高校教师发展研究与青年教师教学能力提升

　　摘要：教师发展研究是高等教育不断发展的需要。青年教师教学能力的提升是教师发展研究的重要内容。在国家启动高校“双一流”建设战略和提出加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力的大背景下，青年教师发展研究与教学能力提升越来越显得必要和紧迫。高校青年教师发展与教学能力提升一要做到“德高”，即以德立身、以德立学、以德施教;二要“学高”，要下苦功夫、求真学问，以扎实的学识支撑高水平教学;三要做到“艺高”，要努力提升教学艺术，善于运用现代信息技术，提升改造学习、改造課堂的能力。
　　关键词：高校;发展研究;青年教师;教学能力提升;
　　文章编号：978-7-80736-771-0（2019） 01 - 001 - 03
　　青年教师是高校未来发展的重要力量，青年教师发展研究与教学能力的提升是高校建设一流师资队伍、培养拔尖创新人才、提升科学研究水平的需要，是高校人才培养能力得以全面提高的重要保证。在国家启动高校“双一流”建设战略和提出加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力的大背景下，高校青年教师发展研究与教学能力提升成为重要的研究课题之一。
　　一、国外教师发展研究的经验及启示
　　进入21世纪，国外著名高校普遍开展教师发展研究，其中以美国的教师发展研究最为领先。近年国内介绍美国教师发展的经验性文章屡见诸各学术期刊。例如刘济良、王振存《美国大学教师发展的经验及启示》介绍了美国大学教师发展由学者时期、教学者时期、开发者时期、学习者时期到网络时期经历的五个阶段，并由此提出我国大学教师发展应强化自主化、合作化、专业化、终身化、国际化等发展理念，建议制定多种形式的发展计划，促进不同阶段教师的专业成长。[1]田澍《美国大学教师发展理论及启示》介绍美国大学教师发展的实践历程，指出美国大学教师发展的实践不断得到扩展，教师发展的理念也完成了多次转变，即从精英意识下的自我发展理念，转向心理学革命下的组织发展理念，再转向多元学术观下的全面发展理念。并指出美国的经验对我国的启示在于：教师发展需要关注教师自我、合作、实践和制度环境的构建，并重视大学的办学特色在大学教师发展中的作用和地位。[2]季卫兵《美国大学教师发展的导向及其启示》一文则指出美国大学的教师发展十分注重教师对学生的教育责任、教师之间的平等信任以及大学对教师的服务保障，这对我国高校进一步推进教师发展工作具有借鉴意义。[3]福建师范大学叶伟敏在其硕士论文《美国大学青年教师教学发展研究》中指出，青年教师作为大学教学的新生力量以及大学教师教学发展的主力军，如何开展大学青年教师的教学发展便成为改善高等教育教学质量这个主要矛盾的主要方面，也是当下世界各国高等院校亟待解决的关键性问题。
　　二、国内青年教师发展研究与教学能力提升的必要性和紧迫性
　　在国家启动高校“双一流”建设战略的大背景下，教师发展研究和青年教师的能力提升越来越显得必要和紧迫。国务院2016年11月5日发布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，为我国建成高等教育强国明确了任务和路径。方案对世界一流大学和一流学科建设实行建设与改革并重，确定了建设一流师资队伍、培养拔尖创新人才、提升科学研究水平、传承创新优秀文化、着力推进成果转化等五项建设任务，其中建设一流师资队伍作为“双一流”建设战略的首要任务。这一任务要求各高校要高度重视开展教师发展研究，包括教师伦理道德发展、专业发展、地位发展、终身发展、多向度发展、个性化发展等。通过教师发展研究，探讨高校与教师的双向建构，组织制度与文化的共同作用，使教师培训与终身学习相结合，在学术场域中强化教学能力，促进高校教师持续和谐发展。
　　从“双一流”建设战略对一流师资队伍建设的要求来看，教师的伦理道德发展、专业发展、地位发展、终身发展、多向度发展、个性化发展最终都要落实并体现在教师的教学能力上。因此只有不断提升教师的教学能力，才能使教师在创新型人才培养上尽自己所能。之所以这样要求，是因为教学能力是教师最基本的能力，高校教师教学能力提升是教师不断超越自我，提高自身适应环境变化的能力，继而提高自身和组织存在价值的过程.是教师自身发展，学生发展，知识发展，学校发展不断实现和谐统一的过程，是教师不断实现专业化和社会化的过程。因此提升教师的学能力，尤其是提升青年教师的教学能力，就显得非常必要，也十分紧迫。
　　三、高校青年教师发展与教学能力提升的基本要求及做法
　　2018年全国高等学校本科教育工作会议向全国高校提出了“加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力”[4]的奋斗目标。教育部长陈宝生在这次工作会议上的讲话中指出：“教师要潜心教书育人。教师的天职就是教书育人……高校教师要做到‘德高’，以德立身、以德立学、以德施教;做到‘学高’，下苦功夫、求真学问，以扎实学识支撑高水平教学;做到‘艺高’，提升教学艺术，善于运用现代信息技术，提升改造学习、改造课堂的能力。”[5]这个讲话从三个层面对高校青年教师的发展和教学能力提升提出了高标准的要求。
　　首先是“德高”。即青年教师要重视自身的职业道德发展，在人类道德高地上坚守底线。高校教师的根本任务是为国家培养各类合格的高层次专业人才。因此，具备良好的职业道德，重视自身的职业道德发展，是高校教师的根本任务所决定的。唐代大儒韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”这是中国传统教育为教师职业所作的最简洁、最科学的定义。教师首先是传道者。传什么道？在今天就是要培养学生健康的思想，培养他们树立符合社会时代需要的人格品德，培养他们为国家建设和社会发展贡献力量的精神。而要做到这些，教师首先要具备这些基本的精神品质。“学高为师，身正为范”从事教师职业，就应该明白以德立身、以德立学、以德施教。教师是人类灵魂的工程师。这是现代社会赋予教师的崇高称号和荣誉。教师之所以受到社会的尊重与羡慕，是因为他们所从事的是教书育人的工作。教书育人是百年大计，关系到国家的发展和民族的未来。教师的职业对社会的健康发展起着潜移默化的作用。当然也应该看到，高校在现实社会中也受到不良环境的影响，高校教师的道德水准有下滑的趋势。这种现象的发生，因素是多方面的。高校教师要从各个方面去提升自己的职业道德修养，学会以德育人，以德化人，以德树人。青年教师由于从教时间短，职业道德正处在构建和养成时期，对职业道德内涵的理解和认识还不一定深刻，这就更需要每一位青年教师努力修为，勤于岗位学习，努力在教书育人的实践中体验和摸索，不断培养自己教书育人的责任心，提升自己的思想品格，不断发展自己的职业道德。