中职教师自主学习现状调查研究
摘 要：自主学习是促进中职教师专业发展内涵发展的重要途径。以部分中职学校教师为调查样本，了解其自主学习现状，发现其中存在的问题。在科学统计理性分析基础上，从发动内驱力、实施有效学习策略、提升学习能力和构建学习环境等主客观方面提出促进中职教师自主学习的建议，使其能更好地实现专业发展。
关键词：中职教师；自主学习；调查研究
中图分类号：G726 文献标识码：A
《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）中指出：“教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。”在加快发展现代职业教育大背景下，无论是推进职教改革发展，还是提高职教育人质量，都要依靠教师去实施推动，职教师资队伍的建设具有重要意义。在中等职业教育阶段，《中等职业学校教师专业标准（试行）》中明确提出了教师要“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”“具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”，中职教师要形成自己的专业精神、知识和技能，离不开自主学习。为了能全面真实地反映中等职业学校教师自主学习的现实情况，笔者以四川省部分中职学校教师为样本，进行了相关调查研究。
一、调查基本情况
问卷编制以社会学习理论为基础，将自主学习目的、过程、评价等作为问卷维度划分依据。其次科学抽样。样本选择以面广和择优为原则，选取了四川省40余所省属重点及以上的中职学校的133名教师为调查对象，发放调查问卷133份，收回有效问卷130份，有效率97.7%。最后，将定量（问卷调查）和定性（访谈）等研究方法相结合，笔者从参与调查教师中随机选取了20位教师，采取面对面交流和电话、电邮等方式进行了访谈，获取了开放性问题的反馈。
从数据统计看，样本教师所教专业（学科）涉及德育、语文等公共基础课，机械、学前教育、旅游和财经等十几个专业，其中男教师93人，占比71.5%，女教师37人，占比28.5%。此次中职教师的调查样本类别较全面，样本分布较均匀。调查教师基本情况统计见表1。
二、中职教师自主学习现状调查结果及分析
（一）中职教师有一定的自主学习意识，但学习主动性不高
1.结果
参与调查的教师基本认同“教师专业发展不可能离开教师的自主学习和自觉努力”这一观点，并且有128位教师认为中职学校教师有必要进行自主学习，占比高达98%。面对促使自己自主学习的因素，教师们从主到次的因素选择占比见图1。
2.分析
大部分中职教师对自主学习持积极肯定的态度，并希望通过自主学习带来自身教育教学技能水平的提升。但有部分老师是为了晋职或完成任务等被动因素而学习，有的教师还觉得中职教育的生源基础决定了教学现实与目标的落差，教师单方面的学习提升得不到积极回应。这些都导致部分教师自主学习的主观积极与客观行动滞后的背离。
（二）中职教师自主学习渠道和方式多元，资源较丰富，但学习效率不高
1.结果
教师对常用学习方式选择，由高到低选择占比依次为阅读书籍期刊77%；与同伴交流66%；在实践中学习65%；参加专题讲座、培训和参与公开课、观摩课，均为60%；听评课55%；撰写论文31%。
教师常用的学习资源有教师用书、教学光盘、专业期刊、网络资料和信息、专家指导等。调查发现，有65%的教师年阅读量在我国国民人均阅读量以下——2015年全国国民人均纸质图书阅读量为4.58本。还有4%的老师一年未曾阅读一本图书。
2.分析
中职教师的学习方式多元，既有以个体为主的教学反思、在实践中学，也有注重团体学习合作学习的交流和培训。对于学习资源的占有和使用，大部分教师认为目前学习资源基本满足需求。但是多样的学习方式和学习资源多在进行常规备课和完成任务型教科研活动时使用，极少有教师制定个性化的中长期学习规划并坚定执行。而且从访谈中得知，教师看的书籍大多跟专业和学科教学有关，且呈阶段性阅读特点：即某个阶段需攻关完成某项工作，则阅读相关书籍。说明中职教师自主学习的认知策略水平并不高，学习成效不显著。
（三）中职教师具备一定的自主学习能力，但自我效能感不高
1.结果
有128位老师明确指出了在自主学习中存在某些困难，依次为没有足够时间，77人次（59%）；无法静下心专注学习，57人次（44%）；缺乏专家指导，52人次（40%）；不知道如何学习8人次（6%）；其他6人次（4%）。当教师在学习工作中遇到困难时，会采用多种方式力图解决，“上网查找”和“向经验丰富同事请教”成为解决困难的优先选择，占比分别高达82%和80%。再则，尽管面对较丰富的学习资源，他们还是将“网络资料和信息”作为最常用的教学资源，占比达84%。
2.分析
以上调查说明，中职教师基本都有自主学习经历和体验。但是遇到困难，喜欢借用他者的经验作为解决之道，缺乏主动攻关在实践中锤炼的意识和训练。职业教育的教育教学特点是具有强烈的实践操作性，与岗位需求直接挂钩，当教师比较热衷在网络信息中获取知识和技能，直接导致自身知识系统里更多是一些片段化零碎化的信息。还有相当比例的老师把自主学习存在的困难归因在一些自我不可控的外在因素，忽略了自我反馈和自我调整的实施，致使对自主学习的自我效能感低。
（四）中职教师自主学习获得了一定条件性支撑，但外围支持仍显不足
1.结果
对于教师缺乏自主学习的原因，有117位老师给予了有效回答，选择结果占比见图2。老师普遍反映学校对于教师学习持支持态度，但培训和指导不系统，还有40%的教师认为学校提供的学习资源“不太充足”。
