业化发展为根本目的，整合各种教学和研究资源，组织教研活动，并通过经验交流、课题分析、课堂研讨等形式，充分发挥教师在教研活动中的主体作用，实现整体化、系统化的教师专业发展。
开展校本教研活动，对提高教师素质、促进教师专业化发展具有非常重要的作用。这种以学校为基础的教研活动,缓解了以往继续教育中的教师工作与进修的矛盾，尤其适应农村教育培训经费短缺的现状，可以充分调动本校的教育资源，节约培训经费，减轻教师物质和精神上的负担。同时，校本教研可以充分发挥教师在教研活动中的主体作用。相比其他教师培训形式而言，校本教研结合学校发展的需要和教师的课堂教学开展教研活动，教研内容贴近教师的教学工作实际，教师可以选择自己需要的内容，改变了以往在职培训内容上的统一与方法上的僵化，大大增强了培训的针对性和有效性，为学校的特色发展与教师特长的充分发挥提供了可能。正是在这个意义上，校本教研显示出越来越强的生命力。中小学一线教师的教研不同于一般的理论研究，它是实践性智慧的总结与提升，校本教研必将成为教师的生存常态。因此，开展校本教研，无疑是提高教师素质尤其是提高农村教师素质、提升农村教师专业水平、建立农村中小学教师终身教育体系的有效途径和现实选择。
二、农村学校开展校本教研，促进教师专业化发展的基本策略
校本教研是促进农村教师专业化发展的治本之策和现实选择，而转变农村教师和校长的教育观念是基本前提，其中完善校本教研过程、把校本教研落到实处，则是促进农村教师专业化发展的关键所在。结合农村教育和农村教师实际，我们认为，农村学校开展校本教研、促进农村教师专业化发展应该主要解决以下基本问题。
（一）健全校本教研制度，激发教师专业化发展的内在动力
农村教师由于长期处于相对封闭的环境中，他们对自身素质的提高和专业发展要求往往不高，自我提高和发展的观念比较淡薄。而教师自身素质提高的需求和意识既是教师专业化成长的起点，又是教师素质提高的内在动力，为此，必须健全校本教研制度，从制度上保证校本教研的落实，激发教师专业化发展的动力。为了真正发挥校本教研在提升教师素质方面的作用，地方教育行政部门必须从农村学校实际出发，制定一系列包括学校教研组管理核心职能、教职工评价方案、校本培训、校本教研奖励方案等规章制度，有效调动教师开展校本教研的积极性，强化教师的自我发展意识，提高教师专业素质和教育教学的能力。学校可建立由校长、分管教学副校长、教导主任、教研室主任、学科组长及年级组长共同组成的校本教研管理机构，以此形成领导重视、责任到人、制度健全、奖惩兑现的局面。学校要在每学期初制订校本教研计划，确立各个阶段的校本教研专题并布置实施，使教研活动有计划、有针对性、有效果地顺利实施。实践证明，有效的制度规范能激发教师专业发展的内在动力，有助于调动教师的积极性和主动性，这不仅是校本教研取得成效的重要因素，也是教师自身获得专业发展与能力提升的内驱力。
（二）开发校本课程，促进农村教师学科知识的专业化
开发校本课程是校本教研的重要组成部分，其价值在于促进教师专业发展和提升学生综合素质，从而形成学校的办学特色。着眼于教师专业化发展的校本课程，是指学校根据一定的教育理念，在对本校教师的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员及与其他力量合作等方式，设置多样性的、可供教师选择的课程。校本课程的开发，强调教师要基于社会和学生发展的需要，在平等对话和沟通的基础上进行广泛的合作，形成团队精神和合作能力。校本课程开发的过程也是教师探究问题和解决问题的过程，是新课程的创生过程。校本课程开发的实践，既能使教师从多方面完善自己的知识结构，又有助于教师形成自己的教学方式和教学风格，提高自己的教学能力。教师参与校本课程的开发，必然会促进教师学科知识的专业化发展,因为校本课程的内容大多来自现实生活，贴近学生生活，很多知识对教师来说可能也是陌生的，这就要求教师不断加强学习，密切关注本学科的前沿知识，更新自己的知识结构。校本课程的开发过程实质上是教师的学科知识不断丰富、完善的过程。
