校本培训的几种形式

　　[摘要]校本培训是推进新课程改革的重要策略，是学校可持续发展的关键，是教师专业化成长的必然选择。依托这个载体，结合新课程改革对教师的要求，提高教师创新意识和创新能力、合作能力、教学能力、研究能力，促进教师专业成长。
　　[关键词]校本；培训；形式校本
　　一、教学模仿
　　从再造性模仿开始，建立稳定的师徒关系跟班听课；观看名家典型课例录象资料；分析各种教学技能的类型、特点；选择不同课型进行教案设计；对名师的教学技能进行分析评价。在掌握名师的教学技巧和教学风格的基础上，要善于将教育理论知识与具体的教育情景、自身的实践相结合，内化为教师个体的理论知识，并转化为个体稳定的、自觉的教育行为。
　　二、合作学习
　　这是新课程校本培训的重要形式。教师间的合作学习相互帮助，是每个教师成长最直接的实践资源之一，教师间的相互了解，有利于扬长避短共同提高。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，培养“公民良好的人文素养和科学素养、创新精神、合作意识和开放的视野”。因此，对教师来说，合作不仅是一种学习方式，也是现代教师素养的一种表现。善于合作是教师人文精神的重要组成部分。因此，教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作，包括与同类学科教师的合作及与不同学科教师的合作。
　　三、集体备课
　　教师先单元（专题）备课，然后备课组（教研组）说课，备课组共同研究大纲、教材、教法、学法等。在教学中发现问题，及时组织备课组教师共同探讨，教师在集体备课的基础上，结合自己所任教班级的学生的实际情况，认真编写好教案，编写教案注重教学过程的设计，重视学生思维、能力的开发培养。课堂教学注意启发式、讨论式教学方法的灵活运用，突出学生的活动，指导学生主动获取知识、科学训练技能，提高学生的能力，课后有反思。加强了教师之间的学习交流，资源共享，优势互补，促进了教师的专业成长。
　　四、学习理论
　　认真学习教育法律法规，学习心理健康知识，学习职业道德规范，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，塑造良好的教师形象。一个教师不仅在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书，用心读了多少书。不重复自己，不断探索，不断创新，这样的教师不会停止对生活的撞击，对职业的热爱，即使成不了名师名家，也会使生命更有意义。因此，我们要读一些教育理论书籍，读大师作品、经典作品来加深自身底蕴，要经常阅读报刊杂志，以此对世界保持一种新鲜感，促使自己不停地思考。
　　五、反思积累
　　作为一名教师，要学会反思。只有会思考、有思想的教师才能培养出真正具有独立人格的、自信的学生。因此我们教师不能仅仅是在教着，更不能是在盲目地教着，必须开展教学反思，将教育教学研究与写作当作自己工作的一种迫切的需要，让教科研成为一种必需的生活。
　　教师要养成学习与反思的习惯，通过审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题把日常教学工作与研究融为一体。立足于教师自身需要和专业发展要求，我们将“教师档案袋”变为“教师专业成长记录袋”，变行政的“硬性”管理为人本管理。专业成长记录袋设置我的学习、我的班级、我的课堂、我成功的教学设计、教学闪光点、教学启示、教学遗憾、点滴录、我的成绩等内容，是教师个人成长轨迹的有形载体学期末。教师通过自身教学实践和自我反思，从而提升教育教学技能，优化教学行为，丰富专业知识。
　　六、专业引领
　　在新课程校本培训实施中，教师需要专业引领，需要高校、专业研究机构和专业研究人员的支持和帮助。学校建立一个教研机构领军多种力量介入的教研共同体，使校本培训形成一个从封闭走向多元开放的格局。对新课程校本教研的专业引领，要以教学观念的更新和教学行为的改变为重点，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高，要尊重教师创造性的劳动，善于发现教师教学的优点和长处，并和教师一起总结和提炼教学经验；要与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，建立一种新的教研文化。
　　七、课题研究
　　教育科研是教师教育素养转化为教学效果的中介和桥梁路。理论向实践的转化是教师成长的必经之路。一位成熟的教师不仅具备丰富思教学经验，还具有对教学实践的理性探究的工作品质。这样不断地学习、追求、发展、提升，才能克服自己教育教学经验的局限性和片面性，实现“科研兴校、科研兴教、科研兴师”的目标。
　　校本培训的方式有很多种，培训方式选择正确与否直接影响到培训的效果。校本培训应根据学校发展不同时期的需要和教师专业发展不同阶段的需要，选择不同的培训方式。上述外还可以采用录像观摩、视听教学、角色扮演、案例研究、专题教研、教师论坛、专题讲座、远程学习等培训方法。