择其善者而从之

　　[摘 要]美国教师教育为我国高等师范教育向教师教育的变革提供了可贵借鉴的范式。改革传统的办学模式，健全完善的管理体制，制定具有中国特色的教师教育发展规划，是我国高等师范教育的三个基本走向。
　　[关键词]教师教育 高等师范教育 走向
　　[作者简介]王成云 吉林师范大学(吉林四平 136000)
　　已走过近百年历史的中国高等师范教育，在穷国办大教育的困境下，支撑着最为庞大的基础教育，对社会和中国教育事业的发展作出了卓越的贡献。随着加入WTO与时代的发展，传统的高等师范教育专业设置狭窄、培养模式单一的弊端更加显露，教师教育专业化、多元化已成为时代对高师教育与时俱进的呼唤，师范教育向教师教育的转轨已势在必行。认真研究探索发达国家特别是美国教师教育的先进经验，择其善者而从之，是我国高等师范教育改革创新、超前发展的必然选择。
　　
　　一、美国的教师教育
　　
　　1．美国高等师范教育的发展状况
　　美国是师范教育较为发达的国家。从20世纪50年代至60年代，美国的师范教育开始朝综合大学或其它普通高等学校的教育学院或教育系培养教师的方向发展，体制由“定向师范教育”逐步转变为“非定向师范教育”，即由“封闭式师范教育”向“开放式师范教育”转变。1200所负有师范教育任务的大学和学院中，单一性师范学院只剩50多所，到了80年代仅剩20多所。目前，美国在300多所高等院校实行4+1学制或双学位模式，即未来的教师在大学本科4年的时间内学习与其他同类专业学生相同的学科专业知识，也有的就在同类专业的院系受教，之后，再增加一年时间学习教育方面的课程，并参加一些实践活动。毕业时，获得相应学科专业的学士学位或教育硕士学位。美国这种师范教育体制的改革，体现了培养目标的灵活多样性和课程设置的广泛机动性，而且，在充分利用大学完善优越的设施条件、较高的学科学术水平、较宽泛的知识层面、较强的工作适应性等方面，都具有独到之处。
　　近年来，美国的教育文献中普遍使用“教师教育”(TeacherEaucation)的概念。这种概念使“师范教育”(Nor-mal Fducation)的称谓变革为“教师教育”(Teacher Eauca-tion)的理念。这种变革的意义：第一，打破了原来的“单维”空间渠道，未来教师培养的空间渠道扩大，培训的空间渠道拓展。第二，打破了只培养不培训的观念，使教师的培训具有了合法性和合理性基础，强调了教师的职前教育和在职进修的连贯性，使教师能够不断持续性、阶段性地成长。第三，界定了教师是一个特定的职业，体现了教师专业化特点，提出教师教育专业化新理念。第四，使教师由原来的传道“先生”向研究型、专家型角色转换。这些都是“教师教育”与“师范教育”在理念上的根本区别。
　　
　　2．美国教师教育机构的评估方式
　　美国实行全国教师教育认定制度。美国第一个全国性教师认定机构NCATE(Notional Councilfor the Accreditation ofTeacher Education)成立于1951年，1954年得到正式承认，主要职能是对全国的教师教育机构在教育内容、专业设置、课程设置、教师资格、管理状况、学生状况、办学条件等方面进行全面的评估和检定。主旨是提高教师教育质量，领导教师教育机构的变革。NCATE的成立不仅标制着美国教师教育认定制度的形成，而且对美国教师教育产生了较为深刻的影响。一方面，凡是通过认定的学校，其在校生所学的课程和所得的学分，可以在各校之间互相承认。另一方面，这种认定在全国具有一定的权威性。如果获得该委员会的认可，其学术地位即可确立，并且列入NCATE出版的(每年认可学校目录)，此举加大了教师教育机构的竞争。尽管美国各个教师教育机构在办学理念、专业模式、地理位置、类型特色上各有千秋，但都希望通过NCATE的认定来提高本校的社会声誉，以利争取生源，获得较为理想的办学经费，并有利于毕业生的分配，从而形成自身发展的优势和良性循环。
　　
　　3．美国教师的证书制度
