思维标准化\创造力与教育评价漫谈

　　一
　　
　　一天夜里,哈佛大学博士、香港城市大学副教授岳晓东带着3岁的儿子到外边散步,儿子忽然指着天空中的明月问:“那是灯吗?”父亲机械地回答说:“那不是灯,是月亮。”但儿子还是坚称月亮就是灯,父亲开始觉得儿子很愚蠢,但仔细一想又觉得儿子没说错,因为月亮确实有照明的功能。而在中文当中,“明”字就是日、月相加。
　　这件小事引发他去思考中国人缺乏创造力的根源。中国人较西方人缺乏创造力,这不仅是多年来学术研究的结论,而且是教育界的热点话题。对此,人们一向认为这主要是儒家思想的影响,或是小农经济的局限。但岳晓东博士经过多年的研究与思考后提出,中国人创造力不足更多是由当今教学方法的僵化与知识运用的不足造成的。他认为,思维标准化是扼杀中国人创新思维的首要因素。
　　深入了解西方教育后,岳博士发现,西方教育与我们的根本不同在于:它从小学就培养学生的问题意识与批判思维。例如,中国人讲辛亥革命,必然是讲时间、地点、人物、事件、意义等,要求学生像流水账一样记下这一切;而美国人讲独立战争,就会要求学生做小组研究,探讨其发生或不发生的原因,到头来连独立战争是否会发生都是一个问题。
　　思维标准化是扼杀中国人创造力的主要原因,那么,为什么会思维标准化呢?这就涉及价值观的问题,我认为思维标准化比思维多元化更具思维价值的这个评价是造成我们国人缺乏创造力的根本原因。
　　评价就是评估价值,确定或者修订价值。思维与“感性认识”相对,指理性认识,即思想;或指理性认识的过程,即思考,是人脑对客观事物间接的和概括的反映,是认识的高级形式。它包括逻辑思维和形象思维,通常指逻辑思维创造力;创造力是指产生新思想,发现和创造新事物的能力。对人的思维进行的评价是影响人类创造力的重要因素之一。
　　公元前333年冬天,马其顿国王亚历山大率领军队到达亚洲城市戈尔迪乌姆以抢占冬季营地。在那里,他听到了有关这个城市的著名传说——“戈尔迪之结”(希腊神话中弗利基亚国王戈尔迪所打)。按神谕,谁解开了这个异常复杂的结,谁就将成为亚细亚之王。这个故事引起了亚历山大的兴趣,他命人把他带到戈尔迪之结前,试图解开它。但他研究了一会儿,仍找不到绳子的两端,陷入了困境。他问自己:“我怎样才能解开这个结呢?”突然,他想出了一个主意:“我要自己来制定解开这个结的规则。”于是他拔出剑,把这个结一劈两半。亚洲注定是属于他的了。坚持绳子只有解开才算是神谕的思维标准,亚历山大不赞同,他肯定劈开绳子依然可以解开绳结的想法使他做出惊人的创举,成为千古美谈。
　　在一次鼓励创新的报告会上,有位学者出了一道题:四个图形符号中,哪一个与其他三个类型不同?有人说圆形,因为圆形是惟一没有角的图形;也有人说三角形,它是惟一由直线构成的;又有人说半圆形也正确,它是惟一的非对称性的图形。看来,由于标准和角度的不同,这四个图形都可以作为正解答案。
　　世界是千变万化的,疑问是层出不穷的,答案是丰富多彩的。在生活中,看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法及正确答案不止一个的事例很多。
　　
　　二
　　
　　这两个例子说明:现实问题的解决客观上要求我们要多角度地思维,从而创造性地解决问题;而评价对思维影响的重要性决定了只有正确评价思维,才能真正做到多角度思维,才能有真正的创造力。不仅在军事、科学领域,在教育领域这个道理表现得更为明显。教育评价是实施教育科学管理非常重要的环节,它是加快教育改革进程不可或缺的有效手段之一。加强教育评价的导向激励,这对提升教育科学发展水平具有重要的现实意义。教学过程中进行正确有效的评价是促进学生学习、提高综合素质的重要一环,也是新实验教材的一个突破方向。为了适应新形势下的素质教育,活跃学生的思维,改善学生的创造力,我在教学中进行了不少的摸索,并取得了较好的效果,下面我结合自己的体会谈一谈课堂评价的注意要点。
　　
　　1.课堂学习评价要重视正面性和积极性。
