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海峡两岸幼儿园戏剧教育活动之比较研究

无忧文档网    时间: 2019-11-21 06:06:41     阅读:


   摘要:幼儿园戏剧教育活动蕴含丰富的教育价值,本文从海峡两岸幼儿园戏剧教育活动的发展状况、理念及总体目标、实施过程三个方面进行比较,提出针对大陆幼儿园戏剧教育活动的思考和建议,并以此取长补短,推进海峡两岸幼儿园戏剧教育活动更好地发展。
  关键词:海峡两岸;幼儿园戏剧教育活动;比较
  
   所谓戏剧是指以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。
  戏剧与幼儿更有一种天然的、和谐的联系。戏剧天性是幼儿与生俱来的,他们在戏剧活动中,他们不受限制约束,忘我地表现,感受无限的愉悦,年龄愈小的幼儿表演得会愈自然。这时的孩子就可能成为演员、观众、导演、剧作家、舞台设计者、评论家等。他们会在一个虚构的世界里探索和检验自己的想法和同他人的各种关系,借用戏剧的表现形式积极地表达自己内心的想法。幼儿戏剧,它以表演为中心,适合幼儿接受能力和欣赏趣味,是融合了文学、舞蹈、美术等多种艺术形式的综合性舞台艺术。[5]文学视角下的幼儿戏剧融入幼儿园教育中,就产生了以幼儿发展为主要目标,围绕戏剧形式开展的相关活动,被称之为幼儿园戏剧教育活动。幼儿园戏剧教育活动是一种不重“表演”而重“表达”的活动,它将幼儿生活中自然发生的模仿游戏引向更积极、更健康、更具艺术品位的方向。然而,海峡两岸的幼儿园戏剧教育活动存在一定的差异,在对海峡两岸的幼儿园戏剧教育活动进行比较过程中,我们可以取长补短,使两岸的幼儿园戏剧教育活动得到共同的发展。
  一、海峡两岸幼儿园戏剧教育活动发展状况的比较
  1.台湾地区幼儿园戏剧教育活动发展现状简况。早在1948年由台湾省教育厅主办儿童话剧试演会开始,台湾戏剧教育开始起步。李曼瑰教授在1967年开始推动幼儿戏剧的发展,一些有心于戏剧教育推广的学者如胡宝林、林玫君也把国外相关的观念引进台湾,儿童戏剧教育学者郑黛琼从20世纪90年代开始就在台湾幼稚园推行戏剧教育实践的探索。在大量关于幼儿戏剧教育的专业研究书籍中,有指导教师如何具体操作戏剧活动的:如郑黛琼的《艺术教育教师手册:儿童戏剧篇》、范长华的《创造性儿童戏剧活动与国小国语科学教学》、冈田正章监修的《幼稚园戏剧活动教学设计》、柯秋贵编著的《好戏开罗——幼儿园师生一起来飙戏》等等;有从国外引进的有关幼儿戏剧理论的译著:张晓华的《创作性戏剧教学原理与实作》、冯光宇翻译的《鞋带剧场》、周小玉的《戏剧抱抱-幼儿戏剧天地知多少》、郑黛琼的《戏剧教学:启动多彩的心》、林玫君的《创作性儿童戏剧入门》等等;有关于戏偶方面的著作:李明华等著的《偶的天堂——处处有偶、处处是台》、森昌二编的《创新玩偶大家做》、王添强等人著的《戏偶在乐园-幼儿戏剧教学工具书》、汪玉祥的《中国影戏与民俗》、郑淑云、李明华等写的《偶的天堂》等等;除了书籍以外,还有大量关于幼儿戏剧方面的研究论文,如王静珠的《创造性幼儿园戏剧教育活动与幼儿游戏》、张晓华的《教育戏剧绪论》、《儿童戏剧教育》论文集、《教育剧场在心灵重建上的应用》、钟明德的《面包傀儡剧场在台湾》等等。这些书籍与研究为幼儿教师及从事幼儿戏剧工作的人们提供了丰富的借鉴经验,有很大的参考价值,为推动幼儿戏剧事业的发展打下了坚实的基础。李曼瑰教授在1967年儿童节开始推动儿童戏剧,以学校老师和学生为主要对象,训练老师编、导、演的能力,以作为推行儿童戏剧的基本师资力量。台湾地区高校的幼儿教育专业所开设的课程中,幼儿戏剧是学生的必修专业课。大学生必须接受戏剧教育的课程培训,学生可以学习戏剧表演并掌握一些专门的技巧和方法,以指导幼儿进行戏剧活动。与此同时,对于幼儿园的在职教师培训方式,主要有短期培训和专家进入到幼儿园与他们一起进行幼儿戏剧教育的研讨,指导他们开展幼儿园戏剧教育活动。由此可见,台湾的幼儿园戏剧教育活动起步较早,之后的发展也有一定的规模。
