应用型人才培养背景下的大学英语教师转型发展探析
摘 要：教师是教育改革的关键，教师不仅在培养学生应用能力的过程中发挥极大作用，同时也决定着地方高校转型发展的成败。大学英语教师必须树立转型发展观念，改变传统的教学理念和培养目标，不断拓宽自身知识储备的深度和宽度，积极参与职后培训，通过企业实践或“双师型”教师队伍的建设，积累实践经验和行业经历。充分运用ESP教学，培养出更多符合用人单位需求的高水平的英语应用型人才。
关键词：应用型人才 大学英语教师 转型
中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（a）-0179-02
当今的教育相比传统的教育已经有了根本的不同，在现代认知科学、信息科学等学科发展的推动下，教师的工作越来越成为高度而复杂的创造性工作。没有教师的转型发展，没有教师专业上的成长，教师的使命就无法达成，这是历史进步的表现，更是高等教育改革的需要。
1 应用型高校大学英语教师转型发展的必然性
高校毕业生就业形势日趋严峻，同时伴有企业单位招募不到满足要求的高素质、高能力的人才的矛盾。高校人才的培养与社会需求相脱节的冲突日益明显，地方高校需要适应新形势下经济社会发展的需要向应用型转型。高校教师作为高等教育过程中的重要组成部分，教师转型的成败直接影响着应用型高校转型发展的成败，是形势的迫切需要。
作为衡量学生综合水平和实践能力的标准，尤其是地方高校毕业生的英语语言应用能力较差，与其专业脱节严重。大学英语课程作为公共必修课，向应用型方向转变迫在眉睫。我们需要将学生的专业和英语语言学习相结合，优化学生的知识结构，增强实践应用能力，提高学生的择业竞争力，培养新形势下社会急需的既懂英语又谙熟专业的应用型人才。
如今，各行业对各类应用型人才多层次化的需求对大学英语教学的实用性提出更高的要求。所以首先需要教学过程中的管理者、组织者和指导者——教师率先转型求发展。大学英语教师的发展也要以应用型为基础，具备跨学科知识，不断更新教育理念，注重教科研工作，以研究促发展，不断探索先进的教学方法和现代化教学手段，以反思性教学不断促进地方高校向应用型大学的转型。在转型的推进过程中，大学英语教师通过自身的转型发展，不断更新人才培养模式，不断提升专业发展目标，更好地培养出适合企业和社会需要的英语应用型人才。
2 大学英语教师转型发展过程中面临的问题
大学英语教师承担着整个学校的公共基础课，课时比较繁重复，缺乏创新能力。同时，英语教师参加培训，尤其是企业的相关专业技能的培训机会较少，职称晋升压力也比较大。从职业专业化发展的角度来看，缺乏与转型相关的职业发展规划。教师自身的内因，如重视程度不够，科学研究综合素养缺乏等，导致教师在转型发展中遇到颇多问题和挑战。
2.1 课程设置对大学英语教师的挑战
大学英语教师，承担着为期二年的公共必修课的教学任务，因为受到环境、时间等多方面因素的制约，大学英语课程基本是处于大班授课的状态，学生人数众多，有的甚至是跨專业的文理合班授课模式，教师在课上所讲授的基本是EGP（English for General Purpose）即通用英语，而非ESP（English for Special Purpose）即专门用途英语的教学内容。在传统的大学英语课堂中，教师注重对英语语法、词汇等内容的讲授，侧重培养学生英语的理论知识和应试能力。而行业英语ESP则是以某个行业为特定的语境，培养学生在特定语境下的英语应用能力和交际能力，这才是英语应用型人才应用能力培养的必备教学模式。这种教学模式对大学英语教师提出了更高的专业要求，同时也需要学校出台相应的政策，给予教师便利条件，解决关键的授课环境等相关问题，推进ESP课程的顺利实施。
2.2 教师跨文化专业知识和经验不足
多年来从事通用英语教育的大学英语教师，知识结构较为单一，知识的深度和广度不足，教学理念比较陈旧，跨文化知识和能力欠缺。大学英语教师的专业以英语语言为主，没有跨学科专业知识的建构，对于如艺术、计算机、机械等学科的专业知识涉猎很少。同时，大学英语教师多是毕业于师范类院校，毕业后直接入职，没有经过到企业进行专业相关知识和技能的培训，跨行业的经验近乎空白，更谈不上什么跨专业实践能力。面对转型，学校和社会都对一线的教师提出了更高的要求和挑战，教师难免会迷惘、彷徨，教师需要重新认识自身的角色和定位，不断调整教学方法和教学内容，增强教学实践性。
2.3 教学目标转型的困境
在传统的大学英语教学过程中，教师作为教学活动中的主体，应试教育使教师采用满堂灌的“填鸭式”教学方法，学生只需要被动接受知识的灌输，通过背诵获得知识的建构，学生无法发挥其自主学习的能力和创新能力。那么其教学目标的实质就是死记硬背，大学英语教学的活动基本也是围绕这一目标而展开的。
在转型发展的环境下，教学目标应该转为培养学生英语应用能力和学生的自主学习能力及创新能力的发展，尤其是学生的跨文化交际能力，使学生通过与周围环境的互动和交流促进学习。因此，对大学英语教师提出了更高的要求，转变培养目标，借助信息时代互联网的优势和手段，开展学生自主学习活动，培养学生的语言运用能力。面临教学目标的转型，转型后的英语课程内容该如何安排，调整后的课程设置是否能够满足英语应用型人才培养的需要等，这些都是困惑大学英语教师转型发展的棘手问题。
3 大学英语教师转型发展的策略初探
3.1 主观因素
3.1.1 加快转变传统教学观念，树立应用型人才的培养理念
培养英语应用型人才，离不开教师观念的更新，要求大学英语教师打破传统的陈旧教学观念，转变为以培养学生的应用能力为教学目标。更新教育理念，总结教学经验，反复思考如何满足不同层次、不同专业的学生的英语学习需求；如何激发学生的学习兴趣和自主能动性。实施案例、任务型、混合式等多种不同的教学方法，引导学生进行应用型技能的学习，不断促进学生英语应用能力的可持续发展，推进人才培养模式的改革。
