互动共享教学模式的研究及探讨

　　这里所说的教学互动,是指师生双主体多向互动;实现教学中的共享,是以师生互动为基点,在教学互动中实现教学双主体——师生共享。我们的研究目标是:开创在课程改革背景下教学相长的新境界,探索如何以课堂教学为主阵地研究互动共享教学方式的实施、运用、完善、提升,逐步形成模式,并形成相应的理论支持,再实践完善,加以推广,开创生动活泼的教学局面,使师生获得主动优质的发展。在探索研究中,我们立足于课堂教学,探索教学模式。
　　研究互动共享教学模式的主阵地是课堂。几年来我们不断要求教师在课堂教学中加强探索和研究,继承发扬传统教学优势,变教师启发为多元启发,互相启发,自我启发。以互动共享教学为主旋律,各学科以课堂教学为主阵地,形成一个和谐自主的教学氛围,把教育活动看做是师生间进行的生命与生命的交往、沟通,把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,共享教学成果,提高教学效果。
　　教学结构要因教学内容、教学对象及执教者的特点不同而变化,但是它应该有一定的基本模型。因此,我们对互动共享的教学模式的基本教学结构进行了研究,通过教师的实践,用归纳的思维方法,概括、提炼出了下面的基本教学结构。这种教学结构一般分成五个环节:
　　第一环节:激趣导入,营造氛围。
　　 教师通过以旧引新、引发悬念等方式导人,激发学生活动的兴趣,营造出宽松、和谐的学习氛围。在这一环节中,以学生的内部活动为主,主要是学习的兴趣、情绪的波动等。
　　第二环节:生生互动,合作学习。
　　 教师精心设计问题(论题),组织学生采用适当的活动形式,让学生互相启发,相互交流,获得共识。在这一环节中,活动的主要形式有:(1)小组学习——即把学生分成若干小组,每一组学生分工进行学习,然后组内交流,形成结论;(2)讨论——就是把学生分成两人、四人、六人一组,围绕一个或几个问题进行讨论,获取共识;(3)实验——主要用于科学学科,采用两人、四人组让学生进行实验,通过实验来观察现象,寻找规律;(4)情境会话——主要用于英语学科,通过创设一定的情境,让学生进行对话等。
　　第三环节:质疑问难,师生互动。
　　 在学生小组自学的基础上,组织学生交流学习的体会,并提出学习过程中的疑难问题,根据问题的具体情况,由教师点拨或学生互相启发。这一环节,加强了师生之间的沟通与交流,形成师生之间的知识、情感等信息的多向交流,活动的形式以常规性的问答以及学生之间的议论、争论为主。
　　第四环节:尝试训练,反馈矫正。
　　 在学生感知、理解教学内容的基础上,当堂布置练习,让学生当堂完成并批改(交流),对作业中暴露出来的问题,及时进行补偿性教学,使学生人人基本过关。
　　第五环节:归纳小结,共享成果。
　　 当然,教无定法,学科、学生之间的差异,决定了教学结构的变化,由此也就产生了许多变式。
　　为了认真做好本课题的实验研究工作,我们注重开展专题研讨,加强交流合作,人人按计划积极开展实验研究工作,提倡教师之间的合作、探究,提倡将课题研究与教研活动进行有机结合,确立“问题即课题,教师即研究者,教学即研究,课堂即实验室”的意识,每位老师在教育教学实践中,按照学校主课题以及个人子课题研究计划进行研究,多一种意识,多一种实践,多一点思考,多一份总结,注意研究成果的推广。
　　在实施本课题研究过程中,我们还注重收集课题研究过程性资料,如课题研究方案计划、课题开题材料、课堂教学研讨材料、课题研究学习材料、教育教学论文评比汇总、教师论文集、学生作文集、教师教科研档案等宝贵的资料。其中,对于教师教科研档案的管理,电教科室建立课题研究资料库,帮助教师建立教育科研档案,收集整理平时的研究资料进行归类整理,以利于课题分析研究。
　　回顾一年来的课题研究,我校课题组做了一些有效的探索和实践,也取得了一些有价值的成果。但我们并不满足,我们将一如既往地按照课题研究的实施方案,继续加大工作力度,为我校“互动共享教学模式的研究”的实验工作注入生机与活力。