教师专业化背景下体育教师教育课程的一体化

　　[摘要]教师专业化是我国教师教育改革的方向，教师教育一体化是培养专业化教师的前提，教师教育课程一体化是教师教育一体化的核心。本研究以教师专业化为研究视角，阐述了教师教育课程一体化的理论依据，分析了我国体育教师教育课程体系的现状，并提出了构建我国体育教师教育课程一体化体系的具体设想。
　　[关键词]教师专业化 体育教师教育 课程一体化
　　[作者简介]王晖（1971- ），男，陕西城固人，咸阳职业技术学院，讲师，研究方向为体育教学与训练。（陕西 咸阳 712000）
　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0145-03
　　20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界教师教育的潮流和发展趋势。为了培养具有专业化水准的教师，发达国家已逐步形成了教师教育一体化的培养模式。“教师教育一体化是指为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，根据教师专业发展的理论，对教师职前培养和职后培训进行全程的规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接的，既各有侧重，又有内在联系的教师教育体系。”教师专业化已成为我国教师教育改革的方向，教师教育一体化是培养专业化教师的前提已在学术界达成共识，但在实践中体育教师的职前培养、入职与职后培训依然是各自为政。教师教育课程一体化是教师教育一体化的核心，现阶段我国体育教师教育课程还存在着严重的条块分割状况，这直接阻碍了体育教师的专业发展，进而影响到基础教育的体育与健康教育质量。本研究以教师专业化为研究视角，探索体育教师教育课程一体化，促进我国体育教师专业发展。
　　一、教师教育课程一体化的理论依据
　　（一）教师专业化理论
　　1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义包括：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。第二，国家有教师教育的专门机构、专门内容和措施。第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。第四，教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师专业化是职业专业化的一种类型，是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位的过程。教师职业是一种专业，而且由于教育的特殊育人功能，决定了教师职业不仅是一种专业，更是一种其他行业无法比拟的特殊专业。教师教育一体化是培养专业化教师的前提，教师教育课程一体化是教师教育一体化的核心，培养专业化教师需要构建教师教育课程一体化。
　　（二）教师专业发展理论
　　教师专业化是现代教育发展的历史要求，教师专业发展则是教师专业化的方向、主题和核心内容。教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。教师作为一个专业人员，其发展内涵是多层面、多方面的，既有知识的积累，也有技能的熟练、能力的提高，还有态度的转变等。教师的培养是一个长期的、反复学习与提高的过程。教师专业发展主要指教师个体专业性发展，教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师，进而发展成为教育家的过程。教师教育课程的一体化是实现教师专业化发展的必要条件之一，教师专业发展要求教师教育课程实现一体化，只有实施教师教育课程一体化才能使教师专业化发展顺利进行。
　　（三）终身教育思想
　　1965年，联合国教科文组织（UNESCO）成人教育局局长、法国学者保罗·朗格朗（P.Lengrad）在联合国教科文组织国际成人教育会议上提出了关于终身教育构想的提案。1972年，由联合国教科文组织正式确认了朗格朗提出的终身教育理论。自此世界各国将终身教育思想作为教育改革的指导原则，并在实践中逐步实施。朗格朗认为终身教育是“人的一生的教育（水平方向）和个人与社会生活全体的教育（垂直方向）的统合”。终身教育实质上就是指一个人一生的教育机会与社会的教育机会的统一，涵盖了人的一生所能接受的所有形式与内容的教育和学习。终身教育思想的出现直接影响了教师教育的发展，国际上逐渐形成了教师职前、入职与职后教育相统一的趋势。终身教育理论确立了教师教育的一系列原则：连续性原则，把教师教育的视野扩展到教师一生的专业发展中；一体化原则，终身教育理论要求建立教师教育各个阶段既各有侧重又相互衔接的一体化体系；发展性原则，终身教育理论要求教师教育要把教师的态度、技术、知识和能力等方面的专业发展内涵有机地结合起来，实施知识、技能、情意的一体化教育，使教师成为一个终身学习者。终身教育理论要求教师教育课程一体化。
　　二、我国体育教师教育课程体系现状分析
　　目前，我国体育教师培养和在职培训课程两阶段分工不够明确、重点也不突出、衔接不很自然，两阶段课程呈现条块分割的现状，尤其是入职培训课程缺失。
　　（一）我国体育教师培养阶段课程体系分析
　　我国体育教师是由高等院校设置的体育教育专业培养的，我国改革开放后教育部先后颁布了五套体育教育专业本科课程方案（前三套为教学计划）。2003年颁布的第五套方案在课程体系方面有很大的创新发展，课程设置整体上与国外发达国家体育教师培养课程设置的取向一致，基本上与国际接轨，存在的差异主要体现在三个方面：
　　1.我国教育学科类课程比重低、门类少。目前我国体育教育专业教育学科类课程占总学时的6%～10%，开设的教育学科类课程仅有5～8门，而国外发达国家体育教师培养教育学科类课程占总学时的16%～33%，大多在20%～25%。如德国教育学科类课程占总学时的25%、英国占25%、法国占20%。发达国家教育学科类课程开设范围广、门类多，涉及教育理论、原理、方法、技术和教育史等方面。在课程开设上灵活多样，重视小型化和专题化课程，大多以选修课的形式开设。教育学科类课程是提高教师专业化水平的重要内容，提高我国体育教师的专业化水平，必须增加教育学科类课程的比重，增设教育学科类课程的门类。