跨越高校青年外语教师职业发展的藩篱

　　【摘 要】高校青年外语教师的专业发展已成为在职学习中的一个重要论域，行动学习是教师现场式学习的重要途径。它是由问题、反思和实践构成的一种复杂的动态循环学习模式。在行动学习中，问题是学习的前提，教师应重视情境性问题的获得，加强反思与行动的融合。鉴于此，需重塑教师行动学习机制，关注其专业发展需求，有效开展行动学习，方可生成高校青年外语教师的情境性经验及实践性智慧。
　　【关键词】高校青年外语教师;行动学习;教师现场式学习;情境性经验;实践性智慧
　　中图分类号：G424.1    文献标志码：A            文章编号：1007-0125（2019）04-0161-03
　　行动学习（Action Learning）是由英国格雷·瑞文斯（Reg Revans）教授在20世纪40年代提出的一种学习模式。行动学习最初是为解决实际工作中的问题而提出的，因为在实际工作中，团体或组织往往会遇到一些未曾遇见的新境况而引发相应的“特殊问题”。这种“特殊问题”并非单靠理论或以往经验就能得到有效解决，而是一种方式、手段、结果均不明确的“新问题”。行动学习自身的特质之一就是经过多次实践活动最终达到成功，受到各领域的广泛关注，因此瑞文斯教授也被誉为“行动学习之父”。
　　我国在高校青年外语教师的职业发展过程中也应运用这一学习模式，但由于缺乏相应的理论基础，使行动学习模式难以有效开展，实施效果也大打折扣。故对行动学习模式的内涵、特质及其实践路径应有充分的认识和把握，才能有效地促进青年外语教师的专业发展，以应对未来的困难和挑战。
　　一、行动学习的内涵与特质
　　任何一项研究都离不开对内涵的界定，国外学者提出的概念或理论更是如此。由于认知方式的差异与偏好，不同群体由于环境和经验的差异，会对同一概念有着不尽相同的理解（王永亮、李冬青、李思涵，2015）。自“行动学习”这一概念被作为一项专业术语提出伊始，就有许多学者对其进行解读。格雷·瑞文斯教授认为行动学习可以用公式“L=P+Q”演绎出来，其中L即学习（Learning），P即结构化知识（Programmed Knowledge），Q即问题性深思（Questioning Insight），即“行动学习=结构化知识+深思性问题”的学习模式。因此，他指出“行动学习是一种解决实际问题的方法，包括采取行动和反思结果，并且这种学习结果有助于促进问题解决的进程和团队的发展”（迈克尔·马奎特，2013：14）。
　　行动学习模式是符合高校青年外语教师学习规律的一种卓有成效的学习模式，它将参与学习的教师自身已有知识作为行动学习中最主要的学习资源，同时注重学习的过程性效果以及教师在教育教学活动中行为的动态生成性。问题、反思、实践是行动学习模式的主要环節，行动学习模式与教师的教学实践活动紧密相连，有助于青年教师快速适应新的角色，以便更好地发现问题，解决问题。行动学习学习者最重要的经验重组和改造，它以一种内隐性的实践性知识转化为引导，经过“问题—反思—行动”这一动态的复杂循环模式得以实现。经过重组和改造的情境性经验，又将会在新的问题情境中生成一种实践性知识，成为下一轮行动学习的起点。相较于传统培训模式，行动学习模式具有自身特有的内涵与特质。
　　（一）问题是学习的前提。行动学习是基于问题式反思而进行的学习，是在“问题—反思—实践”的循环中进行的探究式学习。虽然行动学习者具有一定的理论基础，但是其面临的问题具有情境性与独特性，因此需从情景问题出发，经过行动学习小组的合作性对话与反思，达成对解决问题方式的共识，并将其应用到实践当中。在实践当中，行动学习者又会产生新的情境问题，而成为下一轮行动学习的开端。在这样不断循环往复的过程中，学习目标最终得以达成，学习者的能力也会得到有效的提升。
　　问题是行动学习的开端，好的问题会对学习者有极大的促进作用。问题也必须具有可行性与意义性。可行性代表着问题是源于实际并应用于实际，并非是传统学习中的空谈理论。学习者经过一定的讨论和反思之后，能够对情境问题产生自己的思考和想法，并且解决问题的方式多种多样。问题的意义性可以促进学习者思考的积极性。通过为行动学习者提供有价值的学习机会，学习者的个人发展将会得到有效促进。
　　（二）反思与行动的融合。在行动学习中，起到桥梁作用的便是反思，它是联结问题与实践的桥梁。问题能否得以有效解决，解决办法能否运用到实践当中，反思都起着至关重要的作用。因此在行动学习过程中，必须注意批判性反思（critical reflection）。行动学习者所面临的问题是情境性问题，如果不对问题进行深入思考，而是用原有的办法去应对新问题，该问题就不能得到有效解决。因此行动学习者必须在某些方面有所突破，才能达成对情境问题的解决。这就需要学习者在行动学习过程中，注意团队之间的沟通与协作，积极尝试，共同努力，力求取得对问题深刻而全面的反思。
　　有效的行动学习是“问题—反思—实践”的不断循环，行动学习要求在持续进行的学习过程中对问题及实践不断反馈、调整与深思。并根据反思过程形成判断修正进程中的行为（杨甲睿，2016）。只有通过问题性反思，才能将解决策略更好地付诸行动与实践，也只有通过行动，才能实现问题性反思的实践性转化。因此，反思与行动的融合需要各方面的共同努力，以减少行动实践的阻碍与困难，行动学习者也应当积极主动地参与到行动实践当中，使自身的想法在实践中得到检验和发展，形成自身独特的专业知识结构。
　　（三）情境性经验的获得。情境性经验属于一种隐性知识，蕴含于行动学习的过程中，蕴含于结构化知识的运用过程中，蕴含于创造性解决情境问题的过程中。问题解决策略虽由学习小组共同努力所得，但是解决问题的实际行动却是个体实践的结果。因此，情境性问题更多地与个体的反思和实践保持着一种共生关系。情境性经验难以通过他人的讲授而获得，只能在具体的行动实践过程中得以完善和发展。情境性经验的获得，在很大程度上是一种内隐性知识的获得，可以通过在行动学习中的创造、共享和转换来实现。