职业学校班级自主管理模式的探究

　　【摘 要】新课程改革以来，班级自主管理成为中小学班级管理问题研究的重点。传统班级管理模式下培养出来的学生通常表现出主体性不足、依附性过强、决断能力较差等自主能力缺乏的特征，在步入社会后难以担当应有的社会责任，将影响个人的长足发展。在当前形势下，深化素质教育与我们培养目标的方式存在较大差距。自我管理的滞后，束缚了素质教育的蓬勃发展，而班级自主管理模式恰好弥补了传统管理模式的不足，因此构建自主管理型班级成为了职业高中班级管理工作探索的重点。
　　【关键词】美术职业高中；班级自主管理模式；构建
　　班级自主管理是通过让学生自己对班级进行管理，从中发展学生自我教育、自我管理的能力，进而让学生在班级中学会自立、自治、组织与合作，最后主动的认识并发展自己的活动。随着课改的深入，班级自主管理也应与之同步发展。我们美术职业高中的班级管理，主体上还是以班主任为中心的管理模式，“约束”是班主任所采用的惯常策略。美术生，在很多人心目中，一般是个性张扬，爱走自己的路，性格怪僻而文化课基础普遍薄弱的一群学生，因此给班级管理带来很大难度。在实际工作中，我们必须转变传统观念，改变思维方法，跳出常规的管理模式，大胆创新，才能真正管理好美术职业学校的学生。
　　一、职业学校班级自主管理中存在的问题和归因
　　为进一步了解我校学生班级自主管理开展情况，选取了包括实验班、重点班、普通班在内的6个班级，对其进行了问卷分析和深入访谈。通过问卷和对师生代表及家长的访谈，对班级管理中存在的问题的原因简要分析如下：
　　（一）学校管理理念落后
　　家长送孩子上学是以升入重点中学、重点大学为目的，使政府、学校办学督学以此为服务目标，同时学校为了提高知名度，招揽优质生源把升学率作为唯一奋斗目标。高考成绩很大程度上影响了教育局、学校领导的荣辱迁升，关系一线教师的职称、考核等，大家紧盯着分数，一切教育教学围绕分数展开。学校中、高层领导在教育改革上缩手缩脚，不敢锐意创新，大多数学校领导宁愿固守传统，不愿冒风险。
　　（二）教师教育观念传统
　　很多班主任对自己的地位、作用缺乏应有的认识，在班级管理中存在随意性、主观性、封闭性的倾向，对自己的“导师”的作用缺乏认识，只以成绩的要求代替对学生全面发展的要求，导致学生的片面性发展、暂时性发展。班主任工作缺少专业化培训。走上工作岗位后，新老班主任进行师徒结对，学习老班主任的经验。于是，新班主任年年有，而班级管理却不能与时俱进。班级管理中，班主任欠缺诸如教育学、教育心理学、管理心理学、班级教育管理学、教育社会学等方面的知识素养，导致班级管理观念落后，也成为班级自主管理的一大障碍。
　　（三）班级组织管理方式陈旧
　　班级是一个多功能的载体，它承担着把学生培养成符合社会需要的人才，发展学生个性和满足学生多方面需要的重任。班主任通常把班级视为单一的教学组织，忽视学生的全面发展、个性的发展、能力的培养。这种局限于一种功能而不顾及其它的做法，难以造就素质全面的人。在实际中班干部是班主任命令或任务的执行者，自主权少，不能创造性地去处理问题。访谈中许多班干部自己或被同学看作是班主任的传话筒，或是班主任的两只眼睛。久而久之，班干部作用弱化，威信不能建立，工作的积极性受到打击，工作主动性和创造性严重钝化。长此以往，班主任只能事必躬亲，班级管理成了班主任一个人的事。
　　（四）学生自主管理能力缺乏
　　教育教学内容枯燥单一，升学压力过大。职业学校美术生在高考中面临专业、文化两方面的考察。我们的作息时间表从早晨五点半一直排到了晚上十点半熄灯，学生不停地学习还是学习。从午练到周练，从周练到月考，从月考到期中、期末，试题如海，考试不断。一些培养学生情趣的书籍，学生无暇顾及，教育教学内容的枯燥单一导致学生的知识贫瘠，自主管理能力的训练被无限期的延后，这样做反而有碍于学生的全面发展。最近网上一则消息说大学生把自己的衣服寄回家让父母给洗，就是一个很好的例证。
　　二、职业高中生班级自主管理模式的构建
　　（一）提升学校管理理念，转变班主任角色
　　班主任需要不断地加强自身的修养，才能有效地实现这种角色转换，为真正建立学生自主管理型班级打好基础。对于学校，可通过以下途径组织教师进行案例学习：第一，从书籍、报刊、杂志、网络上搜集关于班级学生自主管理模式的真实案例，将其分门别类地编成册，或以书面的形式发给大家，或在学校网站上开辟关于班级学生自主管理案例的专区。第二，组织教师观看关于班级学生自主管理的案例录像。第三，集体组织或派骨干分子到其他已经实行班级学生自主管理的学校进行现场考察、观摩和学习。这样，有了一定理论基础支持，再付诸于实践，班级学生自主管理才能实现。
　　（二）转变学生观念，培养自主意识
　　利用资料、班会、学科特点增强学生的集体观念，增强班级的凝聚力。通过举行各类小竞赛激发学生活趣，强化意识。运用情感激励、榜样激励等手段，把自主管理渗透到班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种想参与管理的精神需要。学期初，引导学生把学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的目标。目标经过学生整合后符合学生的实际，使学生目标明、方向清、管得主动，具有实现的可行性。与之相应的是，我校在教学中实行“五环十步教学模式”，高二年级各班根据自己的实际情况制定本班的《一日常规》、《学习常规》、《课堂常规》、《卫生劳动常规》、《活动常规》、《优秀合作小组评比细则》等，引导学生独立解决班级自主管理中的一些问题，通过不断肯定自己成绩和进步，增强个人学习、生活习惯养成的自信心，增强自主意识。
　　（三）加强对班干部的培养，展示他们的个性，形成良好的班风
　　改革班委建制，实行班干部轮流制。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质与能力。部分班主任努力实践学生自主管理，每月对班委会一个月来的工作做全面总结，全班学生评议，并由班干部作出下月工作计划。在实践活动中，强化了班干部的责任意识，发挥了学生的主体性作用，学生的自主管理能力得到提高。