大学生学习挫折的现状调查与对策分析

　　摘要：学习挫折是大学生最容易遇到的挫折之一，但当前相关的实证研究还较为缺乏。该研究运用学习挫折量表对大学生学习挫折现状进行了调查。研究结果表明：从总体上看，大学生的学习挫折差异较大；大学生学习挫折在不同年级、不同性别、不同专业、是否学生干部等方面存在显著差异，而在不同家庭来源、是否独生子女上并无显著差异。在实证调查的基础上，该研究提出了相应的教育对策。
　　关键词：大学生；学习挫折；调查
　　一、引言
　　学习挫折是个体在完成学业活动的过程中，由于主客观的障碍和干扰，使其以为自己不能达到预期的学习目标而产生的消极情绪体验。学习挫折包括认知和情感的成分。有研究指出，学习挫折是大学生面临的主要挫折之一。[1][2]学习是大学生的主要任务，他并不像很多人所想象的那样简单，如果出现学习任务重、学习要求高、学习压力大、学习方法不适应等情况，大学生在学习过程中遭遇学习挫折则在所难免。大学生的学习挫折问题具有重要的研究意义，但直接以大学生学习挫折为主题的研究并不多[3][4][5]，相对较多的是在一般的挫折研究中涉及到大学生学习挫折的原因[6]、表现[7]、应对方式或对策等[8]。而且，这些研究多是理论的探讨，实证研究相对较少。
　　当前，大学生的学习质量和学习心理是教育系统关注的问题，但现代社会的竞争和压力不可避免会对学生的学习和心理带来很大冲击。那么，大学生学习挫折的现状究竟如何？应采取怎样的教育对策？对此，很有必要通过实证研究来回答。
　　二、研究方法
　　（一）研究对象
　　上海市四所高校的有效被试共799人。其中男生359人，女生440人；文科学生359人，理科学生228人，工科学生158人，体育艺术和医学类学生54人；大一学生173人，大二学生252人，大三学生275人，大四学生99人。
　　（二）测量工具
　　“学习挫折量表”共16个项目，包括“学习挫折引起的消极情绪”因子、“学习过程的挫折”因子、“学习的积极认知”因子、“学习结果的挫折”因子和“教师相关的挫折”因子共五个因子。量表采用Likert四级评分，其中“学习的积极认知”因子需要反向计分，其它量表得分越高表明学习挫折越大。[9]本研究中量表的Cronbach’s α系数为0.85。
　　（三）深入访谈
　　对典型被试进行了深入访谈。
　　三、研究结果
　　（一）大学生学习挫折的总体状况
　　对大学生学习挫折进行描述性统计分析，结果表明，大学生学习挫折的总体差异较大（最小值为16，最大值为61），平均数为34.03（标准差为7.48）。这说明有相当一部分大学生会遭遇学习挫折，具体如图1所示。
　　（二）不同年级学生学习挫折的比较
　　对不同年级学生学习挫折的差异进行单因素方差分析，结果表明不同年级学生之间学习挫折有显著差异（F=12.56，p<0.001），具体如图2所示。
　　图2显示：大二、大三、大四学生体验到的学习挫折都显著地多于大一学生；大二学生体验到的学习挫折显著地多于大四学生。
　　（三）不同性别学生学习挫折的比较
　　对不同性别学生学习挫折的差异进行独立样本T检验，结果表明不同性别学生之间有显著差异（t=2.34，p=0.02<0.05），男生的学习挫折比女生多，具体如图3所示。
　　（四）不同专业学生学习挫折的比较
　　对不同专业学生学习挫折的差异进行单因素方差分析，结果表明工科和文科有显著差异，工科学生的学习挫折比文科多，具体如图4所示。
　　（五）不同家庭来源学生学习挫折的比较
　　对不同家庭来源学生学习挫折的差异进行比较，结果表明不同家庭来源学生在学习挫折上无显著差异。
　　（六）是否学生干部在学习挫折上的比较
　　对是否学生干部在学习挫折上的差异进行独立样本T检验，结果表明：是否学生干部在学习挫折上有显著差异（t=-3.85，p<0.001），非学生干部的学生学习挫折比学生干部多，具体如图5所示。
　　（七）是否独生子女在学习挫折上的比较
　　对独生子女学生和非独生子女学生在学习挫折上的差异进行独立样本T检验，结果表明是否独生子女在学习挫折上并无显著差异。
　　四、分析与讨论
　　由以上实证调查结果可见，从总体上看，当前大学生学习挫折的总体差异较大（最小值为16，最大值为61），平均值处于中等水平。这说明部分大学生较少体验到学习挫折，大多数大学生有时候体验到学习挫折，而处于曲线右侧的学生则较多体验到学习挫折，大学生的学习挫折问题值得关注。
　　具体来说，当前大学生的学习挫折在不同的年级、性别、专业、是否学生干部等方面都存在着不同程度的差异。要帮助学生减少学习中的挫折，就要针对具体现状来具体地分析。本研究在问卷调查的基础上，对典型被试进行了访谈。根据问卷调查和访谈的结果，主要基于教育者的角度提出如下建议和对策。
　　（一）对不同的年级进行有针对性的指导
　　本研究结果表明，不同年级之间的学习挫折有着非常显著的差异。下文分别对各年级的情况加以讨论。
　　1.爱护大一学生的学习热情，进行适应性教育
　　调查表明，大一是学习挫折相对较少的年级。从访谈中了解到，对于大一学生来说，其高中良好的学习态度在大学得到延续，他们大都比较用功，学习积极，成绩也相对较好，体验到的学习挫折就较少。所以，对于教育者来说，要注意保护其学习的热情，并适当进行适应性教育。
　　2.对大二学生进行学习重要性教育和学习方法教育
　　调查表明，大二是几个年级中学习挫折最为严重的一个年级，大二学生体验到的学习挫折显著地多于大一学生和大四学生。在对学生的访谈中了解到，大二开始学习有一定难度的专业课程，学习难度加大；在大二，由于认识的人增多，活动增多，难免分散注意力；大二学生对大学的新鲜感减少，不少学生难免滋生懒惰的想法。所以，对于教育者来说，对大二学生进行学习重要性教育和学习方法的教育是非常重要的。