“卓越教师计划”背景下地方高师院校教师教育研究综述

　　[摘 要] 本研究以CNKI为文献检索平台，以“地方高师院校教师教育”为主题进行检索。挑选与研究直接相关的文献，采用定量分析与定性分析相结合的方法，分析地方高师院校教师教育研究的现状，为日后的教师教育研究提供思路。
　　[关键词] 卓越教师计划；地方高师院校；教师教育；研究综述
　　[中图分类号]G640 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 12-0020-04
　　百年大计，教育为本。在教育战略地位日益提升的今天，教师教育作为教育工作的母体尤为引人注目。地方高师院校作为师资培养机构，至2010年4月，在我国2263所高校中，共有师范类普通高校144所，其中，本科院校109所，专科院校33所，除教育部直属的五所院校外，其他均为地方高师院校，[1]由此可见，地方高师院校是我国教师教育的主要阵地。2014年教育部启动实施卓越教师培养计划，更是为地方高师院校教师教育的开展打下一剂强心针。本研究旨在运用定量和定性相结合的方法，对“地方高师院校教师教育”的相关文献进行分析综述，为日后的教师教育研究提供思路。
　　一 地方高师院校教师教育相关文献综述
　　以“地方高师院校教师教育”为主题检索，数据库来源包括期刊、硕博论文等。经筛选，获得核心文献49篇，其中期刊45篇，硕博论文4篇。对选出的49篇文献进行统计分析和内容分析。
　　（一）统计分析
　　1 文献增长
　　49篇样本的时间跨度是10年，即2007年—2016年，年均发文量为4.9篇。整个趋势以2009年及2014年为分界，2009年之前始终呈上升趋势，而2009年后趋势较为丰富，有时上升，有时下降，到2014年到达第二个峰值后持续下降。这说明，2009年和2014年是地方高师院校教师教育研究的关键年份。
　　2 文献来源研究
　　由于是对地方高师院校的教师教育状况进行研究，所以，涉及地方学报类的期刊较多，如沈阳师范大学学报，河北师范大学学报，赣南师范学院学报，衡阳师范学院学报等，占总涉及期刊数量的40.8%，高层次期刊如CSSCI比例较小，占总数的26.5%。
　　3 被引数分析
　　由表3可知，选取的文献中，被引数少于5的文献占总数的近四分之三（73.5%），其中，被引数为零的文献占总数的近三分之一（32.7%）；被引超过20的文献仅有四篇，占总数的8.1%。由此可见，相关文献的研究水平还较低，对地方高师院校教师教育状况的研究还有待继续与深化。
　　4 关键词分析
　　将49篇文献的关键词加以统计，可以看出，排名前几位的是课程（25）、教育实习（24）、教学（22）、人才培养模式（15）、转型（14）、教师（12）、教师专业化（11）、实践教学（10）、卓越教师计划（9）。
　　（二）内容分析
　　1 文献主题分析
　　根据本研究内容将文献的主题划分为六类，分别为地方高师院校教师教育的发展规划、课程、教师、教学、科研、评估与反馈。通常一篇样本会涉及一个或多个主题。对此，采取多选项频数分析的方法对其进行归类统计与分析。通过对文献主题归类表（表4）的分析发现，学者们对地方高师院校教师教育的发展规划、课程、教师、教学、科研、评估与反馈均有所关注，相比较而言，对地方高师院校课程和教学关注较高，而对科研和评估与反馈的关注较低。说明已有文献对教师教育的课程和教学的阐述较为丰富，对发展规划和教师的研究均有涉及，而对地方高师院校教师教育的科研状况和评估反馈的探索较为缺乏，这为今后学者们的研究方向提供了指引作用。
　　2 文献内容分析
　　依据编码手册分别对以上六个维度的具体研究内容进行归类和分析。（表5）关于学校发展规划方面，学者们主要关注学校教师教育的目标与定位，对资源建设和学术性与师范性的问题也多有探讨。课程方面，主要集中于对教师教育课程内容和课程设置的研究。其中，课程内容方面，学者们普遍认为地方高师院校现行的教师教育课程存在内容空乏陈旧，与中小学实践脱节以及教师教育类课程门类时数少的问题；课程设置方面，结构失衡及模块分割的问题比较严重，课程设置重复交叠，重广度轻深度的问题也有所涉及。教师维度，对教师队伍建设所涉及文献较多，教师专业化水平，教师培训基础教育教学经验与教师资源问题也有所探讨。教学方面，对实践教学的研究比例很重，占教学维度的三分之二。研究发现，学者对科研及评估与反馈的探讨比较少，日后有待进一步探讨。
　　以上对地方高师院校的教师教育的发展规划、教师教育课程、教学、教師、科研以及评估与反馈的状况进行了统计分析，下面，依据编码手册，再次对研究样本进行上述六个维度的内容分析。
　　（1）学校发展规划
　　在我国高等教育改革的进程中，面对高等教育大众化的发展趋势，很多地方高师院校都在抢抓机遇，实现规模的扩张，但对于学校的发展则缺乏明确的定位和规划。[2]在学科建设上，地方高师院校普遍存在向综合性大学看齐，追求“大而全”的现象，将长期从事师范教育积累的办学经验和成功做法搁置了起来，结果导致师范专业的优势逐渐丢失。[3]除此之外，地方高师院校教师教育的发展还受到资源缺乏的影响。目前我国地方高师院校的办学经费主要来源于学生学费和政府拨款，而政府拨款数额又极为有限，维持学校正常运转的经费主要在学生的学费，教育经费投入的不足，使得地方高师院校缺乏坚实的经济基础，无论是学科、专业建设，还是学校硬件建设，人才的培养和引进都显得捉襟见肘。[4]“师范性”与“学术性”的争论在我国师范教育中一直以不同的形式存在，地方高师院校存在片面强调学术性，对教师教育专业性的要求不够重视。
　　（2）课程
　　课程是教师教育的关键，是实现培养目标的路径与载体。课程设置的合理、结构的优化、呈现的具象是卓越教师培养改革与发展的主要因素。近年来，一些地方高师院校的教师教育也在探索新的发展之路，有些院校还取得了一定的成果。但多数院校基本上还是传统的师范教育体制，课程内容基本上都是学科教育为主，教师专业课程仍然是“教育学”、“心理学”、“学科教学法”被学界称作师范教育的“老三门”。[5]与此同时，地方高师院校实施的教师教育课程与基础教育开设的课程存在不一致的现象。还很难适应现有的基础教育课程建设的要求。[6]还有学者指出，我国地方高师院校教师教育课程设置上重科学知识，轻人文关怀；在时间分布上，低年级负担重高年级负担轻；在类别上，必修课过多，选修课过少；在价值取向上，重理论课，轻实践课的现象。[7]