中美高等教育学习生态系统比较研究

　　摘要：目前，信息技术促进教育发展的重要性愈发凸显，各个国家都在试图通过信息技术促进并完成高等教育生态系统的构建，以实现高等教育水平的整体提升，从而在更大程度上实现社会的教育公平。该文基于教育数据基础设施的结构和核心要义，以美国高等教育为切入点，着眼于学习生态系统的学习、教学、评价、领导力等核心要素，从受教育者身份的多元变化和“以学生为中心”教育理念转变带来的新需求、教学实践中以技术为支撑教师角色的转变、学习生态的“骨架”即评估系统的数据化、智能化、个性化建立等方面，分析教育数据基础设施对学习生态系统重构的作用及影响。该文对中关高等教育学习生态系统进行了比较研究，对技术促进社会教育公平、教育理念的提升与转变对数据基础设施提出的新要求，特别是教育信息化领导力在学习生态系统建构中的意义与作用进行了分析并提出建议，以期促进我国高等教育学习生态系统建设过程中重视技术作用，提高高等教育的教育效果，推动实现教育公平。
　　关键词：高等教育;教育数据基础设施;学习生态系统
　　中图分类号：G434 文献标识码：A
　　一、研究背景
　　美国“国家教育技术计划（National Educational Technology Plan）”（以下简称“NETP”）是美国教育技术发展的重要政策性文件。该文件旨在引领建构实现全方位多角度的“学习生态系统”——以优秀的教育工作者为基础，统筹全社会的支持力量，在先进科技的推動下，为学习者提供更多的机会，以此促进教育平等。2015年12月，美国教育部教育技术办公室发布了《2016年美国国家教育技术计划》（以下简称“NETP2016”），该计划提倡为相关人员和组织树立一个通过信息技术促进学习的共同愿景，通过收集和展示一些已有的成功案例，对未来工作予以指导并提供借鉴。NETP2016论述了技术在学习、教学、评价、领导力和基础设施等方面给教育带来的正在发生或是可能发生的巨大变革。2017年初，美国教育部教育技术办公室再次发布了《重塑技术在高等教育中的角色》的报告，明确阐释了“充分发挥技术的作用，重新定义高等教育，才能有效应对美国的当务之急——让全美国人接受高等教育”的目标。
　　习近平总书记在党的十九大报告中指出“建设教育强国是中华民民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置”，同时要“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。人民对教育需求的变化、教育自身发展的现代化进程，特别是党和国家要求教育履行的社会责任及社会功能，对高等教育提出了新的使命。2018年4月，教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，提出“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构”。教育信息化成为深化高等教育改革与提升教育质量整体有效的途径之一。
　　高等教育与其他教育一样，当下面临的不是用不用技术，而是采用什么样的技术。大数据、人工智能以及区块链等技术发展迅速，将对目前的教育形态产生颠覆性的影响。智能环境不但能够改善教学的模式和教学关系，而且会逐步深入影响教育理念的转变。在此引领下，国内高等院校加快步伐，积极推进以技术为支撑、以质量为核心的内涵式发展战略，将打造高技术含量的一流教育品牌作为工作目标。顶层的完美设计需要有实践层面的多个系统进行强有力支撑，构建一流高等教育的学习生态系统是实现这一战略目标的基础，更是这一过程中的创新和亮点。我国高等教育学习生态系统的构建，正处于构建与起步期，这一生态系统的整体观、物质循环、能量流动、信息传递、智慧干预，特别是最为基本的学习、教学、评价等核心要素的重新定义及关系梳理，都处于探索阶段。一些发达国家已经逐步意识到在新的科技形势之下，教育必将开始新的变革与发展，因此，政府相关部门顺应科技的发展趋势，从国家层面对教育进行战略性创新，对总体教育蓝图进行规划，探索新的教育模式，创造新的教育产品。高等教育生态系统发育较为成熟的欧美国家，在制度建设、实践探索等方面都积累了相对丰富的经验，我们可以以美国等发达国家为参照进行比较，从而可以得到启示，这会对中国高等教育的学习生态系统构建大有裨益。
　　二、基于技术的高等教育学习生态及其构架
　　美国哥伦比亚大学教授克雷明在20世纪40年代就提出了“教育生态学”概念。所谓数字学习环境下的高等教育学习生态系统，是指由于技术的介入打破了原有的教育生态系统，使学习、教学和评价随之改变，从而形成了“以学生为中心”的高等教育学习生态系统。应然状态下的教育生态系统要求基础设施能够支持学生在采集信息，阅读文献等学术方面的需求;要求指导者能够利用数字资源帮助学生开展项目学习和协作学习，并形成相关总结性学习评价数据;要求学校等办学机构能够提供技术设备支持、设计并应用教育技术来解决实际教学问题。其基本架构以受教育者为核心，以教师为沟通“受教育者”和“能力培养”之间的桥梁，以教学评估系统为生态基础和教学保障。
　　（一）以受教育者为核心
　　学习生态系统的核心是受教育者。当前，受教育者社会身份的复杂性、延展性、混合性成为一种共性。美国教育部在启动高等教育学习生态系统设计之初就关注到，接受高等教育的人群与以前相比发生了巨大的变化。受教育者不再局限于18岁左右的青少年人群，而是出现了大量的兼职学生、单身母亲、残疾人士乃至于退伍老兵。这种受教育人群社会身份的改变，目前已被教育行政部门称为“新常态”。2015年美国数据统计数字显示，约有74%的学生都呈现出“非传统身份”的特征，这部分人群在接受高等教育的人群中呈现出递增趋势。因此，“高等教育学习生态系统”的设计不仅需要顾及传统型学生的学习需求，更要在此基础上时刻关注“新常态”学习者的需求。在传统教育机构中，教育研究人员和设计人员往往注重内部开发合作模式，在基于内部开发模式基础上开发新的课程，例如和工作相关的培训、大量的在线录屏课程以及短期培训夏令营等。相对于传统学习机构，美国的社区学习中心、职业发展培训机构、图书馆、在线课程网站等新型学习机构作为新生与补充力量，一直都在不断加强和深化合作的范围和广度，以期推出更多形式的课程来满足不同学生的需求。美国高等教育学习生态系统实施主体的多维构成，表达了系统建设者的明确愿景，即力图以学生学习需求为导向，实现技术支撑为保障，以受教育者为中心的高等教育学习生态系统的重建。