教师发展核心素养初探

　　2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。核心素养，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养以培养全面发展的人为核心，那么由谁来培养全面发展的人？“培养‘全面发展的人’的人”是否需要具备一定的核心素养？有专家提出：要提高学生的核心素养，首先要提升教师的核心素养。来自澳门的教育工作者贺诚说：学生核心素养的培养前提与根本应该在教师核心素养，离开教师核心素养谈学生的核心素养是不现实的。正是基于此，本文就试图来阐述教师发展核心素养，正如叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》导论中所说：“我们研究的重点不是放在‘育人’这一通常被人关注的教师研究的热门主题上;而是放在教师如何‘育己’这一通常被人忽视，然而却是对教育质量、教师的生命质量具有决定意义的问题上……只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”然而以知网关键词统计，目前实际论述教师核心素养的文章寥寥。在这几十篇文章中，有关教师核心素养的表述也是多种多样，其中尤以创新素养、信息素养、跨学科素养等居多。究竟如何把握？有专家说：素养中存在着某种核心的要素，这个核心要素并不是具体的某种才能或品德。据此来看，教师发展核心素养呈现应是大道至简，并非具体而微，其中的教师能力并不是具体的某种才能，上述信息素养可以归并到能力素养中，创新素养也需要创新意识与创新能力，跨学科素养更需要跨学科的意识与能力。另外的那些林林总总、方方面面表述出来的素养也都可以归并到其他一些大类之中，而不必具體化为某种才能或品德等。
　　教师到底应该具备哪些素养？哪些素养属于核心素养？这是一个理论界和实践界多年来一直共同关注的问题。学生发展核心素养总框架充分体现了马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点，那么我们也从教师的社会身份来界定。教师不仅是个教育人，还是一个知识分子、一个社会公民。首先，作为社会的一员，从所属社会大家庭来看，是一个社会公民;其次，从所属界别或阶层来看，是一个知识分子;最后，从所属职业或系统来看，是一个教育人。作为一个公民，必须注重公民教养;作为一个知识分子，自然看重人格涵养;作为一个教师还应在这两者基础上，从自身专业与所属职业出发，注重师德修养、理论滋养、能力补养、心理调养。学生发展核心素养综合表现为六大素养，教师发展核心素养合起来也可以概括为以下六大方面：
　　1.人格涵养——人格体现一个人个性内涵。人不可有傲气，但不可无傲骨。教师的人格涵养就是安业乐道、安业乐教，养天地之间的浩然正气，养正气凛然的教育人格。一个多世纪以来，一代代苏大人就始终秉承了“养天地正气，法古今完人”的校训精神。《论语·泰伯》中提到曾子说的一句话：“士不可以不弘毅，任重而道远。”意为一个士人不可以不宏大、刚毅，因为自己责任重大，道路遥远。学生发展核心素养中的人文底蕴素养要求尊重、维护人的尊严和价值，教师肩负育人的重任，更需要注重自身的人文情怀与人格涵养。
　　2.公民教养——公民体现一个人社会身份。教师的公民教养应是言谈优雅、儒雅、文雅，举止谦逊、谦和、谦恭。有教养的公民必然是懂得自尊与尊重他人的人。学生发展核心素养中的责任担当素养要求具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利。由于教师的特殊身份和知识占有的便利条件，成为公众参与社会事务的引领者，教师就更需要注意作为一个被尊重、被看重的公民所应有的教养。
　　3.师德修养——师德体现一个教师的修为。教师师德修养简言之即立德树人、以身作则。为人师表，体现职业的示范性，教师在学校教育以及社会、家庭生活中应起表率作用;乐于奉献，体现职业的崇高性，凸显教师教书育人职业特殊性所赋予的要求。学生发展核心素养中的责任担当素养要求自觉践行社会主义核心价值观，“爱国、敬业、诚信、友善”是核心价值观对个人的道德规范。身教重于言教，教师必须加强自己的师德修为，像习近平同志希望的那样——“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”