　　教师对学生作出正面评价,在他取得成绩或进步时给予肯定和喝彩,会使他们的自信得到满足,从而唤起自我实现和超越的需要。所以我们对学生的评价要坚持正面性,以表扬为主,批评为辅,评出动力,评出积极性。为此,我在评价中注意多使用鼓励性的语言,例如:“真好!”“他今天有进步了,大家给他掌声鼓励!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见,进步真大!”有时再巧妙地配合适时适度的身体语言:鼓励和微笑的眼神、赞叹的神情,都能激发学生学习的激情、热情。
　　
　　2.课堂学习评价要有发展性。
　　对学生的评价应抛弃传统教育的那种以学生一时一事的表现,轻率地断定学生终身发展的评价方式,教师在对学生进行评价时要充分意识到小学生正处于成长发展的过程,切忌以僵化的一成不变的眼光去看待他们,应坚信学生有良好的发展潜力,注意发现学生的每点进步,并及时地加以肯定,运用评价的导向性,使学生明白自己的前进目标,萌生“经自己的努力也能行”的信念。
　　
　　3.课堂学习评价要科学、客观。
　　所谓“科学”,就是在评价的过程中要本着改进学生的学习、提高学生的素质、促进学生全面发展的原则,做到客观、实事求是。例如对学生的板演、答问,一般不要简单地给以正确或错误的评价,可以先让学生自己说说是怎样想的,讲一讲思维过程,再进行评价,鼓励学生思考多样化,培养学生的探索精神。所谓评价的“客观”,则要求教师对学生的学习进行评价时应一视同仁。学生的智力和能力是参差不齐的,不能因为某学生优秀而夸大优点,姑息缺点;更不要因为某学生学习后进而忽视他的进步不予肯定。教师不能以心理定势评价学生,防止因不公平的评价而造成学生盲目的自信或悲观情绪。客观公正地评价学生是对教师评价工作的基本要求,教师应坚决地摒弃对学生评价的随意性。
　　
　　4.课堂学习评价要重视学生的可接受性。
　　实事求是地评价学生,这是评价的正确性的基本要求,但单纯的评价正确是不够的,还要充分考虑学生对教师的评价的可接受性,真正使教师的评价“内化”为学生自己的行为准则,在学生内心引起共鸣,使学生树立起坚定的信心,并经过努力能达到预期标准。因此,教师对学生评价时应注意:学生的兴趣爱好、个性特征等方面千差万别,我们不能用统一的标准去评价不同的学生,也不能脱离学生的具体的影响去评价。
　　5.课堂学习评价要重视全面性和全体性。
　　由定量评价发展到定量和定性相结合的评价,教师不仅要关注学生的分数,更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等。课堂学习的评价,应体现对学习的调和完善,从学生的综合素质出发,既要对学生的知识技能、学习方法、思维方式等智力因素加以评价,又要兼顾学生在学习过程中表现出的态度、兴趣等非智力因素。只有这样才有利于学生全面发展。此外,评价还应该突出全体性,在课堂上,机会不能只给予少数活跃的学生,要力争使更多的学生参与课堂学习和评价,使后进生在参与课堂学习和评价中获得提高和进步。这样的评价的形式有多种,如:师生互评、小组互评、同桌互评等。
　　
　　三
　　
　　以上我主要讲了课堂学习评价要注意的关键点,正确的课堂评价使学生思维更活跃,更具创造力。其实针对新课改,就思维评价与创造力的关系而言,教育领域主要有三对关系:老师对学生的评价与学生创造力的发展;学校对老师的评价与老师创造力的发展;国家教育部门对学校的评价与民族创造力的发展。我认为要摆脱思维标准化的牢笼,提升民族创造力,必须做到以下几点:
　　
　　1.改变以学生的考分为评价学生学习的标准。对学生素质水平评价的标准主要应包括:思想道德水平、认知能力水平和个性特长水平等几方面,而不能仅仅局限于分数。
　　
　　2.改变以学生的考分为评价教师工作的标准。对教师的评价着重于教师的基本素质、实际业务能力、教学成绩等方面,全面评价教师的教学业绩。
　　
　　3.改变以升学率为评价学校办学质量的标准。从基础教育的性质和任务来看,评价质量的标准应该是看学生德、智、体诸方面的合格率。要改革对学校的评价制度,就要坚决摒弃单纯以文化课分数和升学率评价学校的做法,应从教育方面、教育管理、教育质量、办学水平等方面对学校进行全面的评价。这样的评价才能全面体现素质教育的要求。
　　总之,全面推行落实素质教育,提升国人创造力并非易事。首先,我们必须从根本上转变思想观念,挣脱思维标准化的束缚。而要想从根本上转变人们的思想观念,当务之急就要改变现行的教育评价方式和方法。因此,新课改首先应大力解决教育评价问题。