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关于教育机构中美术教师发展现状调查

无忧文档网    时间: 2019-10-14 06:08:47     阅读:


  摘 要:如今越来越多的家长重视孩子的素质教育,少儿美术培训机构也是遍地开花,其办学规模以及目前存在的状态各不统一,面对琳琅满目、名目繁多的培训机构,家长在选择的时候也颇为盲目。文章重点研究时下焦作地区校外儿童美术培训机构的教师现状并提出相应对策,为教育工作者、家长和学生提供参考资料,促进行业良性发展。
  关键词:美术教育;教师;校外教育机构
  一、研究缘起
  陶行知在1927年《生活即教育》一文中说过:“生活即教育,就是要用教育的力量,来达民之情,逐民之欲,把天理与人欲打成一片。”目前推行的素质教育与生活教育的主旨有许多相同之处。审视当下儿童美术教育机构,相较于其他主科培训方式而言,比较灵活多样,也更能彰显素质教育的意义。而教师是教育之源,是教育的基础,是开启未来的钥匙。培训机构的辅导教师通常拥有教学者、组织者、辅助者、接待者等多重身份,参与多项活动,同时好的培训教师会给学生好的学习体验和效果,低水平的辅导老师往往会影响学生的学习习惯,甚至消灭学生的美术兴趣。因此,教育机构良性发展的重中之重是教师的发展。
  调查方法:访谈法;问卷法调查法,发放问卷50份,收回有效问卷39份。
  调查对象:随机选取焦作市少儿美术教育机构多名教师。
  二、教师现状调查及结果分析
  笔者在少儿美术培训机构中考察对机构任职教师做了调研,通过本次对多所培训机构调查走访,了解到一线培训辅导教师的教学情况与心理意愿。
  (一)教师学历情况
  教师学历呈现“两边小中间大”现象(图1)。
  根据教师的学历情况调查统计图可以看出:高中学历层次人员为1人,所占比例为2%,中专学历层次为5人,所占比例为12%,专科学历层次为23人,所占比例为58%,本科学历层次为8人,所占比例为20%,硕士学历人员为2人,所占比例为5%。从图表中不难发现,培训教师队伍普遍接受过高等教育,但是高学历者较少,以大专学历教师为主力军,在教学过程中,教师虽然能较好完成教学任务,但课程教研活动能力有限。
  (二)教师参加工作后继续学习情况
  教师工作后,会受到培训机构和自身影响,往往很少主动去学习,更多的是机构提供学习机会(图2)。
  通過对各个层次的少儿美术培训机构了解可以发现,经常主动参与学习继续深造的教师有4人,所占比例为10%,服从机构安排、统一受到培训学习的教师有21人,所占比例为53%,偶尔参加继续学习的教师有9人,所占比例为23%,从不参加继续学习的有5人,所占比例为12%。此次调查发现,连锁培训机构的老师会参加连锁机构内统一的新课程培训,会不定时被安排参加课程学习,但次数不多。特色组织类机构也会根据学生学情和教师授课的情况购买社会对在职机构教师的培训课程,安排教师参加,但情况比较灵活随机,没有固定的统一组织,而其他类型的培训机构很少或者没有再培训教师继续学习的情况。
  (三)教师任职工作情况
  根据调查,培训机构教师往往身兼数职,一人多岗(图3)。
  根据调查教师工作任职情况的调查如图显示,此次一共了解到39位任课教师,除担任正常的教学课程外,其中还需要参与课程开发的有13人,所占比例为33%,兼顾前台咨询15人,所占比例为38%,兼任家长顾问的有29人,所占比例为74%,需要打扫卫生为25人,所占比例为64%,参与教室装饰的有30人,所占比例为76%。由此数据可以看出,多数任课老师并不是单一的工作任务,还需要兼任机构多重工作,身兼数职,教师的工作量大。另外通过走访聊天得知,教师也会因机构内管理混乱、上升空间有限以及缺乏良好福利待遇等因素离职,因而教师队伍存在相对不稳定的情况。
  (四)结果分析:师资不稳定,教师易流动
  对于教育机构来说,教师是机构发展和教育教学的至关重要的资源,而此次走访中却发现,现下教育机构教师情况却混乱复杂,具体有以下几种:
  一是机构培训专职教师。这是教育机构常驻教师,与机构签有劳动合同,根据分工不同或专职教学或专职咨询,或相互兼任。教师工作量当,且收入微薄,福利不稳定,造成许多专职教师人员流动,影响学生正常学习。
  二是培训机构兼职教师。在暑期或者其他需求时期,教育机构会招收相当数量的兼职工作人员,这些人员中有在校大学生,有刚步入求职道路的社会人员,或者其他临时性工作人员。这种兼职教师在机构中只能担任某一时期的教学工作,造成老师更换多、教学节奏混乱且教师能力良莠不齐的现象出现,影响儿童良好发展。
  三是多角色教师。在对部分教育机构了解中发现存在有“夫妻档”“家庭档”“伙伴档”等近亲类型的机构管理方式,比如丈夫负责管理、招生,妻子负责教学、卫生等,身兼数职的分工,管理混乱,并没有专业教师,影响相关课程的教授和儿童的系统性学习。
  在对教师进行了解时,多数教师都表示对目前工作多存疑虑,有些教师把教育机构的工作当成是跳板性的工作,一旦有更好的工作机会便会离开。而教育机构由于自身定位和发展不足等,很难为其教师提供良好的福利待遇及社会保障,致使机构难以挽留优秀教师,教育机构又不断聘请新的教师,而新教师的成熟又需要至少两三年的磨练和养成,这一阶段势必影响教育机构的良性运营,如此往复恶性循环,造成了机构损失、资源浪费、人才流动的不良结果。
  下面是笔者和某培训机构(特色组织类)的教师对话内容:
  笔者:您什么时候毕业的?您参加工作多长时间?
  教师:我是2012年专科,参加专升本考试进入本科学校,2014年本科毕业。毕业在Z教学机构已经三年,之前本科阶段在当地某培训机构兼职2年。
  笔者:您对目前的工作状态满意吗?工作量是否大?主要参与什么工作?
  教师:工作环境挺不错的,天天和孩子们打交道,觉得自己快乐无比。专科时候没有细化专业,什么都学了一点,比如油画、水彩、简笔画等,本科学习的是国画专业,时间短,学得不太精到,工作之后反而都用到了。我们机构学生不少,任课老师只有3个,所以我兼任了很多课程,工作量相对还是很大的,我教的课比如国画日常班、假期班、少儿简笔画普通班、少儿绘画创意班等。日常除了教学还需要准备课程,所有课程怎么上、上什么都是我自己安排的,除此之外,还需要联络家长,机构日常卫生也都参与。

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