　　4.理论滋养——理论体现一个教师的功底。理论一经群众掌握，也会化为巨大的物质力量。学生发展核心素养中的科学精神素养要求崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理。开卷有益，作为培养学生的教师更要夯实与教育教学相关的理论功底，以理论滋养实践，学富五车、学识渊博，博采众长、兼收并蓄。理论学习既要坚持原原本本地学，掌握科学的立场、观点和方法;也要坚持融会贯通地学，从理论与实践的关联中思考，学深悟透，活学活用。
　　5.能力补养——能力体现一个教师的水平。能力在后天的习得培养中形成与提升，需要勤学苦练。华罗庚说：“勤能补拙是良训，一份辛苦一份才。”学生发展核心素养中的科学精神素养要求能运用科学的思维方式认识事物，解决问题，指导行为……能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定;学生发展核心素养中的学会学习素养也要求能自主学习，具有终身学习的意识和能力……能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法……能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力……这些都要求教师从学生的需求出发，更新教育观念，改进教学行为，形成独特的教学方式和教学风格，提高自身的教学水平和能力。教师的能力，涵盖面很广，不同学者基于不同教师和不同情境，所提炼的教师能力亦有所不同……其中课堂教学能力最能体现一个教师的能力水平。
　　6.心理调养——心理体现一个教师的状态。学生发展核心素养中的健康生活素养要求具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观;有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。这对教师来说有两方面的要求：一方面，要以健康向上的心理状态影响学生，做好心理调适，改善心理品质，通过自省、排解、沟通等方法实现自我心理调养。另一方面，要对学生心理进行研究，对有心理问题的学生进行正确科学的疏导。教师心理调养不仅影响其身心健康，对学生的影响也不可低估。美国心理学家鲍德温研究了73位教师1000名学生的相互关系后得出结论：一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生的情绪趋于稳定……教师的心理特征是影响学生成绩和心理健康的重要因素。
　　人们在判断一个人是教师时，通常说这个人看上去就像个老师，这个人是个当老师的料，这是一个人外显透出的气质与外在给人的感觉，但“看上去像”“是个……料”不等于就一定能做老师，还需要职前培养、入职培训与岗位培训。教师核心素养的养成，需要加强教师专业发展的培训力度。然而教师专业发展学科分散，涉及面广，要求较“专”，侧重在“业”，这就需要我们从教师核心素养的养成角度，尤其是从教师专业素养与职业素养的养成角度，明确教师专业发展的核心要素，并在对这些要素分解的基础上设计与之相关的培训课程加以组织实施，来促进教师专业发展与培育教师核心素养。此前，我们苏州工业园区在构建教师教育体系时提炼出的一些核心要素，部分地契合了教师核心素养的养成对教师专业发展的培训要求。这些核心要素可以概括为：教师教育教学之“基础力”、教师专业成长之“发展力”、教师组织管理之“领导力”。
　　1.教师教育教学之基础力——教师从事教育教学工作，须具备职业理解力、课程把握力、知识掌握力和教学实践力，这是教师职业的特殊性赋予其必须具备的、最基本的教育教学能力，称之为基础力。
　　2.教师专业成长之发展力——教师要获得专业化发展，须具备学习力、研究力、合作力和反思力，这是教师职业的专业性赋予其必须具备的专业成长能力，称之为发展力。
　　3.教师组织管理之领导力——教师组织开展教育教学活动，须具备组织力、决策力、控制力和影响力，这是教师职业的组织性赋予其必须具有的组织管理能力。
　　以上只是从教师核心素养的养成，需要加强教师专业发展的培训的角度，结合我们区域教师教育体系建构中提炼出的教师专业发展核心要素，按不同维度与不同类别架构起了促进教师专业发展培训课程结构。这样的课程结构，并不是一成不变的。我们的实践也证明，相比较而言，教师专业发展的难度远远大于教师的职前培养。如何帮助教师保持终身学习的状态，其难度比职前的学历教育大得多。为此，教师专业发展的培训就要在内容、方式、策略、保障等方面进行相应的研究，设计、开发、组织、实施好相应的教师教育课程，开展基于诊断、满足需求的教师培训。