  2.大陆地区幼儿园戏剧教育活动发展现状简况。在我国大陆,幼儿园戏剧教育活动起步较晚,长期以来,存在于大陆幼儿园有一些类似戏剧活动的形式,如表演游戏、故事表演、戏曲主题活动、六一节演出等等。北京师范大学刘焱教授等人于2000年初到2001年6月进行了以促进幼儿主体性发展为指导思想的主体性表演游戏的探索研究;直到2003年,南京师范大学张金梅博士的博士论文中,提出了“幼儿园戏剧综合活动”的概念。并且张金梅博士在南京选取了一些幼儿园进行了一系列的戏剧活动探究,但活动开展范围也仅限于南京地区。2005年,张金梅教授完成出版了《幼儿园戏剧综合课程研究》一书,为我国大陆的幼儿园戏剧教育活动的开展奠定了理论基础。南京师范大学许卓娅教授指导的《幼儿建构性戏剧活动研究》,通过对戏剧发生学的探讨,分析了戏剧与人类及儿童的关系,指出人类戏剧与幼儿戏剧在心理发生机制和本质上的一致性等等。但由于大陆高校的学前教育专业并没有意识到幼儿戏剧教育在幼儿教育中的价值,而且并没有对大学生进行幼儿戏剧教育方面的专业培训,他们对于幼儿戏剧的了解,仅仅停留于幼儿文学课程中的“幼儿戏剧”的文学概念的理解层面,加之许多教授幼儿文学的老师自身缺乏戏剧表演的理论和实践经验,因此学生自然缺乏具体操作的练习机会。而对于在职幼儿园老师进行专门戏剧培训的情况几乎没有。由此不难看出,台湾地区幼儿园戏剧教育活动开展得较早,且推广面较广,已被众多幼稚园接受、采纳。而大陆的幼儿园戏剧活动才刚刚起步,无论在对戏剧教育活动的意识还是在认识上都存在一些差异,这影响了幼儿园戏剧教育活动的推广和普及的力度。
  二、海峡两岸幼儿园戏剧教育活动理念及总体目标的比较
  台湾的幼儿园戏剧教育活动有两种倾向,一种是学习西方的“创造性戏剧”经验,旨在促进幼儿创造力的发展;另一种是以演出为目的的儿童剧场活动。所谓创造性戏剧指“即兴的,非正式的展演,它是以过程为主的一种戏剧形式,参与者在指导者的引导下,想象、扮演和反思人类真正或想象的经验”,[7]它由指导者(即教师)灵活地运用戏剧的方法,引导自发性的学习意愿,想象的创造力,让幼儿在戏剧的角色扮演中自然而然地去发现问题、思考问题、解决问题,重在幼儿批判性思考能力的培养。而儿童剧场活动则“是一种结合声、光、影的演出,它是融合文学、美术、音乐、舞蹈的多元艺术”。[8]它重戏剧的艺术性,讲究一定的剧场艺术的效果,专门的戏剧工作者也进入到幼稚园的戏剧教学中。但所谓“讲究一定的剧场艺术的效果”是相对于“创造性戏剧”而言,其实在这种剧场活动中,更注重戏剧对幼儿的艺术审美能力的培养。在台湾艺术领域的课程目标中,明确提出了戏剧活动的总目标。台湾艺术教育馆1998年规定的幼稚园戏剧教育的目标中指出幼儿戏剧教育重点不在于演戏,不需要幼儿有专业、准确的表演,而期待孩子在戏剧活动当中,能创造性地思考,对创作能力与表达能力有所启发。林玫君1994年提出幼儿阶段的戏剧教育目标主要分为:①帮助孩子发挥潜能。②帮助孩子了解并欣赏戏剧艺术。这说明台湾的戏剧教育重视活动过程中幼儿自身的体验和得到的发展。而大陆的幼儿园戏剧教育活动在南京师范大学张金梅教授的《幼儿园戏剧综合课程研究》一书被称为“幼儿园戏剧综合活动”,“它是指围绕儿童戏剧经验的建构而发生的戏剧的、艺术的、学科的、多层次的综合教育活动。”[1]它是为了超越幼儿园综合课程长期存在的问题,如“拼盘现象”“为了综合而综合的现象”“综合课程泛化现象”以及“综合课程的综合作用不理想”等现象,而提出的贴近“综合”本质的综合戏剧活动课程,力图弥补原有综合活动的不足。她认为戏剧天然的综合性给艺术教育综合化开辟了一条广阔的道路。这种综合化的活动是一种整合的幼儿教育,它力图将幼儿的发展、幼儿的教育、幼儿戏剧艺术能力的提高整合起来,是围绕戏剧开展的综合的主题活动,所以它的目标仅仅落实在各个单独的主题活动里,还没有明确提出一个总体的戏剧教育的目标。因此在整个系列主题活动的开展中容易忽略戏剧元素,脱离幼儿戏剧形式。

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