中美教师教育课程设置比较研究
摘 要: 美国的教师专业化走在了世界教师教育的前列,在教师教育课程设置上威斯康星大学麦迪逊分校独显特色。该校通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程呈现三分天下的局面;课程设置细致;重视实践课程。威斯康星大学麦迪逊分校教育课程设置的特点给我国师范大学的启示是: 完善课程结构与比例、优化课程的内容、增加教学实践时间,重视教学实践的质量是改进我国的教师教育课程设置,提高我国教师教育专业质量的重要方面。借鉴其合理经验,优化我国教师教育的课程设置,可达到提高我国教师教育质量之目的。
关键词: 威斯康星大学;教师教育;课程设置
中图分类号: G642.0 文献标识码: A 文章编号: 1673-8381(2010)05-0054-05[HJ][HK]
教师教育是我国高等教育的有机组成部分之一。教师教育质量的提高与教师教育专业的课程设置有着十分密切的联系。随着教师教育专业化的发展,如何改进教师教育课程设置以适应“专业化教师”的培养需要,已成为我国教育界乃至全球教育界普遍关注的课题。在本科层次的教师教育课程设置的改革中,美国走在了改革的前列。借鉴美国教师教育的成功经验,有利于保证我国的教师教育质量,促进我国经济社会的和谐发展。
一、 威斯康星大学麦迪逊分校教师教育课程设置及其特点
美国教师教育在培养方案上有3种层次:本科层次、硕士研究生层次、博士研究生层次。目前,4年制本科层次的师资培养在美国占有很重要的地位。美国大学本科层次的教师教育专业发展迅速,其中以威斯康星大学(以下简称威大)麦迪逊分校教育学院为代表的一些大学,呈现出自己的特色。
(一) 教育学院教师教育课程设置的现状
威大麦迪逊分校教育学院近些年来在全美教育学院排行榜上连续居于前10位,同时也是该分校专业学院的名牌学院。该校教师教育面向教师授予资格证书,大多数的学生在学习了2—3年的普通教育课程和学科专业课程后,方可进入教育学院学习。
威大教育学院的教师教育专业主要由3大部分组成:通识教育、学科专业教育(包括辅修课程)和教育专业教育(包括教学实践和教学实习)。通识教育课程主要由该分校的人文与科学学院提供;中学教育专业的学科专业课程主要由各专门学院提供;教育学院承担的是教育专业的教育[1]。威大麦迪逊分校在2007—2009年新修订的课程选修总纲上规定了新的课程选修比例和标准。
在教师培养的过程中,教师教育者如何传授课程尤为重要。当前,美国教师教育机构普遍采用四类教学法来培养教师。其一是实验室培养法,包括计算机模拟教学、录像及多媒体法等;其二是案例法, 受认知心理学对教师思维与知识的研究的启发,教师教育者关注如何提高未来教师在教学中的逻辑推理与反思能力;其三是绩效评价法,包括档案记载、目标实施法、自我评价或个人传记法、同行评估等;其四是实践研究法,包括行动研究、教师研究等。尽管“教师校本研究”、“行动研究”等已有相当长的历史,但是在近20年来教师教育者才开始采用这种方法进行教学。
威大麦迪逊分校教育学院的通识教育主要涉及6大类,一共150多个课程供学生选择(见表1)。教育学院的所有学生都必须修满不低于40学分的通识教育课程,其中沟通类和推理类划分为两个层次,修完第一个层次才能修第二个层次的课程。
学科科学课程(最低要求34学分)主要是为教师教育专业学生提供将来所教科目的专业知识,而且有一定的广度和深度,同时和中小学的学科课程相对应。比如,如果将来打算当数学教师,就要修数学专业课。专业不同,学科专业课就不同。
