2029国家开放大学电大专科《学前儿童语言教育》期末试题及答案（试卷号：2508）

2029国家开放大学电大专科《学前儿童语言教育》期末试题及答案（试卷号：2508） 盗传必究 一、判断题（每小题1分，共20分） 1．独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话过程中关键的两步。( √ ) 2．语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。( √ ) 3．对于孩子而言，早期阅读活动就是看图讲述活动。( × ) 4．行动研究属于非正规性研究，在日常真实的教育中边行动边研究，其方案不一定很严密完善。( √ ) 5．及时而巧妙地纠正幼儿用词错误的现象，有助于幼儿准确运用词汇。( √ ) 6．“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。( × ) 7．在亲子共读中，父母本身对图书的情绪，会对孩子产生深刻的影响。( √ ) 8．双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。( × ) 9．婴儿在出生后1个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。( √ ) 10．能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。( √ ) 11．幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。( × ) 12．表演法是指教师扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。( × ) 13．讲述活动是培养独白语言的主要途径。( √ ) 14．仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。( × ) 15．实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。( × ) 16．早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。( √ ) 17．观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。( × ) 18．双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。( √ ) 19．先天与后天相互作用论强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。( √ ) 20．家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大。( √ ) 二、填空题（每空1分，共20分） 21.从社会功能看，语言是一种交际和思维工具；
从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统。

22.语音的发生发展大致可以分为非自控音 阶段、咕咕出声阶段、牙牙学语阶段、学说话阶段、积极言语发展几个阶段。

23.学前儿童的双语学习大体可分为两种类型：同时双语学习和延时双语学习。

24．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是对学前儿童语言发展的评价，另一方面是对学前儿童语言教育活动的评价。

25.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成看图讲述、实物讲述、情景表演讲述三种。

26.谈话情境的创设，常见方式有：用实物或直观教具创设谈话情境、用语言创设谈话情境、用游戏或表演的形式创设谈话情境。

27.有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握实词，其中最先掌握的是名词 ，其次是动词，再次是形容词。

三、问答题（前3题每小题5分，后1题每小题10分，共25分） 27.什么是语言能力？ 答：语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；
另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。

28.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。

答：目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：
后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响，认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。

先天决定论强调先天禀赋的作用，认为儿童生来就具有一个语言学习装置，儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。

先天与后天相互作用论认为，认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。

29.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？ 答：(1)选择适龄的读物。

(2)以身作则培养家庭的阅读氛围。

(3)读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣。

(4)利用生活中的素材共读。

(5)善用故事录音带。

(6)采用多种参与形式。

30.如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？ 答：(1)养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

(2)鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、形式、方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。

(3)引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性，因此要尽可能给幼儿创造学习各种文学作品的机会。

(4)培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。

四、案例评价（共15分） 32．运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于400字。

大班《魔术师》儿歌仿编活动实录 （一）整理相关经验 (1)教师出示红色卡片 师：这是什么颜色？ 幼（齐）：红色。

师：请你说说你在哪里看到过这种颜色东西？ 幼：红花、红苹果、红草莓、红番茄、红头花、红蜡烛…… （教师一一肯定） 幼：红西瓜。

师：西瓜的什么是红色的？ 幼：西瓜肉是红色的。

师：对，西瓜的瓤（强调“瓤”）是红色的。

(2)教师出示蓝色卡片 师：这是什么颜色？ 幼（齐）：蓝色。

师：你看到过哪些东西是蓝色的？ 幼：蓝天白云、蓝花、蓝衣服、蓝凳子、蓝色大海、蓝色葡萄…… （教师一一肯定） (3)教师出示绿色卡片 师：这是什么颜色？ 幼（齐）：绿色。

师：你看到过哪些东西是绿色的？ 幼：绿叶、绿树、绿青蛙…… 幼：草地。

师：是什么草地？ 幼：绿草地。

(4)出示黄色卡片 师：你在哪里看到过这种颜色？ 幼：香蕉、梨头。

师：我们说的都是吃的，想想动物有没有呢？ 幼：猫、老虎…． (5)扩散思维 师：大家再想想，这些颜色果园里有没有？家里有没有？市场里有没有呢？ （略） （二）学习儿歌 师：魔术师能把你们说的都变出来呢！ (1)教师念儿歌 师：他们是一群调皮的魔术师，红的会变太阳，黄的会变香蕉，绿的会变树叶，蓝的会变葡萄。

师：魔术师是谁？ (2)教师念儿歌（出示图谱） 师：这群魔术师不光我有，你们每个人都有，而且藏在你们的书包里呢。魔术师是谁？ 幼：毛笔、颜料笔、水彩笔、气色花、彩虹…… 师：谁说水彩笔？为什么？ 幼：是我。因为水彩笔有很多种颜色。

师：谁说七色花？为什么？ 幼：是我。七色花有很多种颜色。

师：我觉得大家猜得都很棒。儿歌里说魔术师是一个还是很多个？一起住在哪里？儿歌里说一种颜色只能变一件跟自己颜色一样的东西。那么，七色花是吗？ 幼：不是。

师：那么最可能的是谁？ 幼：彩虹。

师：老师说是我们每个人都有。彩虹每个人都有吗？ 幼：不是。

师：那是谁呢？ 幼：水彩笔。

(3)幼儿跟图谱念儿歌。

教师撕掉图谱中的“？”，和幼儿一起念儿歌。

(4)理解最后一组图片：亲亲热热在一起。

（请几个孩子一起表演这一句） （三）表演儿歌 师：有几个魔术师？红魔术师除了太阳，所有红色的东西都会变；
绿魔术师除了绿树，所有绿色的东西也都会变；
蓝魔术师除了大海，所有蓝色的东西也都会变；
黄魔术师除了香蕉，所有黄色的东西也都会变。

