师范教育现存问题浅析及师范生职业技能训练的对策

　　【摘要】当前师范教育存在许多问题，面临新的挑战。师范生的生源质量及培养质量堪忧，师范生在校期间的职业技能训练未受得应有的重视。从理论让探讨职业训练的原则体系，提出解决现存问题的对策，成为目前一项重要的研究课题。
　　【关键词】师范教育；问题；职业技能；对策
　　【中图号】G650【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)01-0085-02
　　
　　师范学校是培养教师的摇篮，教师的劳动关系到民族的未来。然而，在师范教育的发展过程中，出现了一些不可小视的问题，需及时的进行剖析，提出干预措施。
　　
　　1存在的主要问题
　　
　　1.1当前教师这一职业的职前教育及职业技能训练面临新的挑战，有被弱化的倾向随着三级师范的教育体制向二级师范的教育体制的转变，原有的中等师范学校纷纷分崩离析。有的全力以赴成功升为了专科学校；有的因生源的紧缩而闲置；有的与未升本的师范专科学校联合办学，招五年制大专班，勉强维持生计；有的干脆掉头办普通中等教育。原有的师范专科学校大部分在不惜一切代价，花大量的时间和人力、物力，忙于升本。升本不成功的垂头丧气，失去了过去鼎盛时期的拼搏进取精神。升上去的又在为摆脱“师范性”而跃跃欲试，不顾师资力量、设备条件，盲目增设非师范类的新专业，想奋斗成一所综合型的地方院校。许多老牌师范大学早成已是一所，或合并成一所综合性大学了。主要任务是科研工作、学科建设、培养各行各业专门人才的教学工作，而师资培训沦为了附带任务。
　　1.2师范生的生源质量及教师资源质量堪忧在考生中，尤其是成绩比较好的考生中，志向是将来做教师的越来越少，很多学生在填高考志愿时，往往还避开“师范”二字。一些家庭经济条件差的，或其父母认为毕业后在县、乡一级找工作相对容易的学生不得已选择了师范类学校，或者是一些成绩差的，因招生录取时降分，被那些新升本的地方录取。现在一些综合性大学毕业生毕业后通过参加培训取得教师资格证后，也可进入教师行列。这扩大了教育行业的入口，丰富了教师资源，这本应是件好事。但现实中许多大学毕业生在就业难的情况下，是在“转而求其次”的心态下做出的选择而已，不是首选。加之培训时间短，把关不严，一些毕业生临时抱佛脚也能混得合格证，这部分来源的师资质量大打折扣。而师范专业的学生毕业后，想法是尽量不从教，首选的是考公务员进机关，或到企、事业单位，或通过考研寻找新的发展方向。这大大影响了教师这一职业的专业化发展。而社会乃至教育界本身对这样现象熟视无睹。
　　1.3用人单位的选人机制和观念也存在很多问题除了部分学校在进人上有“走后门”等不正之风外，主要的问题有：没有人事上的自主权，学校所在地的人事部门、教育行政部门干预太多，常常是由这些部门组织一些纯知识性的教育理论方面的考试来选拔新教师。这往往会迫使一些师范大学投其所好，加强教育学、心理学课程的应试教育，而忽视职业技能方面的训练。另外，有的用人单位对应聘者是不是师范类的、有没有职业兴趣、基本的师范专业的常识掌握得如何？往往不太在乎，甚至还倾向于综合院校的毕业生，常持“能在为师”的观点，而这里的“能”仅指专业知识。这一方面说明人们对教师职业专业化的重要性认识还不足。另一方面也说明，我们的师范教育还不尽人意。若作一个逆向思维，试想一个师范毕业生去应聘一个乡村医生的职位，别人会要吗？
　　1.4种种现实问题，使许多专门培养师资的学校慢慢守不住自己的阵地了，对教师职业技能的训练也失去的热情，不太愿在这上面多花精力了师范类学校开设的教育学、心理学这些师范专业课程被一些学生视为如同中学时代的那些“豆芽课”，持应付的态度。教师教学不能联系实际，教学质量下降。而各专业的教材教法或者学科教学论的课程又缺乏专任教师，很多教师不愿上这门课，所以只好采取“轮流制”。对学生职业技能的训练更为薄弱。表现在：没有制度保证，训练时间不够，缺乏监督、检查机制；培训者自身理论水平和职业技能有待提高；学生的自我练习放任自流、流于形式；学生毕业前的教育实习缺少管理，几乎是“放敞式”，实习后的评价也流于形式，大多是高分，没有区分度。
