略论“案例式教学法”在广播电视编导专业教学中的运用

　　摘要：“例式教学法”是指把案例引入课堂以实例的形式向学生展示、分析若干特定的情节和事实，引导学生综合运用所学的理论知识进行思考和讨论，以提高学生运用理论分析解决实际问题能力的一种教学方法。结合这一方法在广播电视编导专业中的教学实践，分别对“案例选择”、“案例展示”、“案例分析”、“反馈总结”四个要点进行了阐述。
　　关键词：“案例式教学”；广播电视编导专业；教学要点
　　中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）08—0225—02
　　
　　一、“案例式教学法”适应广播电视编导专业的教学需求
　　作为一种定型的教学模式和方法，“案例教学”发端于哈佛大学。1870年兰德尔（Christopher C.Landell）出任哈佛大学法学院院长，针对当时法律教育中存在的问题提出法律教育中的课程应该主要由案例组成，构成学生学习材料的案例应主要来源于实践，来源于各级法庭的判决。此后“案例式教学法”在世界教育领域得到推广，目前，该教学方法已经被很多专业在教学中所采用。而就我国广播电视编导专业的教育教学而言，案例法教学也已经在中国传媒大学、浙江传媒学院等广播电视专业院校教学中有所使用。如中国传媒大学博士生导师胡智锋教授就力主进行案例式教学，其在所教授的课程如《广播电视策划与编导》、《电视形态分析》等中就大量使用了案例式教学法，广受学生好评。
　　与一些理论性较强的专业相比，广播电视编导专业更为强调其实践性和创新思维能力，同时就目前社会对该专业所需人才的素质能力而言，拥有创新思维能力和分析问题、解决问题的能力是必不可少的素质要件，因此，提高学生在此方面的能力也是创新人才培养模式的内在要求。例如，对于该专业的用人单位而言，毕业生的理论素养固然重要，因为它决定着一个人的专业根基和可持续发展的基础，但由于这是一个强调不断创新和重视实践操作的行业，因此，毕业生对于实际问题的分析能力和上手能力也就显得十分重要，这在媒体行业已经是一个共识。而“案例式教学法”中涉及的大量的实践案例和实操案例，不但可以使学生直观地了解本行业领域的经典作品、典型事件以及最新的行业发展动向，而且有利于使学生形成和保持对该领域实践前沿的关注习惯和敏感度，从而使学生积极主动地将理论学习与行业实际发展相结合，综合素质将会得到极大的提高。
　　二、“案例式教学法”在广播电视编导专业教学中的实施要点
　　1.案例选择。“案例式”教学的基础和核心是所有教学活动的开展都是以具体的案例来进行的，因此，针对教学内容选择最合适的、最科学的“案例”对于整个教学目的的实现具有举足轻重的作用。“案例”的选择并非越经典越好，它要求针对不同的教学目标选择最能够达到本专业或本课程教学要求的合适案例。就广播电视编导专业教学而言，笔者认为，案例的选择主要应遵循以下三个方面原则：其一，典型性。典型性要求“案例”必须具有代表性和普适意义。典型是对某一类事物最具代表性的体现。教学案例要具有一定的典型性，要能够充分说明和反映某一类具有代表性的问题，这样的案例对相关理论问题具有极强的说服力。在教学中，典型案例的使用不仅可以使学生了解到本专业最具代表性或最具争议性的内容，而且可以加深学生对相关问题的理解，并有利于培养学生专业化的眼光。对于广播电视编导专业而言，典型性案例主要应包括：中外经典影视作品、中外经典的影视运动以及重要电影人、电视人的生平经历、曾引起过巨大争议或影响的影视作品、人物、事件等等。通过这些典型案例的展示、分析，或可印证说明相关重要理论或可启发学生的创新思维和意识。如笔者在讲述《中外电影史》绪论部分涉及电影对于科学技术的依赖这一内容时，就给学生播放了两部体现好莱坞和中国电影在数字化技术上的具有代表性的作品：《后天》和《超级台风》两部电影中洪水袭击人类家园的段落，这样的案例展示很具有说服力。其二，启发性。针对教学内容，有时候我们在选择案例的时候，有些案例可能不具备典型性的特征，但是这类案例却对学生在某些方面具有很强的启发作用，可以激发学生主动学习的学习热情，调动学生进行积极思维，进一步提高他们对相关问题的认识和理解，或使其对社会、人生、历史、未来有某种感悟。这类案例在本人所进行的广播电视编导专业教学中也多有使用。其三，贴近性。考虑到目前的学生现状，同样层面的案例最好选择最新的或是与学生兴趣最为贴近的案例，这样才能拉近与学生的距离，使其在接受时更易感同身受，更具有发言权。在此方面，笔者有切身的体会，例如本人在上专业选修课《电视娱乐节目解析》课程时，在讲述“我国表演类综艺娱乐节目”时，选取的案例一个是中央电视台的《梦想剧场》在1997年一期节目，一个是中央电视台《新视听》在2005年的一期节目。结果课后很多同学反映：对这些节目案例不感兴趣，问我能否播放一些最新的由广东以及港台制作的此类节目。思考之后，我才认识到，之所以这些学生对上述案例不感兴趣，就是因为这些案例与他们而言太缺少贴近性了，因为听这门课的学生大部分是“90后”，而且由于绝大多数都是广东籍学生，属粤语文化圈，因此，上述节目案例在时间上和语言上都与他们的接受有一定的距离，因此其案例教学的效果就不太好。由此，我认识到，选择的案例与学生的接近性越强，学生就会比较有兴趣，而且他们也比较容易理解这样的案例，注意力就会比较集中，继续探究的可能性才比较大，学习起来也会主动一些，教学效果才会比较好。