(1)个别表演 师（出示4把贴有四种颜色标记的椅子）：你要用这个颜色变出什么呢？请你静悄悄地想几秒钟。

师：请你告诉大家，你要变什么。

（请四个孩子上来表演。） (2)自由表演 师：谁还想来？ （请想表演的孩子自由上台抢椅子表演） （四）仿编儿歌 (1)教师出示图表，演示图表的用法 (2)还有其他的魔术师（白色、紫色、棕色……） 答: 目标的达成程度：本次活动以游戏教学的形式进行，遵循了《新纲要》中“游戏是幼儿学习的主要方式，游戏相对于集体教学活动更主动、更自主、更具创造性”的教学理念，幼儿在课堂上思维非常活跃，达到了预期效果。

内容和形式的适合程度：分析儿歌时，抓住了“各种颜色的魔术师”和“变出相应颜色的东西”这两个关键因素，孩子的思路较清晰；
借助图谱，围绕“什么颜色“变成什么”两个游戏规则，为孩子仿编儿歌奠定了良好的基础。图谱运用很好地帮助幼儿无意识记忆，对幼儿的自主创编，在创编中游戏起到了较好地帮助作用。内部要素的协调程度：尊重幼儿的自主学习，“猜测魔术师是谁”环节，孩子们较感兴趣，一下子将注意力集中到教学内容上。教学过程中，教师尊重幼儿，师幼互动体现良好，游戏相当顺利，孩子的积极性也较高。游戏时教师不够放得开，过于小心谨慎，环节还不够紧凑，孩子的思维和堂课的连续性受到一定影响。表演环节幼儿非常感兴趣，但次数不够多，导致幼儿参与面不广，参与频率还不够高。

效果分析：进行语言教学活动的同时注重对幼儿进行思维训练，用图谱辅助教学，效果好。最后一次表演儿歌可以让幼儿分组进行，让每个孩子都有机会表演。教师语言素质有待提高之处，如对孩子使用方言词“犁头”反应漠然。

五、根据所给材料设计活动方案（共20分） 33.要求；
1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；
2．任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；
3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；
4.按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料1：中班幼儿语言教育目标 (1)谈话活动：能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话；
乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话；
能说普通话，较连贯地表达自己的意思；
学会围绕一定的话题谈话，不跑题；
学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；
继续学习交往语言，提高语言交往能力。

(2)讲述活动：养成先仔细观察，后表达讲述的习惯；
逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序；
能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；
学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；
能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。

(3)听说游戏：在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；
能说简单而完整的合成句；
能听懂并理解多重游戏规则；
学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。

(4)文学作品学习活动：喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动；
知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；
学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解；
能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。

(5)早期阅读：能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力；
懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书；
在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望；
喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。

材料2：妈妈的最爱 小女孩说：“兔子先生，帮帮忙好吗？我想送妈妈一个她喜欢的东西。” “妈妈喜欢的东西？噢，那一定是个好礼物。” “妈妈喜欢红色。”小女孩说。

“红色？又不能送t红色，给你妈妈。”兔子先生沉思着说，“如果是红色的东西呢？比如，红色的小鸟。” “不行，不行，妈妈喜欢小鸟停在树上。” “红色的消防车呢？” “不行，不行，妈妈不会喜欢红色的消防车！” “那，送草莓好了。” “那个好，妈妈最喜欢草莓了。” “可是，我还想再送点别的，像黄色的东西。” “恩……金丝雀的黄色的！”兔子先生说。

“妈妈喜欢小鸟停在树上。” “那，奶油是黄色的，妈妈喜欢奶油吗？” “我们家已经有奶油了。” “香蕉是黄色的。” “对了，这个好。妈妈最喜欢香蕉了。” “可是，我还想送点别的。” “你妈妈喜欢什么呢？” “妈妈喜欢绿色。” “送翡翠给你妈妈吧！这会是一份很棒的礼物。” “翡翠太贵，我买不起。” “豌豆和菠菜呢？豌豆的绿色的，菠菜也是绿色的。” “不行，我们家晚餐都吃这个。” “苹果呢？青苹果好吗？” “就这个，这个最好了。” “你看，有草莓、香蕉和青苹果。可是，我还没有篮子。” “我有篮子。”兔子先生说。

小女孩接过篮子，把红色的草莓、黄色的香蕉、绿色的苹果放进去。礼物准备好了。

“兔子先生，谢谢你。” “不客气，可以帮你，我也很高兴啊！再见！” 答：（本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。） 要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点（见试题材料1）；
2．活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；
3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；
4．按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：
1．初步感知文学作品；

2．理解体验作品经验；

3．迁移作品经验；

4．创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：
1.感知理解讲述对象；

2．运用已有经验自由讲述；

3．引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：
1．创设谈话情境，引出谈话话题；

2．鼓励幼儿围绕话题自由交谈；

3．引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；

4．教师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：
1.创设游戏情景，引发幼儿兴趣；

2.交待游戏规则，明确游戏玩法；

3．教师指导幼儿游戏；

4．幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：
1.幼儿自己阅读；

2．师幼共同阅读；

3．围绕阅读重点开展活动；

4．归纳阅读内容。