　　美国教师证书的种类繁多，最常见的是由州颁发的常规或标准证书、高级专业证书、临时证书、试用证书、救急证书等。由于美国实行地方分权制，教师资格证书标准的制定及具体实施由各州的教育厅或教育委员会负责。为了便于教师流动，缩小各州间标准的差异，1987年美国成立了全国专业教学标准委员会(the National Board for Professional Teaching Staudards，简称NBPTS)。该机构制定并实施了涉及中小学33个学术和专业领域的资格证书标准。据联邦教育部1999年对全国公立中小学教师的统计，93％的教师拥有标准或高级证书，这对确保教师队伍的整体质量产生了重大影响。
　　
　　4．教师教育改革的深入——专业发展计划
　　美国教师教育改革的重要标志是教师教育发展计划，其主要形式之一是专业发展学校(Pro Fessional DcvelopmentSchools，简称PIS)。PDS是一种全新的理念，它是20世纪80年代末在美国兴起的融教师职前培养、在职进修、学校改革为一体的学校形式。自90年代以来，上至联邦政府，下到地方学区都采取有效措施提高教师专业发展的质量。所谓专业发展，实际上是美国人“在职培训”的代名词，由于提倡教师职业专业化，所以称为专业发展。美国的POS一般由大学的教育系或教育学院与当地中小学建立合作关系，以改善未来教师职前培养水平、鼓励教师专业发展并促进大学和学校发展。PDS打破了中小学与大学之间长期的隔阂，把教师教育甚至整个教育改革看成双方共同的责任。IDS的基础理论有两个特点：一是反思型实践，教师对自己的实践进行反思、进行研究；二是合作伙伴关系的概念，教育是多方共同的责任，彼此帮助共获成功。美国十分注重专业发展计划。据联邦教育部教育计划中心的一份报告显示，1995年，全国99％的全日制公立学校教师参加了多种形式的教师专业发展计划。学习的内容大都涉及教学内容、教学方法与技术、教学管理等方面，对教育质量的提高起到了促进作用。另据2001年1月美国教师教育院校协会统计表明，全美已建立1000多所POS，可见发展之速。
　　
　　二、择其善者而从之——我国高等师范教育走向
　　
　　1．创立新型办学模式
　　为了适应我国加入WTO和经济全球化发展的需要，根据国情，借鉴美国师范教育向教师教育变革之长，我国应建立定向与非定向师范教育相结合的新型师范办学模式，形成由封闭式师范教育体制逐步向开放式教师教育体制的转变：一些师范学院、教育学院可并入综合大学，师范大学向综合性大学发展，综合性大学试办师范教育。中小学教师由师范大学或综合性大学中的师范学院、教育学院或相关学科培养，学生在教育系学习教育专业课程，在相关学科选修学科专业课程，通过国家统一的“教育资格考试”获得教师资格证书。这样新型的办学体制，可以充分利用综合大学和师范大学学科门类齐全、设施优越等教育资源来提高学生的专业水平，拓展高校办学规模。
　　
　　2．建立健全管理体制
　　随着我国高等师范教育体制的改革，教师教育已开始逐渐成为我国高等教育必不可少的一部分，建立健全教师教育认定制度的条件已具备，时机已成熟，并且这种认定制度将有如下影响：一是促进师范与综合大学的公平竞争。目前，我国正处在教师培育培养体制由封闭型向开放型转变的阶段，随着这种转变，教师教育已不仅仅是师范院校的任务，需要建立一个外部的教师教育质量评估体系，以保证综合大学的教师教育质量，并为师范院校与综合大学的竞争创造一个公平的环境。国家可根据认定的结果给师范院校和综合大学不同的拨款，让学生据其选择学校，用人单位据其选择毕业生。二是美国的教师教育认定制度和教师资格制度相互结合，有效地控制了教师职前培养和人职两个阶段的质量。我国已于1995年开始实施教师资格制度。如果实施全国教师教育认定制度，既可以制定全国统一的教师教育标准，对师范院校和综合大学教育系与教育学院进行认定，保证未来教师在职前阶段达标，又有助于完善原先的教师资格制度，使凡是通过全国教师教育认定的师范院校与综合大学的教育系或教育学院的毕业生免于教师资格教育。
　　
　　3．建立教师职前培养制度，注重与职后培训的衔接
　　美国对未来教师的职前培养非常重视。目前我国的职前培养由大学承担，这种传统模式可能一时难以有大的改变。对新教师进行入职教育，建立教师职前培训制度，对于未来教师的专业成长，尽快地适应教育教学实践，稳定教师队伍非常重要。针对我国继续教育难以落实的实际，借鉴美国的专业发展教育，应该提倡教师形成自我教育与发展意识，学校领导应成为教师发展的促进者，而教育机构应成为合作性学习的场所。
　　(责任编辑：海文)