我国高师课堂教学方法的沿革与展望

　　摘要　自改革开放以来，我国高等师范院校为我国教育现代化的发展提供了雄厚的师资保障。然而，随着知识经济时代的纵深发展，我国高师课堂教学也存在着许多问题。历史地回顾我国高师教学改革与发展，总结高师课堂教学方法存在的不足，结合当今时代对高等师范教育的新的呼唤，提出我国高师课堂教学方法改革的新方向。
　　关键词　高等师范教育　教学方法　教学改革
　　中图分类号：G64　文献标识码：A
　　
　　“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”自改革开放以来，我国一直将发展教育事业、建设高质量的教师队伍作为社会主义现代化建设的重要组成部分。随着社会的转型以及建设现代化的需要，高等师范教育为我国基础教育的教师培养做出了巨大贡献，成为培养和训练高质量高素质师资的主力军，有力地推动了我国教育事业的改革与发展。
　　
　　1　改革开放三十年高师教学改革
　　
　　1.1高师教学恢复时期(1978--1992年)
　　自中国共产党十一届三中全会制定改革开放的方针政策到中国共产党的十四大，教育成为国家改革开放重要战略之一获得高度认可。这一时期，政府认识到教育对国家各项事业发展的重大作用，逐步提高教师的社会地位，努力构建高水平的教师队伍。“师范教育是教育事业的工作母机，是造就培养人才的基地。”恢复了高等师范院校的正常教学活动，加强基础教育师资的培养和训练。
　　
　　1.2高师教学发展时期(1993--1998年)
　　经过前一段时期的调整与恢复，高等师范教育开始走上正轨并取得了一定的成绩。但是，这一阶段我国的教育事业在总体上还比较落后，不能适应改革开放的步伐和社会主义现代化建设的需要。1993年由中共中央国务院颁发的《中国教育改革与发展纲要》明确地指出建设中国特色社会主义教育体系，要求各级政府要“努力增加投入，大力办好师范教育”。1996年教师节期间召开的全国师范教育工作会议，总结交流了15年师范教育发展的经验，进一步明确了我国跨世纪师范教育的目标和任务，将我国师范教育的改革和发展，推上一个新的台阶。这一时期高等师范院校的教育经费的投入加大，提高学校的办学水平，逐步实现高师教学手段的现代化。同时深化教育教学改革，努力提高师范教育专业化水平。
　　
　　1.3高师教学全面改革时期(1999--2009年)
　　根据1999年中共中央国务院出台的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，高等师范教育开始向开放型发展，形成了定向型和非定向型并存的局面，师范院校开办了一些非师范专业，非师范院校也开办了师范教育专业。随后出台的《关于做好1999年普通高等学校毕业生就业工作的通知》明确指出国家对师范类毕业生不再统招统分。如何应对高师教育招生就业政策的转变，以培养符合中小学需要的优秀人才，成为高师院校共同关心的问题。随着新一轮基础教育课程改革的大力推行，及由此对中小教师专业素质提出的一系列新的要求，使作为培养未来基础教育师资的高等师范院校不得不积极应对新课改的挑战，展开全面的教育教学改革。
　　
　　2　高师课堂教学方法的沿革
　　
　　高师教学改革是根据时代发展和社会主义教育现代化建设需要而不断调整的，教学改革中关键的实践部分就是课堂教学方法的变革。改革开放最初的十四年，高师沿袭苏联师范教学模式，重学科知识的传授，轻教师教学能力的训练，课堂以教师为中心，采用单一的讲授式教学方法，向学生单向灌输知识，学生只能被动接受，同时严重地忽视了师范生教学专业技能的训练和教育专业情感的培养。进入上世纪九十年代，为了提高我国中小学教师的质量及教育现代化发展的需要，高等师范院校积极向西方师范教育学习，开始有意识地转变教学观念，课堂教学中采取新的教学方法，如启发式讲授法、演讲法等，同时，由于现代教育技术的使用，有些课堂教学中也会使用演示教学法。进入二十一世纪，随着新一轮基础教育改革，高师为了适应培养具有创新精神、创造能力的新型师资需要，适应教育“三个面向”的需要，及迎接来自各方面挑战的需要，逐步展开了深入的教学改革，为了应对由素质教育带来的课堂教学方法的转变，高师课堂教学中开始深入研究与实践如研讨式教学法、调查法、实际训练法等，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
