21世纪初英国、中国幼儿教育课程目标之比较

　　摘 要 课程目标是一定的教育目标在课程领域的具体化，课程是实现教育目标的桥梁。21世纪初，随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改革的力度，英国、中国均按幼儿身心发展规律来设置幼儿教育目标。
　　关键词 英、中国幼儿教育课程目标 改革 启示
　　中图分类号：G619 文献标识码：A
　　1 21世纪初英国幼儿教育课程目标
　　1.1《基础阶段（3—5岁）课程指南》
　　2000年英国政府颁布了《基础阶段课程指南》，其目标是：个人、社会和情绪的良好状态；对于学习有正面的态度及倾向；社会技能；注意的能力和持续度；语言与沟通；读和写；算术；对世界的认识和了解，身体和创造力的发展。
　　可见，英国政府设立学前教育课程的目标十分明确，在《基础阶段课程指南》中肯定了游戏对幼儿学习与发展的重要性，提出了“精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式，这种游戏中的学习带有愉悦性和挑战性”。它强调教师的作用，标志着英国幼教工作者在保持传统和面对现实的张力中所选择的“中间道路”。
　　1.2《早期奠基阶段》（0—5岁）
　　2005年，英国将0—5岁定为早期奠定阶段，并把早期学习目标（儿童5岁前入学前所学的知识、技能和相应的理解能力）、教育内容（可以交给儿童的内容和技能）和评价三要素视为评判幼儿是否达到早期奠定基础阶段学习发展的要求。其课程目标是：个人、社会及情绪发展；交往、语言及读写能力、问题解决、推理机计算能力；知识即对世界的理解、机体和创造力的发展等六个方面。
　　可见，在《早期奠基阶段》中，英国设置幼儿教育目标是综合了幼儿全面发展的身体、认知、情感等方面的需要。另外，还注重幼儿一些基本能力的锻炼与培养。
　　2 21世纪初中国幼儿教育课程目标
　　21世纪初《幼儿园教育指导纲要》的颁布，改变了以往体、智、德、美“四育”的目标的表述方式，以幼儿学习的五大领域来描述各领域的目标。它从“人”—儿童的教育出发，突出以儿童为本的重情感、兴趣、态度、个性等方面的发展。这与世界范围内的课程目标价值取向是一致的。从教育目标看，《纲要》突出幼儿园工作是“教育”，而不仅仅是课堂教育，幼儿园的任务是促进幼儿体、智、德、美全面发展，而不是仅仅抓智育，忽视德育、美育和体育。可见，我国幼儿教育课程目标注重儿童全方面发展，这也就要求一切幼儿园课程目标都得以儿童身心全面发展为出发点。未来的课程目标的确定在适合儿童发展当同时，还要突出培养为未来社会所需人才的素质。
　　3 21世纪初英国和我国幼儿教育课程目标的异同点
　　虽然中、英两国幼儿教育课程目标均以培养完整儿童为价值取向，旨在促进儿童身心全面健康发展，它们之间又有着一些差异。
　　3.1相同点
　　我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应该贯彻国家的教育方针，坚持保育和教育相结合的原则，对幼儿教育实施德、智、体、美等全方面发展的教育。”还指出幼儿教育应“增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康成长，培养幼儿合理的情绪等”。
　　可见，它们都更为侧重于幼儿身心健康，德、智、体、美等方面得到全面发展。这些在英国幼儿教育课程目标中也明显体现出来。除了知识、技能等发展，幼儿道德、情感都需要得到很好地发展，并且都体现出一种以培养完整儿童的价值取向。
　　3.2不同点
　　（1）英国早期教育课程目标可概括为：为所有儿童提供能充分开发他们最大潜能的生活、学习环境，注重培养儿童的语言能力、独立性及基本生活、沟通技能，促进每个儿童的发展。威廉姆斯先生介绍说，英国的幼儿园课程设置一切以孩子的兴趣、满足孩子的身心发展需要为出发点，因此，对幼儿进行教育，主要是鼓励幼儿通过主动参与、通过自身的实际操作和探索活动来获得知识、生活的技能技巧，培养孩子的情感、态度和价值观。
　　（2）中国幼儿教育课程目标，以发展儿童创造性为中心的课程设计，以儿童获得知识技能为手段，借助某一知识点或某一项技能来培养儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及动作技能，并且各领域相互渗透。在设计以发展幼儿创造性为中心的课程时要考虑健康、语言、社会、科学、艺术五大领域间的联系和配合，各领域内容相互渗透。
　　显然，中、英国幼儿教育课程目标各领域的侧重点则又各不相同。如科学领域方面，中国侧重于关注幼儿获得科学知识、技能，还有科学探究的欲望、好奇心与探究的能力、方法等具有很强工具价值的知识技能，这更符合幼儿终身发展的需要；而英国则比较看重幼儿的读写、数学、阅读等实际知识技能，同时比较看重儿童一些自主创造力的发展。
　　总之，幼儿园在有内容明确而具体的课程目标体系之后，教师才有可能开展有效的教育活动，创造出高质量的幼儿园教育。最终促进幼儿身心全面发展，具有坚实的终身学习的基础与准备状态，能够更好地符合当前时代、社会对人才的需要。另外，我国幼儿园课程目标设置中，应该更多注重儿童的主体性发展。在注重儿童情感、认知等方面的培养时，也要注重儿童能力的培养。
　　参考文献
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　　[2] 冯增俊.当代学前课程发展[M].广东高等教育出版社，2007.
　　[3] 吴荔红.浅谈幼儿园课程目标的确定[J].学前教育研究，2007（3）.