校本课程的开发能使教师具有更开放的思维系统和更强的批判性反思能力,能有效地丰富教师的学科知识，增强教师的探究性学习能力。可以说，校本课程的开发，是教师自身进行探究性学习和合作学习的一种有效方式，也是农村教师专业化发展的重要途径。
（三）开展校本教研活动，促进农村教师教育能力的专业化
教师的教育教学能力专业化是教师专业化发展的重要内容，而教育能力只能在实践中得到锻炼和提升。结合农村中小学特点开展形式多样的教研活动，能有效地促进农村教师教育能力的专业化发展。
农村中学可通过教师互助合作开展教研活动，提升教师的教育素养。校本教研要把解决教学实际问题放在第一位，由教师组成研究共同体，把不同的教学思想、观念、教学模式和教学方法自由地表达出来，充分利用同伴互助和同行交流的优势，在互助合作中发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，共享教研经验，达到共同提高的目的。学校可以结合相关学科的特点，围绕研究的主题开展灵活的课堂教学研究活动：一是互动式教研，将教师按学科分为小组，教师将自己在课堂教学中的收获和体会、成功和失败与大家分享、交流，使教师之间的思想得到碰撞，情感得到交融，认识得到更进一步提高；二是合作讨论式教研，同学科或同年级的教师相互听课，然后针对教学内容、教学方法及解决的问题进行诊断性评价与分析。通过开展多种形式的教研活动，既能带动教师理念上的转变，又能让教师充分体验到校本教研的实效性，促使其专业素质得到进一步的升华。
校本教研强调要以校为本，但对于小规模的农村小学来说，其校本教研工作却需要冲破学校壁垒，以乡镇为单位开展区域性联片教研活动。这种区域性联片组织可以在县（市、区）教研室的直接领导和协调下开展活动， 以乡镇中心校为依托，成立以片为单位的大教研组。农村小学综合教研组与乡镇大教研组相互协作，开展联片教研活动，形成中心辐射、区域协作、分片互动的校本教研格局。这种区域性联片教研活动既增进了同行教师之间的感情，也为广大的农村教师提供了一个交流学习的平台，教师在相互沟通交流中更能正视自己的不足，激发自我提高和主动学习的动机，从而带动农村教师素质的整体提高。
（四）倡导专家引领，促进农村教师理论素养的专业化
专家引领是提升校本教研质量的保证，专业研究人员的参与是校本研究实现纵深可持续发展、促进教师专业理论素养提升的关键。为此，要重视发挥专家的引领作用，为农村中小学校本教研活动的开展提供观念与技术层面的支持，促进农村教师专业化发展。一方面，农村教师在教学实践过程中，极其需要加强理论学习，并自觉接受校外专家教育理论的指导，这也是从教书匠转变为教育家的必经之路；另一方面，专家也需要深入到中小学教育实践中去，需要到农村学校、边远地区的教师中间去体验，只有这样，专家才会拥有更直观的感受和更丰富的案例，才能更深入地指导教师进行校本研究。要倡导有志于教师发展的专业研究团队深入农村中小学，围绕当前的课程改革目标，在改进课堂教学的策略与方法、提升农村中小学教师教育理论素养方面进行深入的指导。对于农村学校来说，应该为教师创造更多接受引领的机会，如本地区骨干教师的引领、教研人员的引领、大学和研究机构专业研究人员的引领等。农村中学或乡镇中心校可以在每学期聘请专家针对某个专题为教师开讲座，也可以选派骨干教师到外地听专家讲座，回校后再对全体教师进行宣讲。对于有条件的农村学校，还可以搭建教育网络平台，通过网络进行引领，即在网上选择优秀的专家，寻找优秀的教学资源，在网上学习先进的教学理论。如此请进来、走出去，通过专家引领，共同探究，一定能为教师深层反思、质疑问难创设良好的氛围， 切实提高校本教研质量，促进教师的专业化成长。
（责 编 子 君）