　　以上这些问题若不引起高度重视，并采取相应的对策，必将对我们的教育事业带来不可估量的损失。
　　
　　2提高职业技能训练绩效的前提
　　
　　2.1只有充分认识到教师职业专业化的重要性，认识到教师在学校发展、社会发展中的特殊价值，认识到现有师资现存的问题，我们来探讨师范生的职业技能训练才有意义教师职业技能训练目前是师范教育一个薄弱环节，主要是对职前教师职业技能的训练对今后从教所产生的深远影响认识不够。也难以看到技能训练这一活动课程在学校教育中的特殊价值，错误地认为，学生又没什么职业，职业技能提高是以后工作中的事，教多了、时间长了技能自然也提高了，现在没有必要训练，殊不知，学生进入工作岗位后，很少有机会接受系统地、有计划、有组织的职业技能培训了。
　　2.2只有从理论上准确地分清教育理论知识、教学技能、教学能力三者的关系及获得它们的条件与过程，才能正确指导学生职业技能的训练现实中一些教师自身这方面的理论知识欠缺，工作后也不太注意弥补教育学、心理学方面的知识，制约了他们自身教学技能的提高，对如何进行职业技能训练也缺乏理论研究，这大大影响了对学生职业技能训练的质量。知识是人类认识世界的经验的概括，它使人理解“事物是什么”，专业化的教师离不开在学生时代打下坚实的教育理论方面的知识。但这些知识要能“活化”，必须在教学技能的训练活动中充分运用，加以巩固。这要求及时，不能等到今后找到工作后再来联系实际。技能是对操作方式概括，使上学会“如何去做”，技能是练出来的，靠背书是背不出来的。影响技能获得的因素很多，其中及时知道自己的练习结果是非常重要的因素，这就离不开教师的监控与及时提供反馈信息，帮助学生纠正错误。而能力是直接影响活动效率的心理特征。它不是一朝一夕就能形成的，它是在掌握知识，获得技能的过程发展起来的，反过来又制约着知识与技能的进一步发展，成为条件。能力需要在长期的教学实践活动中不断锤炼，得以提升。在校期间，我们只能通过对教育理论知识的真正把握、通过技能的训练，为今后教学能的发展打下一定的基础，创造条件。基础教育理论知识和基本教学技能可视为师范生今后从教的“双基”。师范教育培养目标之一就是向社会输送“双基”夯实的合格人才，目标若定位于“培养教学能力”，那肯定是不现实的，是做不到的。
　　2.3全面理解当代教师职业技能训练的内容，明确各项训练的目的有的教师把教师职业技能简单地理解为“三书一话”，认为钢笔字、毛笔字、粉笔字写得好，普通话说得好就是好教师了。忽略了教师职业技的核心部分，即教学技能。也忽略了现代教育技术的发展对职业技能训练提出的新的要求。完整的教师职业技能训练包括：讲普通话和口语表达技能训练；书写规范字和书面表达技能训练；教学工作技能训练；班主任工作技能训练。
　　
　　3对训练的原则的理论初探
　　
　　3.1研究训练的原则，以便为具体的训练方法提供理论指导及宏观要求原则是主观的，不同于客观的规律，比规律具体，但依附规律。因此训练原则的拟定与选择应充分考虑现代教育心理学的有关研究成果，掌握学习、练习的本质及规律。另外，训练原则体系应体现训练目的、任务，具相对的全面性。原则对方法起指导作用，但不是方法本身，方法很具体也很灵活，不同的训练内容，不同的训练对象有不同的训练方法。因此原则体系的确立应注意其简约性。随着时代的发展，尤其是在当前基础教育课程改革的大背景下，对教师职业技能的内涵付予了新的要求，所以原则的确立理应考虑时代性。