　　2.案例展示。笔者从教学实践中总结出，案例展示环节需要注意的有两个问题：其一，案例背景资料的完整性。对于很多案例而言，其背景资料不仅仅是对案例产生、特点等相关内容的介绍，有时候还可能涉及到对某一社会时期或是某一现象的揭示。因此，对于某些特殊的案例而言，向学生详细展示与案例相关的背景资料对于学生加深对案例的理解乃至由此出发去洞悉某一阶段或某一类现象的产生都极为重要。例如在展示《话说长江》的案例时，我给学生详细介绍了当时这部电视片的拍摄背景、拍摄过程以及整个电视片制作过程中的很多鲜为人知的资料，以及电视片拍摄完成之后的收视状况及这部作品对整整一代中国人的巨大影响等等，这些资料对于今天的学生理解二十年前的这部电视片至关重要。其二，展示手段的多样性。很多人往往会忽略案例展示的手段使用，基本上对一个案例都采取一种展示的方式，其实，对于不同的教学内容和要求，我们应该使用多种展示手段，以此来强调重点，引导学生关注某一部分。例如在《解说词写作》课程的教学中在案例展示中，我分别使用了三种方式：一是利用PPT单独展示电视片的解说词文字部分；二是展示电视片的视频片段；三是先展示电视片的解说词文字部分，然后再播放这段视频；通过这样的方式，可以引导学生的注意力，使其集中于教师教授的重点内容。
　　3.案例分析。所谓案例分析就是通过运用相关的理论知识对具体的案例从特定的角度进行分析解读，以使学生加深对相关问题和知识的认知。在“案例式教学法“中，案例分析是核心环节。笔者认为，在这一环节中，教师应该采取先示范分析，再让学生自主分析，最后由教师进行总结点评这样一个过程。
　　案例教学开始时，学生往往不适应这种形式，不知从何着手进行分析，所以最先可由教师做教学案例分析示范，选用典型案例，由教师讲解如何进行案例分析，如从哪些角度分析，运用什么理论分析，采取什么方法分析等等，其目的在于使学生熟悉案例教学的学习方法，以便其后进行自主式的案例分析。而在教师进行完示范分析之后，就要由学生根据教师的示范，亲自对案例进行自我分析，当然这种自我分析既可以由学生分组来进行，也可以分成专题来进行。分析点评这一环节是教师对学生的案例分析情况进行点评和总结的过程，主要包括四个方面的内容：一是对学生的案例分析过程进行总结，指出各种观点分歧并予以评价；二是对案例分析中涉及的重点、难点作补充性或提高性阐述；三是向学生讲解教师本人对此案例的看法，结合相关理论进行分析，并引导学生举一反三，触类旁通地去思考和理解相关问题；四是通过案例联想，启发学生对某些实践问题的深入探究，激发学生自主学习的热情。需要注意的是，无论是教师的案例分析示范、学生的自主式分析还是教师所作的总结点评，教师在这个过程中要始终以一种引导的方式来启发和教导学生，只有这样才能够既激发学生的自我学习的积极性，同时又使课程内容始终在教师控制的程序和进度范围内，而不致由学生信马由缰，使教和学始终达到一种相互融合促进的和谐状态。
　　4.反馈总结。教与学始终是一个紧密关联的整体，这点不会因为教学方法的不同而有差异，“案例式”教学一样也不例外。因此，通过各种渠道收集、获取学生的反馈意见，如通过学生写小结、调查问卷以及课下聊天等方式，收集教学反馈信息，了解教学效果，及时发现问题，在不断的总结中完善、修正和调整教学活动，调控教学过程，科学完成教学目标十分重要。本人在《电视解说词》写作一门课程过程中，就采用了与学生聊天和问卷调查两种方式来收集学生对教学方法及效果的反馈，从中获得了很多有用的信息，如学生提出：除了展示和分析经典的作品之外，能否对本专业上一年级的学生作品进行分析，因为这种分析更具有贴近性和针对性。在之后的教学中我就特意选取了优秀的学习作品和存在较大问题的学生作品来进行案例展示和剖析，教学效果出人意料的好。
　　案例教学是将学生的被动学习变为主动学习，使学生成为教学活动的主角，目的是培养学生的动手能力、表达能力、应变能力以及独立分析问题、解决问题的能力。实践证明，“案例教学“是一种比较先进、科学、高效的教学方法，研究和探讨这种教学方法不仅能够激发学生的积极性，提高学生的创造能力，同时有助于实现素质教育的培养目标。
　　
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　　[5]岳云涛，李英姿.一种新型案例式教学法的探索与实践[J].中国现代教育装备，2008，（7）.（责任编辑/ 王建国）