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新教育实验与新基础教育之比较

无忧文档网    时间: 2019-11-21 06:07:54     阅读:


  摘 要:“新教育”实验与“新基础教育”是我国基础教育改革中影响较大的两个实验。通过介绍两个实验并对其进行分析,可以对以后的教育实验进展提供良好的经验和借鉴,有利于促进我国基础教育改革的进一步发展。
  关键词:新教育;新基础教育
  中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)15-287-03
  教育随着社会的发展一直在变革中发展,而只有不断改革教育,不断更新观念,以适应时代的教育培养出适应时代的人,教育的功能作用才能发挥最大。进入21世纪,从2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》,到2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对基础教育改革的方向的制定,我国基础教育改革发展进入新一阶段。作为基础教育改革中的两个典型:朱永新的“新教育”实验和叶澜的“新基础教育”,二者切实推进了我国基础教育改革良性发展,并有进一步推广扩张之势,对二者进行研究,弄清机理,把握其实质,有利于我国进一步推进基础教育改革发展,全面提高基础教育质量,对整个社会和国家都具有不可忽视的作用。
  一、“新教育”实验概述
  新教育实验,由朱永新教授发起的一个民间教育改革行动,是全国教育科学“十五”规划重点课题。一个以教师发展为起点,以六大行动为途径,以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。它源于美国的杜威教育思想和上世纪初陶行知等人的教育改革,以及同一时期的欧美新教育运动。它是以杜威教育思想和陶行知教育实践为其根源,并在此基础上发展、创造的一个整体教育改革实验。同杜威的教育观点一样,新教育实验同样十分注重“行动”和“反思”,十分注重教育思想与理论对解决具体教育问题的实际效果,鼓励教师寻找途径行动起来,改进自己的教育教学行为,以实现理想的教育目标,促进社会的发展。继承于杜威和陶行知,新教育实验认为,儿童的学习不应该只是“为将来的工作与生活做准备”,教育本该是生活的基本方式,儿童今天在学校里所接受的教育,在为长远的人生与社会理想服务的同时,本身就应该是幸福的生活。
  新教育实验始于2000年朱永新教授出版的《我的教育理想》一书,书中提出了“理想教育”的基本思想,朱永新对现行教育的批判、反思及对行动的渴望引发了民间教育思想者的热情响应,通过网络,通过对话与碰撞,一种新教育思想逐渐成形。2002年6月,“新教育实验”的专门网站“教育在线”开通;2002年8月,实验于江苏省昆山市玉峰实验学校启动,提出了核心理念、基本观点、基本原则,并规划设计了“六大行动”实验项目。
  1、新教育核心理念:过一种幸福完整的教育生活。继承于杜威和陶行知,新教育实验认为,儿童的学习不应该只是“为将来的工作与生活做准备”,教育本该是生活的基本方式,儿童今天在学校里所接受的教育,在为长远的人生与社会理想服务的同时,本身就应该是幸福的生活。
  2、新教育实验的基本方法:六大行动。在目前处境下,“过一种幸福完整的教育生活”仍然只是一个值得追求的理想境界,一个必要的乌托邦。而重申教育理想,重建理想教育,恰恰是新教育共同体成员——一群教育理想主义者的追求。在现阶段,这一追求主要体现在新教育人力图实现的“四个改变”上:改变学生的生存状态,改变教师的行走方式,改变学校的发展模式,改变教育科研的范式。而实现这四个改变的方法与途径,是新教育实验倡导的“六大行动”:1.营造书香校园;2.师生共写随笔;3.聆听窗外声音;4.培养卓越口才;5.建设数码社区;6.构筑理想课堂。
  3、新教育教师专业发展模式:专业阅读+专业写作+专业发展共同体。新教育认为,一次次改革之所以最终走入形式主义的老路而成效甚微,根本原因在于教师专业素养的不足。作为课程、知识的传递者,教师自身专业化程度不高往往成为了教育改革难以实现、难以为继的瓶颈,成了整个系统中最难突破、最难改造的部分,从而使整个系统的其他地方的改进劳而无功。教师的态度和专业素养在教育改革中举足轻重,只是拎着一桶数十年不变的死水,是不可能实现任何的教育理想的。新教育实验教师同时应该是新课程的积极探索者,新教育实验的教师专业发展模式应该能够有效地促进新课程改革的深入。
  4、新教育生活方式:晨诵、午读、暮省。“晨诵、午读、暮省”是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式。我们应当给予孩子一种积极的生活方式,培养他们健全的心智,让他们能够从容地应对一切生活的诱惑与压力,平安地度过危机重重的童年,这种积极的生活方式就“晨诵、午读、暮省”。
  5、新教育整合课程:公民教育与生命教育。新教育认为,教育的根本的目的,应该培养出既有着民族情怀,又有着全球视野,既有着真实的生命体验,又拥有全面的科学知识,具有创造能力的未来公民。为了实现此目的,新教育实验启动了公民教育课程与生命教育课程。
  6、新教育实验的公益行动。从2003到2006,新教育实验逐步超越了传统课题的范畴,一方面,它拓展了最初实验课题中并不规划的但为基础教育所迫切需要的项目与课程,另一方面,它向外开展了大量的教育公益活动。新教育实验配合其它的各个基金会(如灵山慈善基金会),在教育公益上,开展了各种人道的、专业的教育公益活动。
  二、“新基础教育”概述
  “新基础教育”是中国教育学会副会长、华东师大终身教授叶澜先生主持的一个持续了15年的全国教育科学规划重点课题。通过对中国社会转型期所发生的深刻变化,以及在社会中的人的生存方式的改变进行研究,在对时代精神深入把握的基础上,提出了新的教育理想。其主要任务是要形成21世纪新基础教育观念和创建面向21世纪中国基础教育的新型学校。
  “新基础教育”研究正是要为中国创建符合时代精神的新型基础教育而研究,在该课题研究中始终贯穿着对中国社会当代发展变化的研究,以及这些变化对学校教育变革的影响与需求的研究。在发展性研究中,明确提出了社会转型期学校教育也面临着转型的任务,并将实现转型作为发展性研究的核心问题之一。在对社会转型对人的生存方式造成影响进行研究的基础上,深入研究了中国基础教育学校转型性变革的内涵,使我们明确了中国学校变革的基本走向,以及为实现学校变革进行努力的方向。当前我们学校需要从新的角度认识课程:

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