高等职业技术教育和远程开放教育教学模式比较研究

　　摘要　新世纪以来，我国的许多职业技术学院与广播电视大学合并，高等职业技术教育(高职教育)与现代远程开放教育(开放教育)正处于相互沟通与合作阶段。多年的实践证明，高职教育与开放教育两种教学模式在具体的教学模式上各具特色、各有侧重。本文针对高职教育与开放教育两种教学模式存在的一致性和诸多矛盾，提出两条腿走路的办学建议。
　　关键词　高职教育　开放教育　教学模式　研究
　　
　　新世纪以来，我国的许多职业技术学院与广播电视大学合并，高等职
　　的理解能力、表达能力、实践能力和研究能力。业技术教育(高职教育)与现代远程开放教育(开放教育)正处于相互沟通与合作阶段。
　　高职教育主要培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质高技能人才。为此，工学结合、校企合作和强化社会服务就成为了高职教育人才培养模式改革的着力点，由此带动了专业的调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革，创新了教学模式，形成了“双实教学”、“订单式培养”、“工学交替”等职业教育模式。
　　开放教育与传统教育相比，是一种全新的教育模式，它具有开放性：即教育目标、教育资源、教育方式、教育场所和时间开放，它突破了时间和空间限制，帮助人们随时随地学习，使全民共享优秀教育资源；灵活性：学习者可以自己选择时间、地点、内容、学校、教师去学习；普及性：能为不同基础、不同经历、不同背景、不同职业的受教育者提供公平的受教育机会；终身性：现代社会人的知识是需要随时更新优化的，而基于现代远程教育本身具有的优势，它已成为大众终身学习首选的形式。现代远程开放教育的特征集中体现在办学的开放性和教学现代化两大命题的研究和实践上。
　　多年的实践证明，高职教育与开放教育两种教学模式在具体的教学模式上各具特色、各有侧重。本文以宁夏职业技术学院、宁夏广播电视大学为例，就教学模式进行分析。
　　
　　一、高职教育与开放教育两种教学模式的一致性
　　
　　高职教育与开放教育两种教学模式的一致性主要表现在三个方面：一是高职教育和远程开放教育的最终教育目标都强调应用型和职业型的人才的培养。高职教育培养的是高素质技能型专门人才，强调技术技能性，强调生产、建设、管理一线的实践性，强调应用性。现代远程开放教育是素质教育、终身教育，其培养目标是“适应21世纪社会经济发展和信息化社会需求，具有创新能力和较高综合素质的应用型高级专门人才”。培养的都不是纯理论性人才，而是应用型和职业型的人才。
　　二是高职教育和远程开放教育在专业设置和教育内容上都强调实用性。远程开放教育、高职教育是以市场为导向，以社会需求为目标，强调实践应用能力和实际操作能力。它们要求学生掌握与相关的基础理论知识，也更注重专业知识和基本技能的培养。按实际需求施教，不太强调学科化，注重的不是理论和学术，而是技能所注重的可持续发展能力，也就是说，岗位需求的持续发展，是适应新技术、解决新问题的能力。
　　三是高职教育和远程开放教育都注重突出实践性教学环节。高职和电大的学生除了在学校的实验室做实验外，更注重校外的生产实习、实训，二者在实践教学环节中所占比例都比较大，这就为学生锻炼实践能力、解决实际问题创造了良好的实际动手的环境。
　　
　　二、高职教育与开放教育两种教学模式的不一致性
　　
　　高职教育与开放教育两种教学模式的一致性主要表现在五个方面：一是高职教育与开放教育的教育对象不同。目前，我校高职教育的对象分为三类：一是普通高中毕业生；二是对口升入高中的职业高中毕业生(包括中专毕业生与技校毕业生)；三是五年一贯制高职录取的初中毕业生。形式为脱产在校生，尚未走向工作单位，缺乏实践经验；现代远程开放教育学员主要为在职人员，形式为业余学习。其学习目的一般是为了适应工作和社会发展的需要、提高自己的自信心以及在人们心中的评价，通常具有一定
　　二是高职教育与开放教育的学科侧重不同。高职教育偏重于工科、农科等第一产业和第二产业方面的学科。设专业32个，初步形成了机电、数控、信息、管理、农牧等专业优势。现代远程开放教育开设的多是偏重于第三产业学科。设37个专业，主要为财经类、法学类、教育类、行政管理类。这几类在全区分布较广、学员人数较多。
　　三是高职教育与开放教育的教学方法不同。高职教学更强调与企业、社会的结合。学生到企业生产实践与在学校学习相互交替。如第一学期就到企业实习，由企业负责学生的入学教育，学生通过轮岗实习，感受企业文化；第二、四、五学期学生在学校进行基础理论与专业知识、技术技能的学习；第三学期又到企业进行顶岗参加生产实践；第六学期则独立上岗并完成毕业实习和毕业设计。而远程开放教育更加重视“导学”，重视网络资源建设以及为学生提供学习支持服务。这就需要会集优质力量，制作出多种形式的课件(如网络课件、IP课件、CAI课件)、直播课堂、音像及文字教材等。同时要具备网络学习的条件(如视听阅览室、计算机多媒体教室、语音教室、网络教室等)，提供学习支持服务(如咨询答疑电话、语音信箱、网上教学平台、学习小组等)。教学方法上有面授辅导，但课时通常占教学计划总课时的三分之一，而且课堂上主要是讲重难点。除次以外，更多的是通过直播课堂、IP课件、BBS为学生“导学”，导心理、导方法、导疑难。
　　四是高职教育与开放教育的学习形式不同。高职的教学基本上是以班级为单位按学期组织教学，学生一般无法自主安排学习时间、地点、内容和进度。在组织教学的过程中，可以与学生进行面对面的交流、手把手的辅导；而远程开放教育学习形式灵活，具体的说就是参加远程开放教育学习的任何学员能在任何时间、任何地点、从任何章节开始学习任何一门课程，同时远程教育的教学和学习服务系统对每个学员的个性资料、学习过程和阶段情况等能实现完整的跟踪记录，学生可从中获得的学习资源不仅数量大，而且是多视野、多层次、多形态的。但由于网络学习主要是人机交流，师生之间、学生之间面对面的交流较少。
　　五是高职教育与开放教育的实践教学比重不同、投入不同。据发达国家统计表明，职业教育成本是普通教育成本的2.5倍，而高职教育的办学成本就更高，可见实施高等职业教育需要大量的资金投入和雄厚的物质基础为基本保证。高职教育是技能教育，因此要加强实践教学，首要的前提是要积极改善实践教学的条件，为实践教学创造一定的物质基础。现代远程教育因为学生本身就在本企业或本行业，每天的工作任务就是实践实践再实践。如法律类、医学类、教育类、财经类、建筑施工类，学生大部分都来自于本行业。一方面，学校通过建设一定的实践基地(如计算机实验室、会计模拟实验室)，以及与社会有关行业签订校外实践基地(如与法院、律师事务所、中小学校、银行)协议，以使实践教学面更宽。另一方面，学生本身的工作岗位就是实践基地，这样既节约了教学和实践成本，又能将所学知识应用于实践中，以提高实践能力。
　　
　　三、关于同时开展高职教育与开放教育的建议