论建立教学方法体系的方向及原则

　　 [摘要] 不同的世界观都有与其相适应的具体的特殊的研究方法,并且以这种方法为核心组成自己的方法体系。在教学论研究领域,教学方法体系的形成不但受哲学方法论的支配,而且还受到各种教学方法理论流派的支配。每一种理论流派也都有自己的特殊的教学方法并以此为核心建立起自己的方法体系。各种教学方法理论流派的方法体系,都有其合乎科学的一面和特殊的应用场合。把一个流派视为正统,而把其他流派打入另册是不合适的。而要使每一个流派的方法体系都能列入正册,惟—可供选择的途径就是建立多元化的教学方法分类体系。
　　[关键词] 教学方法 体系 方向 原则
　　
　　我国中小学的教学方法体系长期沿用20世纪五六十年代前苏联的划分标准,即把完成具体的教学任务和知识来源作为划分标准。因而,我国许多学者及其教学理论在教材的分类上基本仍未跳出这一“标尺”。我认为,教学方法上的分歧往往是由两个问题引起的。首先,是对教学过程中师生各自的地位与作用的认识;其次,是对教学任务的理解。教学过程中,教师一般要完成两方面的任务,一是传授知识、技能;二是发展学生的智力和认识能力。孰重孰轻,这是教育史上长期争论不休的问题。上述两方面的分歧交织在一起,就使得各种教学方法混杂不一,对教学方法的分类因而也就仁者见仁,智者见智了。
　　一、建立教学方法体系的基本方针是立足基础教育
　　20世纪的教育实验大师陶行知、晏阳初,他们毕生从事的就是深深扎根于农村和基层的乡村教育与平民教育,他们也由此提出了自己的教学方法、理论和思想。
　　20世纪后期,我国的一些教学方法发扬这一优良传统,牢牢把握中国国情,把实验的目光投向农村。顾泠沅十几年如一日,在青浦县潜心实验,其实验有两个特点:(1)直接在农村中小学寻找问题。为制定实验方案,他带领实验小组走遍全县26个乡镇的每所学校,重点选择有代表性的7所农村中小学,对50余名教师进行了长达两年的跟踪听课。(2)实验对象绝大多数为农村学生,且基础很差。实验方案面向农村中学,再对农村的学生进行实验。这项实验不仅面向农村学生,在农村学校取得了成功,而且可以在全国范围内推广,它给中国教育科学的发展提供了可贵的启示。吕敬先的实验对象是普通儿童(包括农民子弟),因而广泛适用于农村小学和城市一般小学。我们看到,有些教学方法实验犹如昙花一现,有些教学方法在推广过程中呈递减现象,其根本原因就在于没有关注中国农村的客观现实。
　　世界各国产生的对提高国民素质有重要影响的教学方法理论,无一不是在对本国基础教育的探索中生成的。国家教委原副主任柳斌同志指出:“教育思想、教育研究的成果、教育家基本上是处在基础教育阶段。”20多年来,我国出现的有成效的教学方法实验证明了这点。教育家董纯才的话更发人深省,他指出:“不研究基础教育,就不可能建立自己的教育理论体系;不研究基础教育,也就不可能建立中国特色的教育理论体系。”这句话同样也可用在构建教学方法体系方面。
　　二、建立教学方法体系的综合优化原则
　　由于课堂教学是一个复杂的开放体系,所以必须以系统论为指导,充分发挥和挖掘教学方法体系中诸因素的资源优势,合理配置教学资源,以提高课堂教学效益。这种综合优化,要求将传统教学方法与现代媒体有机结合起来,形成多媒体组合的教学方法;要求将学法与教法协调统一,相互补充,实现教与学的均衡发展,还包括学生内在诸要素与教学环境和条件的相互适应;要求在注重传统意识领域的优势的同时,加强对无意识领域资源的开发,充分发挥暗示、移情对课堂教学的积极作用,获取最佳的教学效果。要尽量将不同教学方法的方方面面包括进去。
　　在实验中取得成效的教学方法,都经历了相互学习→突出特色→相互渗透和肯定→否定→否定之否定的辩证发展过程,使实验更加成熟,逐渐完善。这一过程,既显示出实验者可贵的虚心态度和创造精神,也表明实验有趋同现象。研究表明,萌芽于小学语文、数学教学的各教学法实验,大都提到要让儿童动口、动手、动脑,多种感官并用,只是各自的方式不同。许多教学方法都对“自学”、“讨论”高度重视,并将其作为教学方法模式的基本环节,只是安排顺序不同。有的教学法连名称也较为相近,同是数学教学法的实验,邱学华创立尝试教学法,顾泠沅则提出尝试指导、效果回授教学法,都把尝试这一环节放在很高的地位上。相互借鉴,但各有特色,这也是我们在教学法实验中坚持“一法为主,多法结合”的理论依据。中国教学法如此,与外国教学法之间也存在着相似之处。顾泠沅教学法与布鲁姆的思想不谋而合;李吉林的情境教学有洛扎洛夫暗示教学法的影子。相同的思想出现在不同的国度,揭示了教学法相互渗透的必要。因此,教学法实验不能闭门造车,简单重复,而要立足现实,为我所用。
　　20世纪后期的中国教学方法实验,符合教育实验的发展大潮,昭示了构建当代教学方法理论体系的走向。
　　三、建立教学方法体系的多样性原则
　　各教学方法尽管形式不同,内容各异,但实验都遵循共同的指导思想,即实验主题是主体性教育,实验目标为素质教育。
　　顾泠沅提出的“自主活动原理”,魏书生提出的语文教学民主化,李吉林强调的诱发主动性等,皆使主体教育与素质教育成为有机整体。我国教学方法体系的建构要把在方法实验中总结出来的各种特色教学方法,按多样性的原则,科学合理地考虑进去。
　　不同的世界观都有与其相适应的具体的特殊的研究方法,并且以这种方法为核心组成自己的方法体系。这已为科学发展的历史所证明。在心理学史上,唯心主义者倡导内省法,唯物主义者强调观察法,各门建立起自己的研究方法体系。在教育史上也是如此。中国古代唯物主义教育家荀子主张采用闻、见、思、行的方法,“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而止矣。”而唯心主义教育家孟子则反对闻见之知,“耳目之官不思而蔽于物,物交物,则引之而已矣。心之官则思,思则得也,不思则不得也。”教育史上从来未出现过一种统一的、无所不包的方法体系。在教学论研究领域,教学方法体系的形成不但受哲学方法论的支配,而且还受到各种教学方法理论流派的支配。每一种理论流派也都有自己的特殊的教学方法,并以此为核心建立起自己的方法体系。对待各种教学方法理论流派,不能像对待不同哲学方法论派别那样,肯定一派就必然否定另一派。各种教学方法理论流派的方法体系,都有其合乎科学的—面和特殊的应用场合。把一个流派视为正统,而把其他流派打入另册是不合适的。而要使每一个流派的方法体系都能列入正册,惟—可供选择的途径就是建立多元化的教学方法分类体系。