综合性大学办教师教育的诱因、问题与理路反思

　　【摘 要】综合性大学办教师教育是世界教师教育改革的趋势和方向。从20世纪末开始，为响应第三次全教会的号召，我国部分综合性大学就开始通过各种方式承担教师教育的重任。综合性的大学办教师教育一方面丰富了教师教育的形式，推动了教师教育的改革，但同时也存在着许多问题。文章拟通过分析现存的问题，借鉴国内外教师教育的成功经验，探究出在新形势下发挥综合性大学的学术科研、跨学科等优势，寻求自身特色发展，全面提高综合性大学办教师教育质量的途径。
　　【关键词】综合性大学；教师教育；问题；理路
　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）32-0011-02
　　长期以来，我国采纳并形成师范院校定向培养各级教师的传统模式。1999 年的全国教育工作会议提出了“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作， 探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”的新思路，于是一些综合性大学纷纷响应，通过各种方式主动承担起部分教师教育的责任。本文拟从问题分析入手，探究提高综合性大学教师教育质量的途径。
　　一、综合性大学办教师教育的诱因再认
　　我国综合性大学办教师教育的提出与实践不是盲目地追随国际潮流，而是立足于本国国情的审慎决定。从全面提高教师教育质量、实现学科和学校的双赢、顺应世界教师教育发展趋势的角度重新认识综合性大学办教师教育的原因，主要可以分为如下六个方面：
　　1.以师范院校培养教师的封闭模式已经不能适应时代需求。师范院校培养存在目标单一、课程设置不合理和培养模式定向封闭等问题。因此，综合性大学参与承担教师教育，能够促进传统师范教育改革，拓宽师资来源，引起岗位竞争，提高师资水平，同时让综合性大学办教师教育，放宽教师准入，也是社会开放化、多元化和综合化发展的大势所趋。
　　2.综合性大学具有师范院校无可比拟的优势。当今社会需要全面发展的复合型通才。因此，作为人才培养者的教师，也应该是兴趣广泛、知识渊博、专业扎实、能力全面的人才。综合性大学具有学科众多、师资雄厚、科研高端和学术氛围浓郁的优势，学科、学术、师资等方面的综合性有助于全面提高教师教育的质量，培养的教师视野和能力也更广阔，更适应时代的需要。
　　3.综合性大学有发展交叉学科、培养中高等职业教育师资的优势。“交叉学科”是学科综合化的体现，也是我国新一轮课程改革的课程要求。[1]教育相关的交叉学科有教育社会学、教育人类学、教育管理学、教育经济学等，综合性大学发展这些学科显然比普通师范大学更有优势。交叉学科的发展有利于学科理论体系的完整性，有利于整个知识体系的完整性，也有利于综合地解决教育中出现的问题。 新课改中综合课程缺乏相应师资的问题也能得到解决。另外，在应用型课程如工业、农业、商等学科中增设高职教师教育，能给职业技术师范学院培养的师资提供数量上和质量上的补充。
　　4.综合性大学具有学科体系不断完善的需求。综合性大学，学科门类齐全，办学规模宏大，科研实力强劲，综合实力上乘。学科全面可促使各学科之间的交流和借鉴，也便于各学科学生之间的交流和合作，拓宽视野，有利于校园学术氛围的形成。
　　5.综合性大学对优秀青年具有更大的吸引力。除了专业学科水平，综合性大学的多学科和优良师资本身就是很多学生报考的重要因素。并且在综合性大学某些学科中增设师范方向，可以对毕业生就业进行分流引导，让学生多一个就业选择。相反，师范院校培养的主要是未来的教师，而综合性大学的毕业生往往在社会上不会被限制在某个职业上，因而更利于他们自由择业。
　　6.为提高教师和教育的质量，国际兴起了教师教育的改革浪潮。在国际方面，为了培养高素质的人才，在国际竞争中处于优势地位，越来越多的国家关注到教师教育的改革和发展。美国早在20世纪40年代就出现了高等师范院校扩充或是合并于综合性大学的趋势，英国20世纪70年代开始，独立教育学院进行整改，并入综合性大学。[2]澳大利亚、法国、德国等也进行了类似的改革，建立起师范院校定向和综合性大学非定向的教师培养模式。
　　基于以上的国际改革浪潮，传统师范院校培养教师的局限性和综合性大学办教师教育的优势，我国提出并实践了综合性大学办教师教育这一改革新举措。
　　二、综合性大学办教师教育的问题考察
　　我国综合性大学办教师教育10多年的实践显示，尽管综合性大学办教师教育为师范教育改革注入了新活力，但它仍然沿袭了传统师范院校教育中的问题，也没有充分发挥综合性的优势。仍需要进一步探索和解决综合性大学办教师教育中存在的问题。
　　1.培养目标不够明确，师范专业定位不清晰。评价综合性大学办教师教育的质量或是效果如何，主要看它是否实现了国家教师教育的目的和该校办教师教育的培养目标。可是，我国综合性大学在办教师教育的培养目标上“千校一面”，没有考虑各校的优劣势和各地的需求。这就使得许多综合性大学办的教师教育进入了似师范非师范的尴尬境地。综合性大学的师范专业到底是侧重培养一线教师，还是培养教育理论研究者，还是只是培养具有师范性的综合毕业生。这是综合性大学在办教师教育时应该考虑的问题。而我国很多综合性大学办教师教育之前缺少理性的思考，这种定位的不清晰会让毕业生落成四不像的下场，求职时缺乏核心竞争力。
　　2.培养过程依旧重学术性轻师范性。综合性大学的教师教育仍旧没有处理好“教什么”和“如何教”的问题。综合性大学一般更加重视学术和科研，而这一特点在教师教育中依旧体现了。重学术性也体现了在业务课开设的过多，所占比重大而教师教育课时少。[3]课程内容旧、窄、杂、空，没有体现综合性大学学科丰富、相互借鉴的优点。并且综合性大学教师教育的实践制度不完善，学生实习的机会有限，很多学校的实习流于形式，这主要也是由于学校的不重视和办教师教育经验的缺乏。
　　3.国家政策和支持不充分。综合性大学办教师教育没有得到足够的国家政策支持和学校重视，主要体现在国家对综合性大学办教师教育的指导不够，在师资、教学设备和场地方面投入不多。综合性大学办教师教育还处于初步的探索阶段，需要国家政策的支持指导和学校领导的重视，以及相关教学条件的满足。并且我国教师资格制度尚不完善，教师资格证权威性不高，具有教师资格证的综合性大学非师范生在教师招聘时仍受到歧视。同时，综合性大学承担教师教育的师资的师范性不高，缺乏经验，相应的教学设备也不齐全，教育实习机制不完善。学校没有突出教师教育在众多学科中的地位，使教师教育在整个学校学科中处于从属的位置，因而不够吸引优秀学子报考。