　　诚然，高师课堂教学方法的改革对高等师范教育发展有促进作用，但在改革过程中仍存在着一些值得我们深入探讨的问题。首先，高师课堂教学方法的单一性，大多数课堂教学中仍以“一言堂”的系统讲授法为主，注重知识的灌输，学生处于被动接受状态，不利于调动学生学习的积极性与主动性，同时，忽视教学的师范性，忽略了对学生教学技能的训练，课堂往往气氛沉闷，长此以往造成教师厌教、学生厌学，不利于形成学生的教育专业情感。其次，高师课堂教学方法的盲目性，近三十年来我国高师院校课堂教学不断求新求变，提倡新的教学方法的使用，但是我们应该认识到这种要求并不是完全摒弃旧的教学方法，旧的教学方法的创新使用也是教学方法创新的体现，而且，不同的课程需要使用不同的教学方法以达到最好的教学效果。我国高师院校盲目地追求新的教学方法使用的现象十分突出，教师根据教学改革要求，生搬硬套地使用新的教学方法，违背了教学规律。最后，高师课堂教学方法改革具有滞后性。高师教学改革总是在纵观全局，以基础教育对师资提出的要求为教学改革的出发点，因此，高师课堂教学方法的改革也具有严重的滞后性。同时，高师院校教学理念、改革所需的经费投入、教师对教学改革的态度等因素也严重制约着高师教学方法的变革，不少高师院校教学方法改革目前仍落后于中小学。
　　
　　3　高师课堂教学方法展望
　　
　　在知识经济时代的今天，世界各国都面临着前所未有的挑战，教育成为各国改革与发展的首要任务，而强有力的师资是保证教育质量的重要因素之一。世界各国都在不同程度地进行着师范教育教学改革。在一系列的教学改革中，教学方法的改革是其重要环节。所有新的教学理念与内容都是通过有效的教学方法帮助学生获得认知的，特别是高师课堂使用的教学方法具有示范性作用，为师范生今后的教育教学活动提供案例。因此，高师教学改革必须加大教学方法改革的力度。通过对国外高师教育改革的相关文献分析及我国高师教学方法改革存在的问题的研究，可以从三个方面来认识我国高师课堂教学方法改革的方向：
　　
　　3.1加大对教学方法的创新
　　高师院校要把教学方法改革视为教学整体改革的重要内容，加大对课堂教学方法的创新。根据素质教育对创新型、专业化教师的需要，必须彻底改革以往的“灌输式”课堂教学方式，要大力提倡和积极实践启发式、讨论式、研究式教学。教学方法的创新要有利于加强对学生独立学习、独立分析问题、独立解决问题能力的培养，有利于学生求异思维、创新思维和创新能力的培养，有利于学生个性才能的全面发展。高师院校通过对基础教育教学改革与发展的研究及世界高师教育发展趋势，认真总结教学方法创新的可能性；借鉴国外高师课堂中使用的优秀的教学方法，结合我国教育教学改革需要，对其进行本土化创新；同时，对旧有教学方法也要采取“取长补短”的态度，用新的教学思想来对其进行创新使用。
　　
　　3.2教学方法的使用要突出师范特色
　　高师课堂教学活动本身就是师范生学习的生动案例，因此，高师课堂使用的教学方法必须在遵循学科特点和教学规律的前提下具有较突出的示范性，以培养合格的有专业教学技能的未来教师。遵循学习原理、认知心理和教学规律，针对师范生的特点和课程内容，采用不同教学形式，注意教学设计，讲究教学策略和教学艺术，使用不同教学媒体和教具，运用适当的教学技术与方法进行教学。以学生思维训练为目的，创设各种教学情境，高师课堂教学应大量采用反思性教学、专题研讨、课题研究、实践锻炼等富有创新性的教学方法。这些教学方法不仅能培养师范生的反思、研究和创新和实践能力，同时也是教师自身成长的重要过程和途径。
　　
　　3.3教学方法向多元化发展
　　随着高师教育教学改革的深入，高师课堂教学中出现了许多新的教学方法。单一的教学方法早已无法适应高师课堂教学改革的需要，必须认真研习新的教学方法，使其发挥应有的教学效果，从而培养现代社会需要的创新型教师，提高中小学教师的教育专业技能和素质。“教学有法，教无定法”，教学方法的选择既要遵循教学规律，又要在实际教学活动中灵活选择与运用。在目前已有的教学方法的使用过程中，要根据学科特点、教学内容与原则及学生的实际情况，正确地选择课堂教学方法，同时，可以将有利于教学实效的多种教学方法进行优化组合，从而达到教学方法的多元化应用。教学方法的创新也要突出多元化特点，根据学生个性特点，创设适合每一个学生自身发展的教学方法，严禁采用整齐划一的教学思想来指导教学方法的改革，努力实现高师课堂教学方法的多元化。
　　随着《2010--2020国家中长期教育改革和发展纲要》的实施，基础教育改革进入了新的发展阶段，高师院校要积极应对这一新的挑战。高师课堂教学方法必须满足高师教学改革的需要，从而为基础教育的改革与发展注入新的活力。