以教师发展为核心　以教育科研为动力

　　一、以教师的发展为核心，为教师的成功搭建舞台，以教师的发展促进学生和学校的发展
　　
　　学校发展的核心是教师的发展，因为，教育是人对人的影响。从某种角度可以说教师的质量就是教育的质量，有教师的发展，才会有效地促进学生的发展。对于学校来说，教师始终是学校改革与发展的核心问题和头等大事。教师是教育活动最终取得实效的关键因素。只有教师才有可能将我们追求的教育理念和精神展现于具体的教育现实中，才有可能将我们的教育理想践行于学校之中、课堂之内。教育学的作用是：在师生共同生活的世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。我认为教师队伍建设的目标应该是，建设一支工作勤奋、治学严谨、勇于改革、团结进取的教师队伍。使教师队伍成为师德好、业务精、水平高的教师集体；成为具有先进集体文化精神、团结和谐的教师集体；成为善于学习、勇于改革、乐于进取的学习型的教师集体。在培养教师和促进教师专业发展方面，应该坚持以教师发展为导向，以校本教研为途径，以问题解决为中心，以学习型学校的建设为基础，以教师群体的共同发展为理想。以教师发展为导向，用发展的眼光看待教师，用发展的策略支持教师，用发展的观点评价教师。通过明确目标、提出要求、创造机会、勤于指导，把教师的潜能变成现实，使他们的创造性得到充分发挥。在落实校本教研的工作中，学校应该做到“五个结合”：即理论学习与教学实践相结合；课题研究与课改实验密切结合；研究问题与自觉反思相结合；自我进修与校本培训相结合；专题培训与互动研讨相结合，使学习、改革、实践、反思、总结有效地促进教师的发展。
　　教师在专业发展中既要解决自身存在的问题，又要解决教学改革中面临的课题。所以，我们在工作中，必须始终引导教师找准自己的问题，不断突破自我发展的瓶颈。同时，努力在解决教学改革问题的过程中促进自身的发展。21世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪。把人作为发展的中心，就必须创设通过学习使人不断获得发展的环境。在建设学习型学校的工作中，必须倡导的理念是：通过学习工作化，使集体不断获得改革创新的能力；坚持工作学习化，使每位教师学会聪明有效的工作，在成功的工作中体验出生命的意义。教师在工作中，必须坚持把爱撒向每一个学生，爱每一个学生，对每一个学生负责，使每一个学生都能在教师的爱中找到成长的台阶，天天向上。教师每一天都以亲切、热情、良好的情感面对学生，把微笑、亲切、温暖带给学生，创造使学生倍感亲切和温暖的、适合学生身心健康发展的教育环境。
　　我们认为一个学校的精神文化应该是：
　　事业至上，奉献为先的精神境界；敬业爱生，乐观向上的工作情怀；
　　刻苦钻研，精益求精的工作态度；治学严谨，求真务实的工作作风；
　　团结互助，和谐共达的人际关系；争创一流，与时俱进的工作标准。
　　在今天的社会里，唯有学习型的集体才能适应改革与发展的需要，唯有学习型的集体，才能使每个人的思想和工作始终处于动态之中，使工作处于变化发展之中。
　　
　　二、举科研以兴校 以创新求发展
　　
　　科研兴校的实质是自觉地用现代教育理论指导学校的教育教学改革，探索和解决教育实践中存在的问题和弊端。科研兴校一般是通过课题研究来传播先进的教育理念，通过具体问题的研究解决转变教师的教育观念和教育行为，提高教师的理论素养和教科研能力，最终达到提高教育教学质量的目的。当前，改变学生的学习方式，培养学生的学习能力，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。
　　以现代教育理念指导问题学习的研究；以问题学习的研究促进学习方式的转变；以学习方式的转变促进学习能力的提高；以学习能力的提高促进学生的发展，最终体现以学生的发展为本的办学思想。我们说的“问题学习”是围绕学科学习中的问题和生活中适宜学生解决的相对复杂、相对综合的问题，以问题的提出、研究和解决为主线，以自主探索为主要的学习方法，以达到增强学生的问题意识，提高理解、掌握、运用知识水平和解决问题的能力为主要目标的学习活动。
　　在学科教学开展“问题学习”研究的过程中应从以下几个方面着手：
　　1. 创设情境、引入问题。
　　2. 采用自主探索、合作研究的形式展开教学过程，引导学生学会利用已有的知识经验研究解决未知的问题，实现知识的迁移与扩展。
　　3. 在概括归纳中实现知识的迁移和认知结构的重建；在新的问题情境中检验其正确性，使学生学会评价。
　　4. 总结、反思，提出新的问题，以问题引导学习向课后延伸。
　　学科教学中的“问题学习”要从培养学生的问题意识入手，尊重每个人提问的权利，尊重每个人探索的成果，允许答案的多样化，使学生逐步做到敢提问题、会提问题、爱提问题。
　　学科教学中的问题解决，要多用实践和研讨的方式，少用问答的方式。因为实践和研讨，有利于全体参与、深刻感知、独立自主合作互动。
　　拓宽课堂教学的时空是提高问题学习效果的必要条件。拓宽课堂教学的时空指学生课前课后通过问题研究的方式，搜集信息、研究解决问题的实践，这种实践是问题学习不可缺少的组成部分。学科教学中的“问题学习”不排斥接受性学习。接受性学习具有省时高效的特点，接受性学习只要是理解的、高效的就是有益的。
　　小学生开展专题研究活动应定位于：培养兴趣、学会方法、提高能力、展示个性。应该重过程，不要过于追求结果。我们努力在实践研究中体现以下教育观念。
　　1. 变以“教”定“学”，为以“问”求“学”，实现教学方式的转变。
　　2. 变观望、等待成果式的被动学习为主动提出问题、体验探究式的自主学习。
　　3. 变单纯教事实和信息为培养学生的多元智能和解决问题的能力。
　　4. 变在被动中接受知识为在研究解决问题的过程中主动的建构知识。
　　5. 使学生从寻求单一答案的封闭思维向开放多元化的思维方式转变。
　　6. 从传统的、注重终结性评价向关注学生的发展，形成多元化新型的评价文化转变。
　　教育是创造人的精神生命的伟大事业，只有对人的生命尊重和热爱，只有全身心地投入，才能创造生命的辉煌。在教学改革中，要把学习的主动权还给学生，让教学过程充满生命活力；把思考和发展的空间留给学生，让学习充满智慧挑战；把选择的机会给学生，让发展充满自信与个性；把精神生命发展的主动权交给师生，让学校充满勃勃生机。