教育专业课程最低要求34学分,其终极目的是为学生将来的职业做准备。该类课程为师范生提供教育教学领域的专业知识,体现出教育专业与其他专业的区别。一般来说,教育专业课程包括三部分:一是教育科学的基本理论课程;二是教学法;三是教学实践与实习。教学实践在威大十分重要,包括预备实习和正式实习两大系列。前者是正式实习之前的教学实践活动,后者是持续完整的全学期实习。实习的年级、时间等依专业的性质不同而作不同的安排。实习生在有经验的教师的指导下参加实习,和其他老师一起备课、观摩、授课、评课、进行教学经验交流等。一般都经历一个从定向参与到独立教学的过程[1]。
(二) 教师教育专业课程设置的特点
从对威大麦迪逊分校的课程设置的考察,我们可以看出该校教育学院的教师教育课程设置具有鲜明的特点。
1. 课程结构比例呈现“三分天下”的特征(见表2)。
威大教师教育学院本科层次的教师教育专业课程设置从结构上来说包括普通教育课程、学科科学课程、教育科学课程,并且三类课程就其比例来讲,均占总课程的1/3,呈现出“三分天下”的局面。通识教育课程是任何专业的大学生所必修的,目的在于拓宽学生的知识面,使他们具备宽厚的文理基础知识,注重普通文化知识的养成,避免狭隘的专业化[2]。教育专业课程可以为教师教育专业学生提供教育学领域的专业知识,体现出教育专业与其他专业的区别。学科科学课程为教师教育专业学生提供将来所教科目的专业知识,而且有一定的广度和深度,同时和中小学开设的学科课程相对应[3]。
2. 课程内容设置细致。
威大麦迪逊分校教师教育学院的通识教育有将近200个课程供学生选修,分布在社会、自然、科学、文化、人文等各个领域。学生可以就自己感兴趣的方向选择大量的课程去学习,这为培养学生兴趣,满足学生的求知欲提供了很好的支持。学科课程方面,细致而明确地规定了相应的必修课,以保证专业的方向性,并辅以选修科目,增加了相应的灵活性。而且,教育科学课程和学科专业课程两者相互融合。教育专业课程和学科科学课程都主要集中在后两年,每个学期的课程开设均以这两大类课程内容的相互贯穿为重点,使得教育专业的学生可以系统地、整体化地进行教育专业的学习,这也体现出美国教师教育专业课程设置的科学性。
3. 重视实践课程。
威大的教师教育专业的课程设置十分重视理论与实践的结合,设置了相应的实践类课程,培养学生的教学能力。教师教育专业的教育实践和实习时间比较长,在每个学期都会安排类似于教育见习、实习的环节。尤其在最后一个学期集中进行教学实践,一般由校长、教育专家和非常有经验的教师组成指导小组对学生进行指导,防止学生实习受到错误行为和方式的影响[4]。因此,美国的教师教育专业学生的教学实践时间长、形式多样,而且比较重视学生参与管理实习和人际交流的环节。
威大的教师教育专业课程从设置上来说,有其科学性和先进性,基本符合了美国的教师教育的培养目标,威大的教师教育专业课程设置体现了其特有的价值,并在实际的教师培养中体现了其先进性。
二、 我国教师教育专业课程设置及其特点
我国的教师教育专业在课程设置上有了很大的改进,通识教育的比重开始提高,教育专业课程比以往有所增加,但是与威大教育学院的教师教育专业相比,还是有一定的差距。
(一) 课程结构、内容不合理,通识教育和教育专业课程远少于学科课程
我国教师教育专业的课程设置结构大致和美国的一致,即公共基础课程、学科专业课程、教育专业课程。但是我国的三类课程的具体构成及各自的比例与美国相比有很大不同。
我国教师教育专业的通识教育课程比例比较低。仅占总学分的20%—25%左右,而且大部分课程还是思想政治教育类的课程。师范院校的学生很少花时间去学习自己专业以外的人文、社科、自然学科等方面的知识。学生在4年的学习中除了几门公共基础课之外,基本上都在学习专业知识。这使得教师教育专业的学生的知识结构的广博性目标难以实现。