浅析裴斯泰洛齐“教育心理学化”的教育思想及其对教育的启示

　　【摘要】：裴斯泰洛齐的教育理论体系对许多国家都产生了重要影响，尤其是“教育心理学化”的观点作为其教育思想的重要组成部分，裴斯泰洛齐关于教育心理学化的思想和实践引发了19世纪遍及欧美的教育心理学化运动，对西方重大理论和教育改革有着普遍和深远的意义，同时，这个思想也对我国的教育具有一定的借鉴作用。
　　【关键词】：心理学化;裴斯泰洛齐;教育
　　裴斯泰洛齐是19世纪瑞士著名的民主主义教育家，也是这一百多年来世界上杰出的教育改革家，他热衷于教育事业，并且致力于教育理论的创新和教育实验，在世界教育发展史上独树一帜。在西方教育史中，他是第一位明确提出“教育心理学化”口号的教育家，他将教学工作建立在受教育者的心理活动规律基础上，这在当时可谓是开创了一个新纪元。
　　1.教育心理学化
　　作为一种教育理念和教育思想，教育心理学化就是要求教育理论与实践要顺应人的心理发展过程。裴斯泰洛齐通过实物教学法发现，只有使得教学过程与儿童的心理发展过程相协调，才得以让学生的天赋和能力得到有效而充分的发展，所以他主张在实践中探索儿童心理发展规律和与其相适应的教学活动，坚决反对传统的机械的“填鸭式”教学。
　　裴斯泰洛齐强调并肯定了感官的重要性，其实教学过程就是帮助学生通过自身的感官经验去积累相关知识，并且通过教学的方式开发学生的智力。他在1800年发表的《方法》曾指出：“我正在试图将人类的教学过程心理学化，试图把教学与我的心智和本性、我的周围环境以及我与别人的交往都协调起来。由此看来，裴斯泰洛齐赞同有质量的教育是人、自然和事物三者教育相结合的观点。”[1] 同时他也在《葛笃德如何教育他的子女》该著作阐述道，他力图探索和揭示教学艺术的共同心理根源，也就是人的基本心理规律，人类的智力发展有其规律性，如若揭示出该规律性，就存在发现心理学化的教育形式和教学方法的可能性。
　　裴斯泰洛齐大大批判了专制主义和经院主义教育的种种弊端，该教育违背了儿童的意愿，扼杀了儿童的天性，无益于儿童的身心健康发展。“教育心理学化”是科学地建立在人的永恒发展规律上的，从根本上反对了隐含教育弊端的教育体制，所以建立新式学校教育的重点在于将教育与教学活动与儿童的心理活动规律相结合，基本上实现教育的心理学化，提升教育的科学水平，所以裴斯泰洛齐对教育心理学化的独特见解贯穿了所有的教育著作和教育实践活动中。
　　1.1 教育目的和教育理论的心理学化
　　教育的心理学化首先就是要求教育目的和教育理论置于儿童本性发展的基础上，人生来本赋有生理的、心理的、道德的和智力上发展的潜力，该潜力既具备内在的发展倾向，也具备推动其发展的内在动力，具体表现为“心、脑、手”三种基本能力的有效结合[2]，三种能力的发展是集规律性与统一性于一体，所以只有探索和遵循儿童的心理过程发展规律，才能在教学过程中取得良好的教学效果和提高教学质量。教育目的是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
　　1.2 教学内容的心理学化
　　首先，教学内容的选择和编制要符合儿童的心理发展特点，裴斯泰洛齐认为应该在初等教育阶段，开设广泛的基础教育课程。教学内容应该贴近儿童的日常生活，这样既提高了学生学习的效率，也使得学生在一个愉快的氛围中进行学习。其次，裴斯泰洛齐从客观现象和人的心理发展过程探索教学内容中普遍存在的基本要素，并且各科课程和教学内容需此要素为核心，这是提高教学质量的有效方式。
　　1.3 教学原则和教学方法的心理学化
　　裴斯泰洛齐曾说过：“大自然在我们面前展现的事物是在广泛的领域分散开来的，是混乱的，教学艺术把它们集中到较窄的范围，使之有秩序地组合，通过相互联系，让他们接近我们的五官，这种相互联系使我们对所有印象的感受便利而有力。因此，在较长时间，逐日增加数量，在愈益精确的程度上来提高我们对世界事物的感受能力。但是，教学艺术的力量依赖于它的结果和他它工作跟大自然的基本活动方式相协调。它的整个活动与大自然的活动密不可分。”[3]其中的教学艺术就是只要遵循自然的发展规律，但如何在教育领域正确认识和应用这一规律是个长期的过程。同时裴斯泰洛齐也把直观性和循序渐进性作为心理化教学的重要原则。教师要利用直观手段，发展学生的观察力和形象思维。
　　2.儿童应成为自己的教育者
　　教育者不仅要让儿童接受教育，同时也要让他成为自己的教育者。在裴斯泰洛齐看来，“人自身有一种力量，用许多方式按照本人意愿控制和影响这种力量。一旦这么做，就会影响到对他教育和对他发生作用的环境。”也就是说，随着年龄的增长，儿童在智力发展和道德发展方面更具主动性，教育者应该考虑学生学习的当前水平，积极调动学生学习的兴趣和积极性，发挥其潜能。使他们成为自己真正意义上的主人。
　　3.对教育的启示
　　从教育者的角度出发，教师应该积极掌握和运用心理学方面的知识，努力提高自身教育教学水平，在学生队伍中树立良好的教师形象，根据“先入为主”的心理规律，积极上好新学期的第一节课，与学生们保持良好的师生关系。同时，在教学活动中，注重学生学习的细节，加强与学生的沟通，还要注意个体差异，促进全体学生全面发展，从而达到教育的最大化。教育心理学化是教育领域中一大重要的教育理论，必对教师的成长和学生的心智发展产生积极作用。
　　注释：
　　[1]裴斯泰洛齐.方法[M].北京：人民教育出版社，1954.第65页.
　　[2]裴斯泰洛齐.裴斯泰洛齐教育论著选[M]，北京：人民教育出版社，1979.第189页
　　[3]单中惠.西方教育思想史[M].山西人民出版社，1996.
　　参考文献：
　　[1] 裴斯泰洛齐.《裴斯泰洛齐教育论著选》[M]，北京：人民教育出版社，1979.第189页.
　　[2] 戴本博.外国教育史[M].北京：人民教育出版社，1990.
　　[3] 單中惠.西方教育思想史[M].山西人民出版社，1996.
　　[4] 古德.西方教育史[M]，纽约：〔出版者不祥〕，1963.
　　[5〕张峰.裴斯泰洛齐的“教育心理学化”思想[J].心理万花筒，2007（3）：56.
　　[6] 周谷平.近代西方教育学在中国的传播及其影响仁[J].华东师范人学学报（教育科学版），1991（3）：78.
　　[7] 博伊德·金.西方教育史[M].任宝祥等译.北京：人民教育出版社，1985.