基于职业性与师范性的学前教育专业体育课程改革研究

　　摘 要：“十三五”规划纲要中更提出了“鼓励普惠性幼儿园发展，加强农村普惠性学前教育”，这便为学前教育专业创造了良好的发展机遇， 学前教育专业的体育课程开设也是非常重要的，其课程内容与课时安排需要根据本专业的人才培养方案不断的进行调整与更新。课程的制定者要以学生的职业能力为重心，以人才培养为目标，对体育课程进行改革，明确课程的指导思想，体现学前教育体育课程指导思想的多元化。把体育课程纳入整个人才培养方案， 由于学前教育专业具有师范性与职业性双重特征，所以本专业的体育课程要根据这两个特点来进行改革与创新，来适应其双重特性的要求，加强课程改革的探索与实践，充分发挥课程设置科学性显得尤为重要。
　　关键词：学前教育 体育课程 课程设置
　　一、研究方法
　　1.文献资料法。检索查阅与本研究相关的专业图书、期刊论文、报纸等资料，了解和吸收前人的研究成果并不断拓宽研究者的思路和知识面，为本研究积累扎实而丰富的理论资料。
　　2.专家访谈法。走访省幼儿教育、体育教育专家，就相关问题进行了访谈。
　　3.实地调查法。对开设有学前教育专业的陕西学前师范学院、咸阳师范学院、宝鸡文理学院及西安市第二保育院、西安高新文理幼儿园、省军区幼儿园等幼儿教育机构进行实地调查，广泛听取意见。
　　二、体育课程在我校的学前师范教育专业现状与问题
　　1.体育课程指导理念在学前教育专业出现的偏差。体育课程指导理念是指导体育课程内容、方法、方向的系统思想。体育课程的改革与发展，要遵循课程的指导理念。我国学校体育专业课程基本按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的指导性文件指导体育专业学生课程教学，这个文件把体育专业课程定位为“专业体育必修课”，普通高校学前教育专业的体育专业课程以教育学科为指导的教育教学过程的同时，没有满足学生锻炼的需要，没有体现出学前教育专业的特色。所以，学前教育体育专业课程，缺乏和学生专业方向需求的教学内容与教育理念，导致学前教育专业的体育专业课程只按照传统高校体育专业教学模式与教学理念，而忽视了将来从事职业教育对象的需要，没有把学生学习体育专业所需对象学习的方法与知识理念与将来从事幼儿教育工作联系起来。
　　目前学前师范教育专业与其他体育专业执行同样的教学大纲课程内容，没有区别对待，没有应为培养对象与教育目的不同制定不同的教学大纲。无法反映学前师范教育专业的职业性与师范性的重要特征。针对学前师范专业特性应制定其专业特性的教学大纲，其体育专业课程教育目标应有这些内容：通过体育教育、体育游戏模拟情景，动作启发与创造，语言启发动作、环境体育运动的创造性，幼儿体育心理学、教育实践等方式向学生进行全面的体育教学，推动学生身心和谐发展，培养学生将来在学前教育岗位中的基本体育健康教育能力，成为一名合格的学前教育工作者。
　　2.体育专业课程缺少学前教育教学大纲课程内容设置缺乏职业针对性。专业课程大纲、內容是否科学化、合理化，是培养人才培养目标的关键之处。因为我校学前师范体育专业课程指导理念没有充分体现学前教育的师范性与职业性的双重特征，所以学前师范教育专业体育专业课程设置的教学大纲与内容要遵循学前教育的师范性与职业性的双重特征，主要存在没有专业的课程教学大纲与内容设置，无法满足未来的教育职业需求。
　　3.幼儿舞蹈、游戏创编课程代替体育游戏课程，幼儿体操、律动操专门性课程近乎空白。学前师范教育专业课程一般都开设幼儿游戏活动创编课程与舞蹈创编，没有专门开设以体育活动、体育游戏模拟情景，动作启发与创造，语言启发动作、环境体育运动的创造性，幼儿体育心理学课程及幼儿体操类课程。误区认为游戏课程就是体育游戏课程，没必要专门开设更加专业的课程。对西安、咸阳等几所具有学前师范教育专业的院校进行调查发现都没有开设体育游戏课程与其他专业性强针对性强的课程。在幼儿游戏活动创编课程、幼儿舞蹈创编的教学和课程目标与体育游戏教学和课程目标有所不同，主要的区别是，体育游戏课程目标是为了实现体育游戏的活动与创编，以及通过教学满足身心健康的需求。而幼儿舞蹈、游戏创编课程目标是为了完成创编与幼儿心理培养，身体锻炼不是主要目标。通过对这些教材的分析，发现还存在编排的舞蹈、游戏等，不仅不符合学前儿童的生理特征和要求，还忽视对幼儿身体的影响等问题。
　　在所调研学校中，仅陕西学前师范学院在专业选修课中设置有《幼儿体操与韵律操》课程。其他院校体现幼儿体操类（幼儿操、律动操）教学内容均设在《学前儿童健康教育》课程中，课时比重仅为六课时左右，且涵盖理论与实践，加之授课教师是非体育专业背景教师在这么短的课时追求良好教学效果有一定难度。
　　三、以理念为导向的定位思想影响我校学前师范教育专业体育专业课程体系的改革导向与定位
　　1.课程理念的多元化。课程理念是指导制定课程设置大纲内容、实施课程计划、完成培养目标的系统思想。高校学前师范教育专业体育专业课程具有职业性与教育的师范性双重教育特征，一个要依照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》文件要求，在以“健康第一”指导思想为理念的指导下进行体育教学，并且完成学生体育锻炼的需求与达到“终身体育”观念，另一个要按照学前师范教育专业的双重特征，主要是双重特征的职业性特征是指导体育专业课程的目标，首先要实现“纲要”要求，建立“健康第一”指导思想，满足不同学生的心理和身体需求，其次也要满足专业能力的培养目标，根据未来学生从事的幼儿教育职业有针对性的设定体育专业课程，在学前教育的双重性特征和《指导纲要》要求之间，找到一个平衡点，从而制定科学合理的教学内容 ，反映了学前教育专业体育课程指导思想的多元化，以此满足学前教师教育人才培养和发展目标。
　　2.科学的准确的定位学前师范教育专业体育专业课程的地位。学前教师教育专业技能课程包括音乐、体育、美术、幼儿生理、幼儿心理、教育等相关课程和理论实践。在课程的安排方面，体育课的课时安排明显少于音乐和美术，究其根本原因，是因为体育课程只是被作为一项公共体育课，而且没有专业课程要求。所以我们必须要根据学前专业的人才培养目标和未来从事职业的需要，将体育专业课程纳入人才培养系统里来。一方面，学前教育专业体育课程和学前教师教育课程体系纳入人才培养计划，体育课程在整个课程体系中的地位应进一步提高。另一方面，学前教育专业，应将体育课程细化分类，开设一些适合本专业的特色体育课程，比如开设幼儿身体活动或者幼儿体操等，以此来体现出体育课程的重要地位，实现学前教育专业音体美齐头并进的特色。