大学生学习动力缺失因素探析
摘要:我国大学生学习动力缺失的问题存在已久,在不同的历史时期表现出不同的特点。目前大学生学习动力缺
失的问题,已成为制约我国高等教育发展的一个瓶颈问题。部分大学生缺乏理想,缺乏公民素质,他们考虑更多的是利益,而没有远大的奋斗目标,在学习中回避问题或困难,缺乏学习的动力。应当深入分析大学生学习动力缺失因素,帮助学生树立正确的人生观和世界观,树立伟大的理想,改变当前学习动力缺失现状。
关键词:高校;大学生;学习动力缺失
作者简介:李娜(1976-),女,贵州贵阳人,北京联合大学应用文理学院生环系,讲师;赵卓(1963-),男,吉林怀德人,北京联合大学应用文理学院生环系,教授。(北京 100083)
基金项目:本文系北京市教委科技面上项目——微生物絮凝剂产生菌m-2的絮凝剂特性及应用研究(项目编号:km201011417005)的研究成果。
中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2011)04-0166-03
学习动力是激发学习、维持学习并将学习导向某一目标的原动力,是大学生学习积极性、主动性发挥的前提和基础。学习动力对学习行为起导向作用。一旦学习动力不足,会直接影响学生的学习热情,导致学习行为难以持续。
20世纪80年代,我国对大学生学习动力缺失问题的研究兴起,现在已经成为社会的一个焦点问题。学者们就此展开了大讨论,从教育学、教育方法论、教育心理学等众多纬度展开深入的研究,著述颇丰。但是,从学生学习状况看,此问题仍然广泛存在,并有恶化的势头。
大学生学习动力缺失是一个长期存在的问题,满清统治末期,清朝廷新办的洋学堂里就已出现了此问题。只是该问题以波浪式形势发展,并在不同时期呈现不同的特征。民国初期至新中国建立以前,特别是20年代以后,大学生学习动力缺失的问题尤为严重,并具体表现为所学知识不扎实和择业困难。据记载,北洋政府统治末期,北京的大学毕业生就出现“颇有国文欠通、英文欠熟、常识不及中小学生、专门学科不知所云”①的现象。
新中国成立初期,此问题有所好转,但是60年代末至70年代末,此问题又有所恶化,并成为文化大革命的导火线之一。78年恢复高考至80年代末期,该问题有所好转,但90年代中后期又开始严重,并日益凸显。导致目前大学生学习动力缺失的因素主要有以下几个方面。
一、建国后高考制度存在的问题
高考制度对于保证选拔考试的公正性、学术风气的严肃性有着巨大的作用。同时,也是决定大学生学习动力的一个关键因素。
高考制度与传统科举制有一定的传承关系。虽然旧科举制度存在行为呆板、教条等诸多不合理之处,但是也存在一定的公正性,选拔出了一批优秀人才。中华民国政府期间,由于军阀混战、战争频繁,一直没有实现全国统一选拔人才的考试方式。许多高校纷纷根据自己规定的考试方式和标准进行录取学生,致使进入高校的学生知识水平、学习能力良莠不齐,是成为造成当时大学生学习动力缺失的主要客观因素。
新中国成立后,我国政府实施高考制度,其间虽然被废止10年之久,但是在恢复后得到了很好的发展。从建国后高考制的实施情况看,可以分为以下四个阶段。
1.第一阶段:建国初期至60年代
新中国成立不久,我国政府实施高考制度,激发了许多学生,特别是农民学生的学习热情,上高中、考大学的学生比例逐年增加,60年代是参加高考人数和大学生学习动力持续增强的第一个高峰。大学生看到建国以后高中教育、高等教育的发展,学习热情持续增加,学习动力增强,更坚定了他们科技富国的信念。
在学习动力增强的同时也存在读死书,与现实人才需求脱节的不良现象。1957年2月23日,毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出“我们的教育方针,应该使教育者的德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”许多统招统分的大学生到岗后,不能很快上手工作,工作上难以取得应有成就,从而也在一定程度上消减了之后在校大学生的学习热情,并逐渐演变成抑制大学生学习动力的消极因素。
2.第二个阶段:文化大革命,高考制度废止
高考招生采取推荐和选拔的方法,由于选拔中过多地掺入了家庭出生、政治成分等人为因素,使得高干子弟更容易上大学,许多普通家庭的中学生失去进入高校学习的公平竞争机会,从而大大打击了他们成为大学生的积极性,最终也导致了在校大学生学习热情的大大消减,学习动力缺失的问题日益严重。
3.第三阶段:1977年高考制度恢复到80年代末
文化大革命之后,1977年高考得到恢复,高校录取新生的考核选拔公平性得到保障,使得更多平常家庭的子弟又获得了进入高校的竞争机会,使得上大学的竞争日趋激烈,当年招生27.3万人,但报考的青年人达570万人,②更使得浪淘沙中甄选出来的大学新生逐步改变了大学生学习动力缺失严重的状况。学生们普遍重新点燃求学热情,突出表现在学习习惯、学习勤奋、学术钻研上。
到80年代中期,学生学习动力缺失现象持续好转,其主要原因仍然是有限高校学习资源竞争的推动力作用。如1980年高中毕业生为616.2万人,高校招生人数仅为28.1万人,升学率为4.56%的激烈升学竞争压力成为了大学生学习的巨大动力,他们普遍珍惜着来之不易的高校学习机会,学习主动性强。1986年,北京钢铁学院一个系的250名学生学习态度的调查中,学习努力的占60%以上,学习一般的占20%,学习不努力和懈怠的占20%以下。④
4.第四阶段:90年代以来
以北京市为例。在1971年,北京市仅有16所高等院校招生,且当年普通高校毕业生927人,招生6810人,在校生14453人。2007年,北京市普通高等学校有83所,当年普通高校毕业生138834人,招生156222人,在校生567875人。2008年,北京市普通高等学校82所,毕业生149459人,同2007年相比增长7.7%;招生157238人,同2007年相比增长0.7%;在校生575639人,同2007年相比增长1.3%。
随着改革开放的不断深入,国外个人主义、消极思想对学生影响加深;片面追求升学率的高中教育使得基础教育过分注重学生应试能力的培养,而忽略了学生人际交际能力、自学能力、心理自我调节能力等综合素质能力的培养,使得持续好转的大学动力缺失状况重新走向低谷。
为了改变这种片面追求升学率的现象,全面提高学生的综合能力,我国政府不仅从高考的考试科目设置、考试时间安排、选录过程、公众监督制度等方面对高考进行不断完善和改革,而且还在基础教育和高等教育中提出了素质教育的要求,以促进大学生适应国内经济改革的发展需求,更好地提高自身学习能力,改善大学生学习动力缺失现象。但是,由于高考制度和素质教育的完善和施行是一个长期系统的教育工程,特别是在高等教育大众化发展之后,短期教育对于学生学习力的影响并不明显,大学生学习动力缺失现象仍然严重。
二、课程设置的不合理
影响我国大学生学习积极性的因素之一是课程设置的不合理。共青团中央学校部、北京大学公共政策研究所联合发布了“2006年中国大学生就业状况调查”。此次问卷调查显示,高达52.14%的大学生将“缺乏社会经验”视为最困扰大学生就业的主要因素。另有24.14%的学生表示个人能力不足成为制约成功择业的首要问题,有19.86%的学生认为求职技巧的缺失是求职过程中最为头痛的问题。