柯达伊体系与高师视唱练耳教学结合之探析

　　摘 要：本文对柯达伊音乐教育体系的特点运用及我国高师视唱练耳教学特点为研究对象，对其比较研究进行初步的回顾、梳理和展望。柯达伊音乐教育体系的理论发展已经经历了很长时间，但从柯达伊体系与我国高师视唱练耳教学之比较这一角度所进行的研究仍处于初级阶段，关于借鉴到我国教学模式的可行性研究在国内外还处于空白状态。同时，相比国内和国际音乐教学法，柯达伊音乐教育体系在强调学生的视唱练耳基础性教学方面显得尤为突出。笔者主要将柯达伊音乐教学体系与我国高师视唱练耳教学相结合，以二者的比较分析为主题进行论述。
　　关键词：柯达伊音乐教育体系；传统视唱练耳；比较；借鉴；实证研究
　　20世纪以来，国外音乐教育领域涌现出了许多崭新的理念和方法，其中柯达伊音乐教育体系在全球范围内具有广泛影响。随着改革的进程，这些新的理念和方法在我国迅速蔓延，不论是校园中基础音乐教育的课程改革，还是社会上音乐教育的推广，其影响都是显而易见的。
　　柯达伊音乐教育体系有着极大的优越性，被越来越多的老师所接受，身为一名音乐教育学院的视唱练耳教师，我深刻地认识到，音乐教育要面向现代化、面向世界和未来，必须合理借鉴和吸取国外音乐教育体系的方式方法是刻不容缓的事。根据音乐教育专业的培养方向，保证音乐教育学院各年级学生在四年本科学习中，能掌握先进音乐教育体系，对今后成为中小学音乐教师或师范学校的教师，起到重要作用。笔者曾有幸参加了由国家教育体制改革试点项目举办的学校音乐教育新体系骨干教师培训班，此次培训班由中央音乐学院音乐教育学院承办，授课教师团队由匈牙利柯达伊研究专家与中央音乐学院音乐教育学院的骨干教师组成了培训队伍，他们幽默风趣、亲切大方和精湛的授课魅力深深感染着我，获益匪浅，让我对新的音乐教育体系有了更进一步的认识和学习。将柯达伊音乐教学体系融入到视唱练耳教学中，学生的学习兴趣大增，课堂气氛很活跃，收到了很好的教学效果，让学生在快乐中感受音乐。
　　虽然柯达伊音乐教育体系的理论发展已经经历了很长的时间，但从柯达伊音乐教育体系与高师视唱练耳教学的比较这个角度所进行的研究时间较短，关于借鉴到我国教学模式的可行性研究在国内外还处于空白状态。同时，相比国内和国际音乐教学法，柯达伊音乐教育体系在强调学生视唱练耳基础性教育方面显得尤为突出。本文将柯达伊音乐教育体系与高师视唱练耳教学相结合，进行比较和分析，将柯达伊视唱练耳教学的经典成果运用于课堂实践教学中。
　　一、柯达伊音乐教育体系的理念
　　在柯达伊的音乐教育哲学理念中，都是关于“以人为本”的教育理念，其中具体存在着两个既清晰又密切相关、并行不悖的教育目标。他秉承着“音乐应该属于每个人”的音乐教育理念，认为每个人应该充分运用自己与生俱来的歌喉享受歌唱带给人的乐趣，使音乐贯穿在每个人的生活中。这一理念具有开创性、综合性，有助于音乐教育水平的提高。对于音乐与人的全面发展关系的理解是他的哲学思想基础。他认为，良好的音乐教育不仅能极大提高人的音乐能力，促进人的情感平衡，促进其它学科的发展。音乐教育不仅能体现一个国家、社会、民族的音乐修养，更能体现这个国家的生活质量和精神风貌。他注重借鉴以本国国情为依据、并注入新元素的音乐教学方法，成为一种全新的、特色的教育方式。
　　二、柯达伊音乐教育体系的核心手段——视唱练耳
　　在柯达伊音乐教育体系中，有一种“螺旋式”的课程方式，对此人们有不同看法。不同点在于，把“歌唱”作为教学手段还是体系中的教学方法。后者则属于首调唱名体系，该体系主要包括以下五个方面的内容：
　　（一）采用首调唱名法
　　柯達伊认为，首调唱名法比固定唱名法更方便实用，它能帮助学生很快学会读谱，因为它的音高更容易唱准，旋律性强，便于记忆和表现。
　　（二）节奏时值音节读法
　　节奏训练是视唱练耳教学中的重要环节之一。柯达伊在训练时将“八分音符”、“四分音符”等转化为有可续性的发音衬词，而不是直接将抽象的概念传递给学生。他将四分音符读作“Ta”，八分音符读作“Ti”，二分音符读作“Ta-a”，四分休止符读作“Sunne”，八分休止符读作“Si”等，这是一个与法国视唱练耳体系中相似的音节系统，以口读和拍手结合，让学生在愉悦的学习气氛中感受节奏，并加深对节奏的理解。
　　（三）音乐听觉速记法
　　听觉训练是视唱练耳中的基本手段和重要环节。柯达伊的教育理念之一即重视音乐读写能力的发展，他认为，没有读与写，音乐就成了无法抓住的东西，难以把握和理解，因此听觉只能在读与写的音乐体验中得到锻炼和开发。采用柯达伊的节奏记谱比五线谱的记谱更简单，谱面显得干净整洁，省去了写符头的时间，加快了记写速度。
　　（四）字母标记法
　　对于视唱部分音高的训练，柯达伊运用了固定的音级名称的辅音字头d、r、m、f、s、l、t作为字母标记，高音区在字母的右上角加短撇，低音区则在字母的右下角加短撇。
　　（五）手势唱名法
　　手势最早是由英国教育家约翰·柯尔文创立的一套视唱训练手法，后由柯达伊进行了适当的修改后变成了一套出色的手势体系被世界上许多专家学者广泛使用。教师将手势作出示范，让学生模仿并辨别音高位置，这种方法还可以指挥二声部的视唱训练，教师两只手分别代表不同的音高和声部，能很好地训练学生的内心听觉和音乐记忆能力。
　　三、国内外研究的情况及发展动态
　　柯达伊音乐教育体系早在二十世纪六十年代就引起了世界各国的广泛关注，美国、澳大利亚和欧洲各国的学者纷纷前往匈牙利学习柯达伊教学法，不少学术团专门成立了柯达伊教学法的培训机构。几年间柯达伊被选为ISME名誉主席，建立了多个音乐教育协会，开展了一系列研究会，其教育观念和教育方法从此走向世界。
　　改革开放后，柯达伊体系传入我国。国内对柯达伊音乐教育体系的研究已逐步开展，但对于其在国外发展现状的介绍很少，对该体系结合视唱练耳教学的具体实践方面的文章和著作也很少，对于如何使用这一教学方法，并没有形成系统的理论。音乐教育家廖乃雄教授花了大量心血研究柯达伊的文章和著作，积极推广其思想，经过专业音乐教师们的一致努力，政府部门决定组织他们对外学术交流。1987年，中国文化部队对匈牙利学校的音乐教育进行了实地考察；1992年，杨丽梅教授接受教育部公派，前往匈牙利进行为期一年的学习交流。他们为柯达伊音乐教育事业的研究与推广做出了积极地贡献。